分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

武杰

摘 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過運用有效的教學(xué)方法，能顯著的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。因此，該文主要針對于分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了具體的分析，希望通過本文的研究，能夠進(jìn)一步促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展。

關(guān)鍵詞：分組分層教學(xué)法 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（b）-0136-01

數(shù)學(xué)是高中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果如何，將直接影響到學(xué)生的高考成績和學(xué)生日后的發(fā)展。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，運用有效的教學(xué)策略，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)水平。分組分層教學(xué)法在如今高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的非常廣泛，并且收到了良好的教學(xué)效果。該文針對于分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的探討。

1 對學(xué)生進(jìn)行分組分層的原則

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在采用分組分層進(jìn)行教學(xué)中，需要把握分組分層的原則。教師應(yīng)該將班級中的學(xué)生分成3個層次，優(yōu)等生，中等生和后進(jìn)生。優(yōu)等生的自主能力非常強(qiáng)，并且學(xué)習(xí)成績非常突出，學(xué)習(xí)思維也非常的開闊。而中等生各個方面的能力處在中等的水平，需要對學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)，才能夠?qū)崿F(xiàn)中等生向優(yōu)等生發(fā)展。而后進(jìn)生主要就是在班級中學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)成績較差的一類學(xué)生[1]。教師在對學(xué)生進(jìn)行層次劃分的時候，應(yīng)該按照20%的優(yōu)等生，50%的中等生以及30%的后進(jìn)生的比例，將3個層次的學(xué)生分成若干個小組，每個層次的學(xué)生在一個小組中。教師將學(xué)生這樣進(jìn)行分組分層的優(yōu)勢在于，處于相同水平的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，能夠起到平衡感，減少學(xué)習(xí)不好的學(xué)生自卑心理的出現(xiàn)，并且教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)也會更加具有針對性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)水平的提高。

2 分組分層教學(xué)法的實施策略

2.1 提問問題分層

由于學(xué)生的基礎(chǔ)存在著很大的差異，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力也不同，因此，教師在課堂提問的過程中，應(yīng)該將問題進(jìn)行分層，根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提問不同的問題，這樣才能夠保證學(xué)生在回答問題中不會太吃力，也不會太容易，實現(xiàn)掌握知識的目的。例如，針對于優(yōu)等生，教師所提問的問題應(yīng)該具有發(fā)散性，能夠鍛煉優(yōu)等生的發(fā)散性思維，這樣能提高優(yōu)等生的思維能力[2]。針對于中等生教師所提的問題難度要適中，既不能像優(yōu)等生的問題那么難，也不能過于簡單，需要把握適度的原則。針對于后進(jìn)生教師需要提問一些簡單的問題，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能夠逐步的提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力。

2.2 小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分層

教師還需要對不同學(xué)習(xí)層次的小組，布置不同的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在為優(yōu)等生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的布置上，應(yīng)該偏難一些，通過優(yōu)等生之間的思維的碰撞，能夠?qū)崿F(xiàn)整個小組的思維擴(kuò)展，這樣，優(yōu)等生的創(chuàng)造力能得到進(jìn)一步的提高，通過合理的對優(yōu)等生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，有效的發(fā)揮了優(yōu)等生的優(yōu)勢。而針對于中等生的學(xué)習(xí)任務(wù)和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)任務(wù)主要以基礎(chǔ)性知識為主，其2個層次之間的區(qū)別主要就在知識的難易程度上，中等生的學(xué)習(xí)任務(wù)與后進(jìn)生的學(xué)習(xí)任務(wù)偏難一些，主要就是為了夯實中等生和后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識，學(xué)生課本上的數(shù)學(xué)知識[3]。另外，每個小組的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，無論是優(yōu)等生，中等生還是后進(jìn)生在學(xué)習(xí)的過程中都會遇到問題，只是問題的難度不同而已，因而教師應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會更加的順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會更好。

2.3 課堂評價分層

教師對學(xué)生的評價不能按照同一個標(biāo)準(zhǔn)，主要就是由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力是不同的，如果按照評價優(yōu)等生的標(biāo)準(zhǔn)評價后進(jìn)生，將會對后進(jìn)生造成嚴(yán)重的不利影響，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情會在很大的程度上會被削弱，而如果教師按照評價后進(jìn)生的標(biāo)準(zhǔn)評價優(yōu)等生，優(yōu)等生的優(yōu)勢就沒有發(fā)揮出來，優(yōu)等生會安于現(xiàn)狀，無法在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)層次上進(jìn)行提高。因此，教師在對不同小組不同層次的學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，應(yīng)該采用不同的標(biāo)準(zhǔn)。對于優(yōu)等生的評價應(yīng)該側(cè)重于能力和創(chuàng)造性思維方面，并且應(yīng)指出優(yōu)等生學(xué)習(xí)中的不足[4]。對于中等生的評價可以采取適中性原則，既要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也需要評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握情況。而對于后進(jìn)生的評價，教師應(yīng)該本著鼓勵性的原則，幫助學(xué)生全面的提高學(xué)習(xí)的自信心，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢進(jìn)行積極的表揚，進(jìn)一步提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)水平。

2.4 課后作業(yè)分層

教師不僅要在課堂教學(xué)中采取一系列的分層教學(xué)策略，還應(yīng)在為學(xué)生布置課后作業(yè)上進(jìn)行分層布置。教師應(yīng)該本著優(yōu)等生在于創(chuàng)造，中等生以及后進(jìn)生在于鞏固課堂知識的原則進(jìn)行作業(yè)的布置。在作業(yè)內(nèi)容的布置上，教師可以布置必做題以及選做題2個層次的作業(yè)供學(xué)生選擇[5]。而在難易程度上，教師為優(yōu)等生布置的作業(yè)要難一些，而中等生和后進(jìn)生的作業(yè)應(yīng)該簡單一些，教師通過對課后作業(yè)分層布置的方法，有助于學(xué)生根據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)情況，有選擇性的完成作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

3 結(jié)語

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過采用分組分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且在分組的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會不斷的加強(qiáng)，也會不斷的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好。因此，在日后的教學(xué)中，教師還應(yīng)該創(chuàng)新各種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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