唐廣燈

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)實(shí)踐表明，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維關(guān)鍵在于教師的教育思想和觀念的更新與轉(zhuǎn)變。應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的靈感、數(shù)感和情感；要善于幫助學(xué)生觀察世界、認(rèn)識(shí)自我、挑戰(zhàn)自我；善于培養(yǎng)他們求異求真的習(xí)慣和自信心。要充分認(rèn)識(shí)到只有改變過去那種“課堂上教師是主角、少數(shù)學(xué)生是配角、大多數(shù)學(xué)生是聽眾”的舊的教學(xué)模式，給學(xué)生充足的思考空間，以平等、寬容、鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索研究的主體地位，才能為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供適宜的土壤。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，豐富形象思維

在人的思維發(fā)展過程中，形象思維在創(chuàng)造性思維中占有重要地位。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可充分利用實(shí)物、模型、電教媒體等開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)。特別是利用多媒體技術(shù)，通過圖像、文字、聲音、動(dòng)畫的表現(xiàn)，來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在魅力，不僅可以激發(fā)學(xué)生積極求知的學(xué)習(xí)興趣，而且能營造出良好的教學(xué)氛圍，改善已有表象的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生自行探索的空間，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的目的。例如：教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生舉出生活中的圓形物體，讓學(xué)生感知“圓”，再借助多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開始讓學(xué)生仔細(xì)觀察、接著猜測誰跑得最快，然后媒體演示賽跑過程。結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生討論為何騎圓形輪子的猴子跑第一，使學(xué)生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們自發(fā)產(chǎn)生一種探索的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲，樂于創(chuàng)新。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

1.鼓勵(lì)質(zhì)疑創(chuàng)新

學(xué)生探索知識(shí)的思維過程總是從問題開始的。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知基礎(chǔ)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓他積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，從而使思維更明確。例如：教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)的大小比較”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教者先復(fù)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)和同分子分?jǐn)?shù)的大小比較，然后出示例題，學(xué)生運(yùn)用各種方法來探索比較，有人畫圖，有人計(jì)算，交流時(shí)大部分學(xué)生是把異分母分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)再比較。此時(shí)，一位學(xué)生提出：“能不能利用分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)將異分母分?jǐn)?shù)化成同分子分?jǐn)?shù)來比較呢？”不一樣的聲音引發(fā)了同學(xué)們的質(zhì)疑。教者順勢將問題拋給學(xué)生：“怎樣才能知道能不能呢？大家試試吧！”頓時(shí)教室里沸騰起來，同學(xué)們興奮地交流起自己的發(fā)現(xiàn)，言語中充滿成就感。

2.引發(fā)思維沖突

開放性問題可以促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)多向化，不局限于單角度，不受一種思路的束縛，對(duì)一種問題尋求多樣化的解決方法。因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，可通過設(shè)置開放性問題，讓學(xué)生在尋求一題多解的過程中，引發(fā)學(xué)生的思維沖突。例如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的練習(xí)中，一位老師讓學(xué)生找大于1/5小于1/3的分?jǐn)?shù)，大部分學(xué)生都想到了用通分的辦法來找，找到了分母是15、30的分?jǐn)?shù)，為了拓寬學(xué)生的思路，教者又增加了一個(gè)條件，要求找到分?jǐn)?shù)的分母必須小于15，學(xué)生一下子懵住了，只能找到1/4，教者追問：“你們是怎樣找到1/4的？”生答：“因?yàn)榉肿酉嗤?，所?/4符合要求?！睅熃铏C(jī)問：“那我們能不能還利用分子相同比分母的辦法再找到其他的分?jǐn)?shù)呢？”學(xué)生受到啟發(fā)，將分?jǐn)?shù)的分子變成“2”找到了2/10和2/6之間的分?jǐn)?shù)。如此設(shè)計(jì)開放習(xí)題使學(xué)生在認(rèn)知的沖突中產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，發(fā)揮學(xué)生的智慧潛能，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。

3.引導(dǎo)大膽猜想

任何創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，都離不開大膽的想象。猜想作為想象中的一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，它可導(dǎo)出新穎獨(dú)特的思維成果。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤于猜想、敢于猜想、善于猜想，鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓他們自由想象，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。例如：在“圓的面積”一節(jié)的練習(xí)課上，教者出示一道題目：已知一大一小兩個(gè)圓的半徑，這兩個(gè)圓重合了一部分，問大圓沒有重合的部分比小圓沒有重合的部分多多少？教者讓學(xué)生思考在這兩個(gè)圓沒有重合前是什么樣，并結(jié)合本單元知識(shí)探索解決方法。不一會(huì)兒，一位男生高高舉起了手，他首先在黑板上畫了三幅圖，第一幅是兩個(gè)完全分開的圓，第二幅圖就是題目中的圖，第三幅圖畫了一個(gè)環(huán)形。當(dāng)大部分學(xué)生感到莫名其妙時(shí)，這位男生給出了自己的解釋：“要想解決這一問題，需要我們大膽想象。因?yàn)檫@兩個(gè)圓重合的部分面積相等，所以這三幅圖實(shí)際是求同樣的問題，每幅圖都是求大圓面積比小圓面積多多少，都可以用環(huán)形面積公式來計(jì)算?！比绱司拾l(fā)言，凝聚了學(xué)生大膽的想象。

（作者單位：江蘇響水實(shí)驗(yàn)小學(xué)）