羅雙發(fā)

提 要 隨著農(nóng)村剩余勞動力大量向城市轉移，農(nóng)村地區(qū)留守兒童的數(shù)量越來越多，他們的學習狀況值得關注。文章從學習態(tài)度、學習能力、學習行為、師生關系、教育資源期待五個維度衡量留守兒童的學習情況，并在廣東省河源市G村進行了調(diào)查。結果顯示，留守兒童的學習態(tài)度不夠端正、學習能力不強、學習行為存在很多不良習慣、師生關系不夠融洽，同時希望能享受到更好的教育資源。

關鍵詞 農(nóng)村；留守兒童；學習狀況

一、前言

我國在大力推進工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程中，出現(xiàn)了大量農(nóng)村剩余勞動力轉移到城鎮(zhèn)的現(xiàn)象，使得農(nóng)村留守兒童問題變得日益尖銳和突出。據(jù)全國婦聯(lián)發(fā)布的《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》顯示，2010年我國0—17歲農(nóng)村留守兒童達6102.55萬，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國兒童21.88%；而流動兒童最多的省份是廣東，占全國12.13%，規(guī)模達434萬，遠遠高于其他省份。留守兒童問題是隨著我國社會經(jīng)濟轉型期而產(chǎn)生的重大社會問題，這一問題已引起國家、社會、家庭、學校和社區(qū)等不同群體的共同關注，并采取了一定的應對措施，力圖為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個良好環(huán)境 1 ?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要建立健全政府主導、社會參與的農(nóng)村留守兒童關愛服務體系和動態(tài)監(jiān)測機制?！稄V東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也要求建立健全關愛留守兒童少年健康成長服務體系。

廣東省作為全國改革開放的前沿，經(jīng)過多年的發(fā)展，教育事業(yè)取得了長足的進展。但是區(qū)域間教育水平的差異仍然很明顯，欠發(fā)達地區(qū)與珠三角發(fā)達地區(qū)相比存在很大差距。本文旨在通過對廣東省欠發(fā)達地區(qū)留守兒童的教育現(xiàn)狀進行調(diào)研，試圖發(fā)現(xiàn)存在的問題，并有針對性地提出一些建議。

二、調(diào)研對象與研究方法

G村地處廣東省河源市的城鄉(xiāng)結合部，全村有一所學校，在校學生從一年級到九年級共380多人，共有在編教師16人，很多學生因父母親常年在珠三角打工而成為了“留守兒童”。同時，該村居民因幾年前政府征地而獲得一筆可觀的收入，經(jīng)濟水平有所提高，但教育水平并沒有得到同步的發(fā)展，農(nóng)村學校教育問題仍較為嚴重，農(nóng)村學校的教學資源和教學條件有待改善。作者于2013年8月組織大學生對該村進行了調(diào)查。本次調(diào)查采用問卷調(diào)查和入戶訪談相結合的方式，問卷調(diào)查共派發(fā)48份問卷，調(diào)研對象包括留守兒童和當?shù)氐男W教師。其中針對留守兒童派發(fā)學生問卷38份，收回35份，有效問卷35份，回收率92.1%，有效率100%；針對當?shù)匦W教師派發(fā)問卷10份，收回10份，有效問卷10份，回收率100%，有效率100%。另外，我們還對25名留守兒童進行了入戶訪談。

本文從“學習態(tài)度、學習能力、學習行為、師生關系、教育資源期待”等五個維度來反映學生的學習狀況，并設計了相應的調(diào)查問卷和訪談提綱，分別對留守兒童和老師進行調(diào)查，以發(fā)現(xiàn)留守兒童在學習方面現(xiàn)存的問題，并提出相關的建議。

