王兆英

摘 要：自教育部2001年6月頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以來，綜合實(shí)踐活動(dòng)成為小學(xué)至高中階段的必修課程。伴隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)的新興與發(fā)展，教育領(lǐng)域?qū)@一課程的研究日益增多。分析關(guān)于“綜合實(shí)踐活動(dòng)”研究的相關(guān)資料（圖書和論文），描述研究資料的數(shù)量與時(shí)間分布、歸納研究的主要內(nèi)容，探討研究的主要特點(diǎn)并進(jìn)行反思，有助于把握“綜合實(shí)踐活動(dòng)”研究的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng) 研究 反思

中圖分類號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（a）-0146-02

2001年6月8日，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），其中規(guī)定“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程”[1]，這意味著綜合實(shí)踐活動(dòng)正式納入基礎(chǔ)教育課程體系。如今，綜合實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)走進(jìn)基礎(chǔ)教育的課堂13年，伴隨著這一課程從新興走向成熟，研究者們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)始終保持著研究的熱情，在研究的過程中也展現(xiàn)出一些特點(diǎn)，汲取其中的優(yōu)點(diǎn)，完善出現(xiàn)的不足之處，對(duì)這一課程未來的發(fā)展有著毋庸置疑的重要性。國(guó)內(nèi)關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究資料主要分為兩個(gè)方面：圖書和論文，故主要從這兩方面檢索的資料展開現(xiàn)狀研究。

1 我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)研究資料的數(shù)量統(tǒng)計(jì)

1.1 圖書資料數(shù)量統(tǒng)計(jì)概覽

在讀秀學(xué)術(shù)搜索中以書名中含有“綜合實(shí)踐活動(dòng)”在“圖書”類中進(jìn)行精確搜索[2]，共檢索到相關(guān)中文圖書971本，數(shù)量統(tǒng)計(jì)如（圖1）。

從圖1中可以看出，關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的圖書數(shù)量在2005年達(dá)到最高值，共217本，占檢索到的圖書總量的22.35%；圖書數(shù)量從2007年之后呈逐年下降趨勢(shì)。最早的關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的圖書是山西科學(xué)技術(shù)出版社出版的《山西省素質(zhì)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)研究》（溫彭華等編），對(duì)山西省綜合實(shí)踐活動(dòng)在素質(zhì)教育中的實(shí)施情況進(jìn)行了介紹。

1.2 論文資料數(shù)量統(tǒng)計(jì)概覽

以題名中含有“綜合實(shí)踐活動(dòng)”在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索[3]，共有文獻(xiàn)4414篇，其中期刊和會(huì)議論文4102篇，碩博論文162篇，報(bào)紙文章150篇。數(shù)量統(tǒng)計(jì)如圖2。

從圖2中可以看出，2012年發(fā)表的論文最多，共611篇，占檢索到的文獻(xiàn)總量的13.84%；關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究論文基本上呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)，這說明對(duì)這一課程的關(guān)注度日益增強(qiáng)。最早的關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的論文是文可義發(fā)表的《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的探討》（2000年），這表示在綜合實(shí)踐活動(dòng)正式列入國(guó)家必修課程之前就有研究者開始關(guān)注這一課程。最早的碩士論文是鐘川的《試論綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施中的教師》（2001年）。162篇碩博論文中只有一篇博士畢業(yè)論文，是西南大學(xué)杜建群的《實(shí)踐哲學(xué)視野下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究》（2012年）。

2 我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的主要內(nèi)容

基于讀秀學(xué)術(shù)搜索和中國(guó)知網(wǎng)共檢索到關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究資料5385個(gè)，概覽和研讀這些資料，其研究的主要內(nèi)容大致包括以下六個(gè)方面。

2.1 對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教材和教輔資料的研究

在檢索到的971本中文圖書中有51家出版社出版了99套教材[4]，有28家出版社編制了39套學(xué)習(xí)材料類的活動(dòng)資料，28家出版社出版了53套教師教學(xué)指導(dǎo)類用書。在文獻(xiàn)資料方面，主要是基層學(xué)校教師將活動(dòng)設(shè)計(jì)整理發(fā)表，為其他教師進(jìn)行教學(xué)教研活動(dòng)提供參考。

2.2 對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與教學(xué)理論的專題研究

在課程理論方面，分別對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)、類型、定位、功能、價(jià)值、體系建構(gòu)、目標(biāo)取向、組織原則、管理策略、課程資源、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開發(fā)等問題進(jìn)行系統(tǒng)地理論闡述。在教學(xué)理論方面，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式與結(jié)構(gòu)、教學(xué)原則及特點(diǎn)等問題進(jìn)行了理論探索。

