趙彥爽

【摘要】中低年級英語課堂教學(xué)過程中，獎懲關(guān)系作為一種手段被經(jīng)常性使用以有效管理學(xué)生的學(xué)習(xí)。對此，本文以斯金納的強化理論為依據(jù)，對獎懲手段在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，進(jìn)行了必要的總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】強化理論 課堂教學(xué) 獎懲手段 應(yīng)用策略

教師為保證課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行及取得應(yīng)有效果，采取一定的課堂教育管理方法是必需的。結(jié)合小學(xué)中低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，在中低年級英語學(xué)科的課堂教學(xué)過程中，獎懲關(guān)系作為一種手段被經(jīng)常性使用以有效管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，其具體使用策略的優(yōu)劣又直接影響著教學(xué)效果與學(xué)生成長。因而，認(rèn)真研究這一手段使用的理論依據(jù)及其具體使用策略，以優(yōu)化英語課堂教學(xué)活動是非常必要的。

一、獎懲手段的理論依據(jù)

獎懲手段的理論依據(jù)，來自美國心理學(xué)家B.F.斯金納等人于上世紀(jì)三四十年代提出的強化理論，即影響行為鞏固或再次出現(xiàn)的關(guān)鍵因素是行為后所得到結(jié)果。斯金納將強化分為正強化（又稱積極強化）和負(fù)強化（又稱消極強化）兩種。當(dāng)在環(huán)境中增加某種刺激，有機體反應(yīng)概率增加， 這種刺激就是正強化；當(dāng)某種刺激在有機體環(huán)境中消失時，反應(yīng)概率增加，這種刺激便是負(fù)強化，是有機體力圖避開的那種刺激。無論是正強化還是負(fù)強化，其結(jié)果都是增加行為再次出現(xiàn)的概率促使期待行為的發(fā)生，成為強化的實質(zhì)上的目的。把這一理論應(yīng)用于中低年級的英語課堂教學(xué)中，便是獎懲關(guān)系的使用。增加正強化物和撤銷負(fù)強化物以使教師期待行為的出險概率增加和鞏固，是為獎勵；相反，則是懲罰。

二、獎懲關(guān)系在中低年級英語課堂教學(xué)中的運用策略

1.強化理論應(yīng)用到中低年級的課堂教學(xué)過程中，與正強化相對應(yīng)的是獎勵，多表現(xiàn)為表揚、肯定、微笑、提供學(xué)生喜歡的活動或滿足學(xué)生的某些要求等。

（1）及時給予必要的表揚。課堂回答問題時給予表揚的情況會有多種，如回答正確、聲音響亮、聽課認(rèn)真、積極參與學(xué)習(xí)活動、合作良好等。此時，類如“Very good！ Great！ Wonderful！ Excellent！ Good job！ Excellent！ Well done！ Very impressive！ Absolutely right！ Brilliant！ Fabulous！Marvelous！Fantastic！”等稱贊、鼓勵性話語出現(xiàn)的頻率會大大增加。即使學(xué)生只做到了份內(nèi)事情，如原來比較懶惰的學(xué)生開始做筆記了、以前回答問題聲音小的學(xué)生這次回答聲音有所提高等，都要加以表揚與鼓勵，肯定其行為。

（2）鼓勵活動。鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動并作出合乎規(guī)則的出色的行為是必須的。人教版小學(xué)英語教材每單元都有兩部分的教學(xué)內(nèi)容“Lets talk”。為鼓勵學(xué)生完成英語對話提高其口語水平，對每一個課堂Pair Work ，教師都應(yīng)提前告知學(xué)生課堂表演要求并進(jìn)行必要的課前準(zhǔn)備，以達(dá)成課堂當(dāng)眾表演時的完美，在滿足學(xué)生心理需求的同時，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

（3）以教師問候溝通師生情感。多數(shù)英語教師在上課前會與學(xué)生打招呼“How are you ？”學(xué)生則回答“Fine，thank you.And you？”師生之間以此作為課堂教學(xué)活動與溝通的開始，極為必要。但這種問候，一旦陷入習(xí)慣性問答，則會因其久無變化而引起學(xué)生的反應(yīng)疲勞，以其應(yīng)付式回答起不到應(yīng)有的溝通師生情感的作用。因而，教師要注意切合問候?qū)ο蟮膯柡蛘Z與溝通內(nèi)容的變化，如問學(xué)生的年齡、某件具體的事情等，以引起學(xué)生對師生對話的關(guān)注并作為課堂溝通的良好開始。

（4）指導(dǎo)學(xué)生的聽說讀寫行為。作為一種外來語言的學(xué)習(xí)，聽說讀寫的每個環(huán)節(jié)的良好進(jìn)行都是不可或缺的。但即使在課堂上在教師在場的情況下，由于學(xué)生人數(shù)眾多與部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性欠缺等原因，教師也不可能做到監(jiān)督與督促每一個學(xué)生保質(zhì)保量的達(dá)成教師的要求。這種情況下，教師在盡量增加對每個學(xué)生的關(guān)注度的同時，還應(yīng)善于采取一些小的積極有效的措施，督促學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.與負(fù)強化相對應(yīng)的是對懲罰的撤回，多表現(xiàn)為收回批評、停止打罵或消除學(xué)生不喜歡的活動等。常用方法，多如下：

（1）委婉批評。課堂活動中，學(xué)生注意力不集中會直接影響聽課或參與活動的效果。如在進(jìn)行Pair Work時，正常參與對話活動的學(xué)生之外，有部分學(xué)生不能正確認(rèn)識此時自身的學(xué)習(xí)任務(wù)——對該活動進(jìn)行及時有效的觀摩，“相觀而善之”；而是以為自己沒有直接參與該活動就與自己無關(guān)而開小差，如聊天、走神、搞小動作等。此時，教師的簡單提醒與批評，如“當(dāng)其他同學(xué)在進(jìn)行對話表演的時候，我們應(yīng)該如何做呢？我們看看XX同學(xué)，他做的很好，能專心聽著別人在說”之類的委婉批評，會因包含有較多的信息，如對他人的尊重、學(xué)習(xí)的榜樣、值得肯定的行為等，而引起那些同學(xué)的注意，進(jìn)而修正自己的課堂行為。

（2）啟動學(xué)生的羞恥心。學(xué)生不能集中注意力仔細(xì)聽課或參與教學(xué)活動時，教師提問其與聽課或活動有關(guān)之教學(xué)（活動）內(nèi)容，該學(xué)生自然回答不出或回答不完整。這會使該生站在自己的座位里尷尬應(yīng)對教師的提問與學(xué)生的觀望，因而會導(dǎo)致其羞恥感的產(chǎn)生并表現(xiàn)出來。學(xué)生的這種表現(xiàn)，對其他沒能注意聽課或關(guān)注課堂活動的學(xué)生，會是一種很好的“避免出丑”的警醒。以此為基礎(chǔ)，教師告知學(xué)生“如果做得好，就不會再這樣”，則會因引起學(xué)生的期待等而降低學(xué)生注意力不集中現(xiàn)象出現(xiàn)的幾率。

當(dāng)然，如果正強化與負(fù)強化均不能維持正常的課堂秩序，對個別犯錯學(xué)生予以直接的懲戒，如點名批評、重新完成作業(yè)或加大作業(yè)量等，也是一種極為重要的補充手段。只是由于這種懲戒的可能的不測后果或?qū)W(xué)生成長的較大的負(fù)面影響等，要極為慎重。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧艷.獎勵機制在低年級英語教學(xué)中的運用[J].小學(xué)時代：教師，2011，12：108-108.endprint