借力個體差異性教學(xué) 促進英語小班化實踐

摘 要：新課程改革倡導(dǎo)因材施教，其核心思想是“滿足不同類型、不同層次學(xué)生的需求”。為更好地借力個體差異性教學(xué)，促進英語小班化實踐教學(xué)，從多方面入手，探索小學(xué)英語差異性教學(xué)，希望能對提高小班化背景下基層小學(xué)英語教學(xué)的實效性有一定的促進作用。

關(guān)鍵詞：小班化；小學(xué)英語；差異性教學(xué)

在教育資源豐富和教育發(fā)展均衡的今天，基層小學(xué)由于外來務(wù)工人員子女的就讀，各年級和班級的數(shù)額在不斷上升，然而大班化教學(xué)因為學(xué)生人數(shù)的眾多，并不能很好地實現(xiàn)教學(xué)的真正目的——實現(xiàn)所有學(xué)生的全面發(fā)展，尤其在因材施教方面，大班化教學(xué)存在很大的盲區(qū)，這種情況催生了小班化教學(xué)。

一、學(xué)生本身存在的差異

差異性教學(xué)源于學(xué)生本身存在的差異。因此，學(xué)生的差異性成了差異性教學(xué)的根本所在。那么分層的根據(jù)在哪兒呢？就英語學(xué)科而言，我們可以根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣、英語學(xué)習(xí)的接受程度、英語學(xué)習(xí)的興趣、英語表達(dá)能力等方面來進行分層。一般而言，對學(xué)生進行分層都是分成A、B、C三層：

A層——英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受能力較高，英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，表達(dá)能力較強；

B層——英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，有較好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，一定的接受能力，但是缺乏濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)能力一般；

C層——英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，接受能力和表達(dá)能力較差。我們掌握了這些情況，就為分組教學(xué)中的異質(zhì)分組提供了依據(jù)，這是差異性教學(xué)的首要條件。

二、教學(xué)設(shè)計分層預(yù)設(shè)

在備課時，我們要認(rèn)真研究教學(xué)大綱，熟悉教材，確定教材及大綱中不同的教學(xué)目標(biāo)，將不同層次的學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)一一對應(yīng)，對A、B、C三個不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，并對教材進行重組和再創(chuàng)造，將教材按照不同程度也劃分為三個層次，讓不同層次的學(xué)生充分感悟和體會，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正發(fā)揮所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

三、課堂訓(xùn)練分層區(qū)分

課堂提問、雙人合作和練習(xí)設(shè)計是一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，也是增加師生交流，檢測學(xué)習(xí)情況、鞏固學(xué)生認(rèn)知，使教師更了解學(xué)生的重要途徑。

1.課堂提問

恰如其分的課堂提問也應(yīng)注意差異性，我們在課堂上所提問題并不是都適合所有學(xué)生的，因此在提出問題時要注意差異性，對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，由易到難，簡單易懂的提問C層學(xué)生，稍有難度的提問B層學(xué)生，較難的提問A層學(xué)生，使每個層次的學(xué)生都有適合的問題來回答，在自己的能力范圍之內(nèi)，跳一跳就夠得著，不但能激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，也能使教師更加了解學(xué)生，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，從而進行差異性教學(xué)，提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

2.雙人合作

雙人合作即pair work，在小班化教學(xué)背景下，pair work、小組合作和小組活動的意識應(yīng)該貫穿課堂，讓小組活動在大班教學(xué)中涌現(xiàn)小班化教學(xué)的新氣象。因為小組合作既能了解到學(xué)生語言的掌握程度、語言輸出的流暢性和語言的交流，還能從中檢測到學(xué)生的薄弱點，以便教師能夠及時指導(dǎo)和改正。

3.練習(xí)設(shè)計按需鞏固

A、B、C三個層次的學(xué)生因其學(xué)習(xí)情況不同，教師在教學(xué)時對其學(xué)習(xí)也應(yīng)采取不同的措施，他們在接受課堂所學(xué)知識時存在差異，因此在做課后作業(yè)時必然也會參差不齊，我們在布置作業(yè)時要有差異性，要注意分層布置，對不同層次的學(xué)生布置不同程度的作業(yè)，也可以布置三類作業(yè)任由學(xué)生自行選擇，這樣學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇作業(yè)，完成得更加充分，使得每個層次的學(xué)生都能很好地完成作業(yè)，鞏固所學(xué)知識。我們要抓住小班化這個很好的教學(xué)模式，更充分地實施差異性教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展，有所進步。

參考文獻：

王欣.小學(xué)小班化教學(xué)策略探究[D].河北師范大學(xué)，2012.

作者簡介：金丹丹，女，1985年10月出生，大學(xué)本科，就職學(xué)校：浙江省浦江縣中余鄉(xiāng)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語小班化教學(xué)實踐。