采取多種識字方法 提高學生識字能力

龔艷

〔關鍵詞〕 識字教學；創(chuàng)設情境；方法；規(guī)律；生活

〔中圖分類號〕 G623.22 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）19—0100—01

新課程語文教學改革在教學指導思想上強調了識字教學的“極端”重要性。如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘學生的最大潛能，讓識字變得輕松、愉悅，讓閱讀變得順其自然，讓學生可以把識字成果運用于閱讀中，增加語文學習的成就感，增強語文學習的興趣，是每一位教師都面臨的新課題，也是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。

一、 巧妙設計情境，激發(fā)學生的識字興趣

對剛入學的學生來說，漢字與其他事物一樣，都使他們充滿好奇心。所以，教師應根據學生的年齡特征和學習興趣，精心設計每一堂識字課，把生字放到相應的情境中，從而激發(fā)學生強烈的求知欲望和學習興趣。例如，在入學教育中，筆者讓學生把自己的名字設計成各種各樣的名片，把名片分給自己的伙伴，拿到名片的學生認認名片上的字，如果有不認識的字可以問問身邊的同學或老師。通過這樣一個設計，使學生能更快地認識自己班里的同學，也讓學生在這樣一個過程中進行第一次識字練習。

二、 用符合學生年齡特點的方法去識字

如果學生一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了學生思維的發(fā)展。因此，教師一定要在起步階段，通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動學生識字的興趣，不斷促使學生去體驗識字的樂趣。只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。具體情況就是，教師要根據學生的年齡特點和學習規(guī)律，運用多種手段和方法進行識字教學，抓住有利時機，把課本和課外讀物有機地結合起來，積極有效地去誘發(fā)學生的閱讀興趣。在識字教學中，筆者抓住學生在這個年齡愛聽故事的特點，利用課外閱讀課時間，讓學生讀故事、講故事、演故事，不求形式統(tǒng)一，但求學生能展示閱讀后的收獲，與大家分享，從而激發(fā)其閱讀的熱情。

三、 引導學生尋找規(guī)律，在識字中體驗快樂

在識記同一類偏旁的生字，“早、星、晨、春、陽、晚”時，教師應鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，知道這些字都是與太陽，即“日”有關，讓學生了解構字的規(guī)律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。對于會意字的教學，筆者借助會意字的構字特點，編創(chuàng)一些朗朗上口的兒歌。如，“不正歪，三人眾，三木森”，讓學生從中了解會意字的構字規(guī)律，使學生自己學會學習同類別的字。對于形近、音近的字，筆者則組織學生進行比較、區(qū)分、辨別，讓他們能抓住異同點巧記、活記。如，“日和目”、“木和禾”、“他、她、它”，都可以在比較和反復的練習中得到深層認識和鞏固。

四、把學生引向廣闊的生活空間，在生活中識字

鼓勵學生在生活中多識字，把學生引向廣闊的生活空間，是一種非常重要的識字途徑。這正印證了新課程標準實驗教科書的指導思想：學語文，用語文，語文生活化。所以，教師應該從學生的生活實際出發(fā)，從學生的興趣出發(fā)，開展實踐活動。值得注意的是，每次活動都應有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流自己的收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法幫助學生識字。

五、引導學生把識字向課外延伸

教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字會先后在課本上多次出現(xiàn)，但很多學生仍然無法達到永久記憶，至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能的了。因此，教師必須引導學生將識字學習由課內向課外延伸，利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。這樣，在不知不覺中，學生不但能夠認識很多字，包括一些次常用字，而且能增強生活的能力。另外，筆者還經常有計劃地組織各類活動，讓學生在愉快輕松的氣氛中識字。當筆者把學生帶到附近的超市時，學生們都驚訝萬分，學生沒想到，學習、識字還可以在教室外。

總之，小小漢字，奧妙無窮。我們應充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象、實踐。這樣，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

編輯：馬德佳endprint