三、調(diào)查結果

（一）學習態(tài)度

學習態(tài)度是指學習者對學習較為持久的肯定或否定的行為以及傾向。在針對兒童的問卷設計中，我們用“是否聽老師的話”和“是否刻苦學習”兩個指標來反應留守兒童的學習態(tài)度。問卷調(diào)查顯示，51%的受訪兒童認為自己聽老師的話，比較刻苦地學習；43%的受訪兒童認為自己不愛聽老師的話，刻苦程度一般；3%的受訪兒童認為自己也不愛聽老師的話，也不努力學習。這說明大多數(shù)受訪兒童的學習態(tài)度是積極的，能按照老師的要求持久積極地學習。但也有接近一半的受訪兒童學習態(tài)度不夠端正，這是需要我們正視的。

而通過訪談和差異化分析，我們發(fā)現(xiàn)學習態(tài)度較差的受訪者主要集中在小學五年級到初中三年級。一些學生對待學習完全是自由放任和無所謂態(tài)度，課堂紀律較差，課后作業(yè)完成率低，這可能與這部分兒童處于叛逆期有關。

（二）學習能力

我們用“能否聽懂課堂內(nèi)容”和“作業(yè)完成情況”兩個指標來反映孩子的學習能力。

在“能否聽懂課堂內(nèi)容”方面，問卷調(diào)查顯示，55%的受訪兒童表示上課聽不懂課堂內(nèi)容。導致這一現(xiàn)象的原因可能有以下幾點：1、老師對課堂內(nèi)容的講解不到位；2、學生上課不認真開小差；3、學生沒做好課前預習。通過訪談我們了解到，一些學生上課的效率非常低，他們在課堂上開小差，在老師不留意的時候與同學聊天、嬉鬧。課后他們對課堂內(nèi)容并不了解，作業(yè)也不能順利完成，而且這種現(xiàn)象在相當一部分同學中都存在。

在“作業(yè)完成情況”方面，問卷調(diào)查結果顯示，只有26%的受訪者是獨立完成的， 72%的受訪者是與家長或老師、同學共同完成，另有17%的受訪者則是抄襲。通過訪談我們得知，一些學生的作業(yè)完成度非常低是因為根本不會做，于是，他們要么是亂寫，要么是第二天回學校抄襲，或者干脆不做。而這些孩子的父母又在外務工，孩子在家里基本上與祖輩們一起生活，而這些老人們由于文化程度也不高，不能每日監(jiān)督并且輔導孩子完成作業(yè)。

如果將“學習態(tài)度”的調(diào)查結果（46%的學生的學習態(tài)度為一般或不努力，不愛聽老師話）與“學習能力”指標做綜合分析，我們會發(fā)現(xiàn)，學生的上課效率和紀律很大部分決定于學習態(tài)度。由于相當一部分學生的學習態(tài)度不夠端正，這也直接導致他們沒有認真對待學習，上課紀律差，無法聽懂課堂內(nèi)容。

（三）學習行為

通過針對孩子的問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，有74.3%的孩子有上課開小差、經(jīng)常不交作業(yè)、抽煙喝酒等不良行為。而在這些不良行為中，上課經(jīng)常開小差的高達54.3%，早戀的占14.3%，經(jīng)常不交作業(yè)、抽煙喝酒、打架斗毆者各占8.6%，經(jīng)常逃課去網(wǎng)吧的占5.7%。通過訪談我們得知，成績優(yōu)良的學生通常不存在明顯的不良行為習慣，成績較差的學生存在不同程度的不良行為習慣。尤其令人堪憂的是，早戀、打架斗毆等較為嚴重的行為有年輕化的趨勢，小學五、六年級的學生中就開始存在這些問題。

而同樣的問題針對當?shù)亟處煹膯柧碚{(diào)查數(shù)據(jù)顯示，40%的老師認為所教學生存在經(jīng)常違反課堂紀律的問題，60%的老師認為學生存在厭學的問題，而20%的老師認為有早戀問題，僅有10%的是打架斗毆。這一結果對與學生的調(diào)查結果大體一致。同時，老師提出很多學生的學習目標不明確。這一現(xiàn)象需要引起學校和家長的重視，要加強對學生進行開導教育，阻止問題的嚴重化。老師應該嚴管學生的學習情況和課堂紀律，只有這樣才能幫助學生改正這些不良行為習慣。