2.3 對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)不同活動(dòng)內(nèi)容的研究

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種具有開放性和綜合性的課程，它超越了封閉的學(xué)科知識(shí)體系和單一課堂教學(xué)的時(shí)空局限，在實(shí)施過程中可以根據(jù)不同內(nèi)容類型展開活動(dòng)。關(guān)于這一課程具體活動(dòng)內(nèi)容的研究主要涉及信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)、藝術(shù)、語文、化學(xué)、地理、物理、歷史、生物、美術(shù)、音樂等。其中受關(guān)注最多的是在《綱要》中明確規(guī)定的“信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育”這四項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容。

2.4 對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)具體實(shí)施情況的研究

綜合實(shí)踐活動(dòng)是由國(guó)家統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門根據(jù)地方差異加以指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源進(jìn)行校本開發(fā)和實(shí)施的一門課程。基于這樣一種三級(jí)管理制度的特征，綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體實(shí)施情況得到了研究者們的關(guān)注。首先，關(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)在不同地區(qū)的實(shí)施情況，如少數(shù)民族地區(qū)、貧困山區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)、邊疆地區(qū)、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)等。其次，針對(duì)不同層次不同類型學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的情況進(jìn)行研究，如中等師范學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校、高職高專、寄宿學(xué)校和特殊學(xué)校等。

2.5 對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師與學(xué)生的專題研究

針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的專題研究中，有8家出版社出版了8本關(guān)于這一課程師資培訓(xùn)的教材，有225篇論文以教師為研究主題，涉及教師的角色定位、素質(zhì)要求、教學(xué)能力、課程意識(shí)、指導(dǎo)理念、專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)化發(fā)展等方面。針對(duì)學(xué)生的專題研究主要分為兩個(gè)方面：一是對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行研究，如普通中小學(xué)的學(xué)生、留學(xué)生、師范生和外來務(wù)工子女等；二是對(duì)學(xué)生在這一課程中發(fā)展的能力與素養(yǎng)進(jìn)行專題研究，如實(shí)踐能力、溝通交流能力、合作能力、創(chuàng)新意識(shí)、問題意識(shí)、心理素質(zhì)等。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)中師生雙邊活動(dòng)、雙邊提問以及師生關(guān)系的反思等方面也有學(xué)者進(jìn)行研究。

2.6 關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的比較研究endprint

一是與其他國(guó)家類似活動(dòng)課程進(jìn)行比較，比較研究的國(guó)家分別是日本、美國(guó)、俄羅斯、法國(guó)、新加坡和澳洲。二是國(guó)內(nèi)不同地區(qū)之間綜合實(shí)踐活動(dòng)的比較研究，如內(nèi)地與臺(tái)灣地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合的比較研究，福建省與浙江省綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施情況的比較分析等。三是綜合實(shí)踐活動(dòng)與其他課程的比較研究，如與校本課程、綜合課程、鄉(xiāng)土課程等的比較。

3 我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的主要特點(diǎn)及反思

3.1 對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究熱度逐年提升

2000-2002年是綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的起始階段，此階段對(duì)這一課程的關(guān)注度還較低，發(fā)表的圖書和文獻(xiàn)數(shù)量都較少。2003年以后，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究逐漸加深，發(fā)表的圖書與文獻(xiàn)資料數(shù)量逐年增加，而且每年都有關(guān)于這一課程的國(guó)際、國(guó)內(nèi)研討會(huì)召開。另外，關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的課題也得到國(guó)內(nèi)學(xué)者越來越多地關(guān)注，課題的各階段報(bào)告在查找到的相關(guān)文獻(xiàn)資料中都有體現(xiàn)?；谶@樣的研究態(tài)勢(shì)，國(guó)內(nèi)學(xué)者們要繼續(xù)保持對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究熱情，更加深入更加廣泛地對(duì)這一課程進(jìn)行研究。

3.2 綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論研究與實(shí)踐研究并重

綜觀檢索到的圖書與文獻(xiàn)，可以看出關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論研究與實(shí)踐研究都得到學(xué)者的關(guān)注，并且很多學(xué)術(shù)成果是理論研究與實(shí)踐研究相融合的產(chǎn)物。關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論研究不再只是理論研究者的專屬工作，很多基層學(xué)校的一線教師不僅重視對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐研究，在實(shí)踐的過程中也提高了對(duì)其理論研究的熱情?；谶@個(gè)研究特點(diǎn)，在今后的研究工作中，不但要保持對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論探索，還要鼓勵(lì)更多的研究者對(duì)這一課程進(jìn)行實(shí)踐研究，為理論研究提供更多的素材。

