吳楠

【摘要】英語教學(xué)是高職院校教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。近幾年來，在高職院校教職工的不懈努力下，高職院校英語教學(xué)取得了顯著成績。但是，由于學(xué)生水平參差不齊，高職院校英語教學(xué)與其他高校英語教學(xué)仍存在很大差距。這就需要高職院校英語教師根據(jù)學(xué)生能力和特點，開展英語分層教學(xué)，以提高高職院校英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職院校 英語教學(xué) 問題 探索 策略

分層教學(xué)即教師在承認(rèn)學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上通過教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法分層而實施分層教學(xué)的方法。分層教學(xué)是“以人為本”教學(xué)理念和“因材施教”教學(xué)方法的體現(xiàn)。在學(xué)生基礎(chǔ)差異明顯、學(xué)生成分多元化的高職院校，分層教學(xué)一直倍受重視。目前，我國高職院校英語分層教學(xué)取得了不小的成功，但是仍存在許多問題。

一、高職院校英語分層教學(xué)問題

1.對分層教學(xué)認(rèn)識片面。在以技術(shù)型人才培養(yǎng)為主的高職院校，文化課向來不受重視，許多教師對分層教學(xué)知之甚少。部分教師對之還存在錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為分層教學(xué)即快慢班教學(xué)。其中，快板教學(xué)是重點，慢班教學(xué)可有可無。這些，都違背了分層教學(xué)的精神，也使得高職英語教育離素質(zhì)教育越來越遠(yuǎn)。

2.教學(xué)分層原則、方法單一。高職院校英語教學(xué)分層大都以學(xué)生考試成績尤其是高考英語成績?yōu)橹饕獏⒖紭?biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生心里、興趣、學(xué)習(xí)動機等其他方面的差異，顯得過于簡單粗暴。加上各地高考難易程度不同，部分學(xué)生還有可能虛報高考成績，這些，都使分層教學(xué)的積極作用大打折扣。

3.過程不好控制，考核評價操作困難。高職院校英語分層教學(xué)打亂了英語教學(xué)的自然秩序，與原有的授課模式有所出入，難免會給教學(xué)秩序帶來一定影響。一旦管理部門管理不力，如教務(wù)處課程安排出現(xiàn)問題、教師管理分散，學(xué)生出勤、教師考核都會出現(xiàn)新的問題。此外，學(xué)生到“新班級”上課，也會引發(fā)管理困難、考試體制與課程要求脫鉤等一些不穩(wěn)定因素。

二、高職院校英語分層教學(xué)優(yōu)化策略

1.樹立正確的分層教學(xué)態(tài)度。分層教學(xué)并非精英教育，它是人性化教學(xué)、動態(tài)教學(xué)的一種。要想促進(jìn)分層教學(xué)的有效實施，高職院校和英語教師必須消除對分層教學(xué)的錯誤認(rèn)識，變分層教學(xué)為人性化、公平化教育。這就要求高職院校和教師通過分層教學(xué)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)端正分層教學(xué)態(tài)度，結(jié)合教學(xué)實際制定可靠的分層教學(xué)計劃。關(guān)于這一點，某高職院校是這樣做的：將學(xué)生高考英語成績與平常測試結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行分層劃分。在優(yōu)等生英語教學(xué)中以優(yōu)質(zhì)化英語教學(xué)為目標(biāo)，在中等生教學(xué)中以提升學(xué)生技巧和學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)，在差等生教學(xué)中以提升學(xué)生自信心、激發(fā)起英語學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，尊重學(xué)生主體地位，在分層教學(xué)中通過換位思考實施教學(xué)計劃。該校嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的教學(xué)態(tài)度，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

2.結(jié)合各方因素實施有效分層。素質(zhì)教育要求高職院校在分層教學(xué)中，應(yīng)參考學(xué)生意愿、學(xué)生心理、發(fā)展需求來分層。一般來說，事實上英語分層教學(xué)的高職院校在新生入校前已經(jīng)做好了班級劃分的準(zhǔn)備，但是，考慮到學(xué)生高考成績與平時有出入、學(xué)生認(rèn)知能力與英語成績不成正比等因素，因此，分層前給學(xué)生自我定位的機會，分層后積極為學(xué)生打造學(xué)習(xí)平臺，對于分層教學(xué)來說有著重要意義。鑒于此，高職院校應(yīng)在學(xué)生入校學(xué)習(xí)一段時間后，結(jié)合學(xué)生高考成績、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、定期檢測等情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生個性特點和認(rèn)知水平，進(jìn)行學(xué)生分分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層。只有這樣，才能確保分層教學(xué)的科學(xué)性、有效性。

3.狠抓分層教學(xué)保障。教學(xué)保障是教學(xué)的關(guān)鍵，保障出現(xiàn)問題，教學(xué)就無從談起。高職院校英語分層教學(xué)涉及教學(xué)宣傳、師資安排、教學(xué)資源調(diào)配等問題。英語分層教學(xué)要想順利實施、取得成效，需要學(xué)校各部門的大力協(xié)作、共同努力。以英語分層教學(xué)保障構(gòu)建為目的，某高職院校做出了如下努力：開學(xué)伊始，督促英語教師和宣傳部門舉行英語學(xué)習(xí)講座，對分層教學(xué)進(jìn)行大力宣傳，糾正學(xué)生對分層教學(xué)的錯誤認(rèn)識，消除其心理障礙；明確檔案管理、后勤等相關(guān)管理部門的職責(zé)，以防出現(xiàn)管理重疊、管理混亂等現(xiàn)象；督促輔導(dǎo)員、教師在日常教學(xué)中密切關(guān)注學(xué)生思想狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，對學(xué)生和教學(xué)實施動態(tài)管理。

4.因材施教，全方位施行分層教學(xué)。分層教學(xué)不單單指學(xué)生分層和教學(xué)分層，還包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評估分層。究其原因，針對不同層次的學(xué)生，只有在制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，堅持教學(xué)內(nèi)容分層和教學(xué)方法、教學(xué)評估分層，才能切實提高英語教學(xué)質(zhì)量。某高職院校在英語分層教學(xué)上是這樣做的：根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣將學(xué)生分成兩組，A組基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)動機強烈；B組基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)熱情不高。在此基礎(chǔ)上，教師制訂了完善的分層教學(xué)計劃：A組以通過高校英語A級考試為目標(biāo)，教師以學(xué)生閱讀、寫作、語言欣賞、翻譯能力培養(yǎng)為主；B組以通過高校B級考試為目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容以國家高職高專教育英語基礎(chǔ)課程為主，教師重點培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、分析問題的能力。在教學(xué)評估中，學(xué)校也綜合學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄、課外學(xué)習(xí)記錄、課堂問答表現(xiàn)、習(xí)題練習(xí)、專業(yè)考試等情況，對學(xué)生進(jìn)行針對性的分層評價，最終做到了英語教學(xué)的有教無類。

綜上所述，分層教學(xué)能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生跨文化交際能力。要想進(jìn)一步提高高職院校英語教學(xué)有效性，高職院校不但要認(rèn)真思考其中存在的問題，還要積極探索分層教學(xué)新方法、新路徑。

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