（四）師生關系

師生關系是否融洽是學生和老師雙方的感覺，我們從主觀評價和客觀上老師的家訪次數(shù)兩方面來做定性和定量分析。

從定性分析來看，問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，20%的受訪兒童表示“喜歡”老師，51.4%的受訪兒童對老師“沒什么感覺”，14.3%的受訪兒童“害怕”老師，另有14.3%的受訪兒童則表示“討厭”老師。這說明，從學生的角度，孩子們對老師的感覺總體上并不樂觀，師生關系并不是很融洽。但是針對學校教師的調(diào)查數(shù)據(jù)則顯示， 80%的老師認為自己和學生關系相處融洽，20%老師認為師生關系一般。由此可見，從教師的角度，認為師生關系還是良好的，表現(xiàn)了老師對學生的關心和愛護。

從定量分析來看，我們用老師家訪次數(shù)來衡量師生關系的融洽程度。針對留守兒童的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，老師平均家訪次數(shù)還不超過0.5次，認為老師在一個學期中一次家訪都沒有的達71%，僅有29%的學生表示有老師家訪過。但同樣的問題針對老師的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)則有較大出入，認為自己每學期到學生家進行家訪次數(shù)有一次的老師占50%，家訪兩次的占20%，家訪兩次以上的占30%。因此，從教師的回答來看，老師的家訪次數(shù)還是比較多的。導致兩個調(diào)查數(shù)據(jù)間的差異可能有以下原因：1.學生對老師家訪的次數(shù)記憶模糊，回答有錯。2.老師沒有對所有學生進行家訪，所以出現(xiàn)部分學生反映沒有家訪。3.老師填寫問卷時有部分隱瞞。

由于該村的學生大多為留守兒童，孩子們的父母親大多常年在外打工，他們不能參加學校組織的家長會，教師家訪時也不能與家長見面溝通，這樣導致了學校和家長的溝通不足。我們認為，老師和家長之間的溝通交流，有助于家長及時了解學生的在校情況和老師了解學生的家庭生活背景，有利于雙方對學生教育工作的開展，幫助學生解決學習、生活和心理的困難。所以，老師和家長之間應該通過多種形式溝通交流。因此，要營造良好的師生關系，有賴于老師、家長和孩子的共同努力，多溝通交流，拉近距離。

（五）教育資源期待

我們用“教育資源期待”來反映學生希望學?；蚶蠋熌軓哪男┓矫鏋樽约旱膶W習提供資源和幫助，在問卷設計中用多選題的形式體現(xiàn)。問卷數(shù)據(jù)顯示，60%的受訪學生希望學校增加教學資源和教學設備， 48.6%的受訪學生希望能增加教師數(shù)量并提高教師的教學水平，40%的受訪學生希望能加強學校與家長的溝通，65.7%的學生希望得到老師在學習和生活上更多的關心和輔導，40%的學生老師能幫忙協(xié)調(diào)自己與同學之間的關系。

針對教師的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，70%的老師認為學校存在教學資源、設備不足和老師人手不足的問題，50%的老師希望能改善校園風氣，40%的老師希望能提高待遇。同時通過對老師的訪談我們得知，該校的確存在老師人手不足的問題，基本每個老師都身兼幾職，任教科目均為兩科以上，老師的教學壓力較重。

四、問題及建議

（一）留守兒童的學習態(tài)度需要引導矯正

行為學理論告訴我們，人的行為存在著以下的邏輯關系，即：動機—態(tài)度—行為—結果，就是說人的動機決定了態(tài)度，態(tài)度影響行為，進而產(chǎn)生某種結果。本次調(diào)查顯示有將近一半的受訪兒童在學習態(tài)度上不夠端正，進而導致在學習行為上不夠積極，而這在很大程度上是由于他們的學習動力不足所致。通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學習動力之所以不足，與當?shù)氐耐獠糠諊汀鞍駱印钡挠绊懹嘘P。孩子們的父母或親戚朋友受教育程度普遍不高，但是在外打工也能賺錢，這無形中就會在孩子們的心里產(chǎn)生一種“學習不重要”，“不行就外出打工”等消極心理。這就需要家庭和學校共同引導學生樹立正確的學習態(tài)度，比如父母可以告訴孩子外出打工的辛苦，教育孩子從小要像父母一樣不怕吃苦， 2 學?；蛏鐣C構可組織孩子去工廠實地參觀，感受父輩們工作的不易，從而激發(fā)他們學習的動力。

（二）留守兒童家庭教育普遍缺失

孩子的教育是家庭、學校共同努力的結果，而父母與子女的關系作為一種教育因素直接影響著教育的質量和孩子的發(fā)展水平。然而，大部分農(nóng)民外出打工原本是為了支付子女的教育費用，使之盡可能接受較好的教育，但是由于他們只想到城里賺錢而置子女的要求和情感于不顧，甚至有人外出多年都沒有回家看看孩子，平時和孩子的聯(lián)系也很少，這就等于放棄了自己監(jiān)護和教育子女的責任。 3 本次調(diào)查同樣反映出這個問題。因此，為了更好地做好留守兒童的教育工作，家長應該充分利用農(nóng)忙季節(jié)、春節(jié)返鄉(xiāng)等機會，多向老師和監(jiān)護人了解孩子在學校、家里的學習、生活情況，或借助電話多與孩子交流溝通，讓孩子感受到父母的關愛、家庭的溫暖。

（三）留守兒童與老師的關系有待改善

調(diào)查顯示，對于留守兒童而言，他們在學校的表現(xiàn)讓人擔憂，與老師的關系并不是很融洽，對老師的評價也不是很正面，而且與老師對師生關系的判斷存在較為明顯的偏差，這說明老師可能并沒有深入的了解這部分孩子的內(nèi)心需求，對留守兒童的心靈關懷還不夠。教師對留守兒童的心靈關懷應該是一種具體性和個體性關懷，由于每個留守兒童的具體生活處境不同的，教師在對留守兒童群體給予關注和關懷的基礎上，更需要了解每個留守兒童的生活背景，滿足他們各自對心靈關懷的需求，而且這種關懷應該是持續(xù)性的。 4 只有這樣，學生才能更好地成長。

（四）農(nóng)村地區(qū)的公共教育投入有待加強

本次調(diào)查結果顯示，無論是受訪學生還是老師，都覺得本地的教學資源和設備不夠，師資力量不足，老師的教學水平有待提高。與珠三角地區(qū)相比，廣東省內(nèi)欠發(fā)達地區(qū)的教育投入是不足的，區(qū)域間的教育資源差距明顯。這需要政府統(tǒng)籌規(guī)劃，加強對欠發(fā)達地區(qū)的教育投入。廣東省政府也為此專門出臺了《關于推進廣東省義務教育均衡發(fā)展的實施意見》（粵府辦 2009 26號），提出要加強農(nóng)村學校建設，縮小校際辦學條件差距，加強農(nóng)村義務教育學校教師隊伍建設，促進學校師資均衡配置，以進一步推進省內(nèi)義務教育特別是縣域義務教育均衡發(fā)展。

參考文獻

1 胡林招.農(nóng)村留守兒童問題研究 J .廣東農(nóng)業(yè)科學，2012（7）.

2 關淑萍.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展狀況調(diào)查及對策 J .教學與管理，2012（6）.

3 范先佐.關于農(nóng)村“留守兒童”教育公平問題的調(diào)查分析及政策建議 J .湖南師范大學教育科學學報，2008（6）.

4 馬多秀 朱小蔓.留守兒童心靈關懷研究：學校教育視角 J .中國教育學刊，2012（7）.

責任編輯：李佳佳