3.3 地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況決定綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究水平

在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的重視程度普遍較高，這一課程的落實(shí)開展程度與實(shí)施水平也都較高，研究者們對(duì)這一地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究成果也較多。而在相對(duì)經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)這一課程的理解還有待深化，對(duì)這一課程的實(shí)施和開展還有待改善，實(shí)施窄化和實(shí)施低效的問題還普遍存在?；谶@樣的研究特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施水平仍然薄弱地區(qū)的研究就顯得格外重要。所以，在今后的研究工作中要增強(qiáng)對(duì)這些薄弱地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究，提高這些地區(qū)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的重視程度，為這些地區(qū)的綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展提供更多的理論引領(lǐng)，讓薄弱地區(qū)的學(xué)生在綜合實(shí)踐能力上有更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭元祥.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] 田慧生.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論探索與實(shí)踐反思[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3] 熊梅.綜合實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)與設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4] 姜平.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

注釋

① http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_711/201001/xxgk_78380.html.

② 檢索時(shí)間截止到2013年12月31日.

③ 檢索時(shí)間截止到2013年12月31日.

④ 因各套書中各分冊(cè)的書名相同，且每套都不是僅有一冊(cè)，故同一出版社在同一年出版的同類資料按套計(jì)數(shù).endprint

一是與其他國(guó)家類似活動(dòng)課程進(jìn)行比較，比較研究的國(guó)家分別是日本、美國(guó)、俄羅斯、法國(guó)、新加坡和澳洲。二是國(guó)內(nèi)不同地區(qū)之間綜合實(shí)踐活動(dòng)的比較研究，如內(nèi)地與臺(tái)灣地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合的比較研究，福建省與浙江省綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施情況的比較分析等。三是綜合實(shí)踐活動(dòng)與其他課程的比較研究，如與校本課程、綜合課程、鄉(xiāng)土課程等的比較。

3 我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的主要特點(diǎn)及反思

3.1 對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究熱度逐年提升

2000-2002年是綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的起始階段，此階段對(duì)這一課程的關(guān)注度還較低，發(fā)表的圖書和文獻(xiàn)數(shù)量都較少。2003年以后，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究逐漸加深，發(fā)表的圖書與文獻(xiàn)資料數(shù)量逐年增加，而且每年都有關(guān)于這一課程的國(guó)際、國(guó)內(nèi)研討會(huì)召開。另外，關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的課題也得到國(guó)內(nèi)學(xué)者越來越多地關(guān)注，課題的各階段報(bào)告在查找到的相關(guān)文獻(xiàn)資料中都有體現(xiàn)?；谶@樣的研究態(tài)勢(shì)，國(guó)內(nèi)學(xué)者們要繼續(xù)保持對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究熱情，更加深入更加廣泛地對(duì)這一課程進(jìn)行研究。

3.2 綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論研究與實(shí)踐研究并重

綜觀檢索到的圖書與文獻(xiàn)，可以看出關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論研究與實(shí)踐研究都得到學(xué)者的關(guān)注，并且很多學(xué)術(shù)成果是理論研究與實(shí)踐研究相融合的產(chǎn)物。關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論研究不再只是理論研究者的專屬工作，很多基層學(xué)校的一線教師不僅重視對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐研究，在實(shí)踐的過程中也提高了對(duì)其理論研究的熱情?；谶@個(gè)研究特點(diǎn)，在今后的研究工作中，不但要保持對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論探索，還要鼓勵(lì)更多的研究者對(duì)這一課程進(jìn)行實(shí)踐研究，為理論研究提供更多的素材。

3.3 地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況決定綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究水平

在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的重視程度普遍較高，這一課程的落實(shí)開展程度與實(shí)施水平也都較高，研究者們對(duì)這一地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究成果也較多。而在相對(duì)經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)這一課程的理解還有待深化，對(duì)這一課程的實(shí)施和開展還有待改善，實(shí)施窄化和實(shí)施低效的問題還普遍存在?；谶@樣的研究特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施水平仍然薄弱地區(qū)的研究就顯得格外重要。所以，在今后的研究工作中要增強(qiáng)對(duì)這些薄弱地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究，提高這些地區(qū)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的重視程度，為這些地區(qū)的綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展提供更多的理論引領(lǐng)，讓薄弱地區(qū)的學(xué)生在綜合實(shí)踐能力上有更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 田慧生.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論探索與實(shí)踐反思[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3] 熊梅.綜合實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)與設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4] 姜平.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

注釋

① http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_711/201001/xxgk_78380.html.

② 檢索時(shí)間截止到2013年12月31日.

③ 檢索時(shí)間截止到2013年12月31日.

④ 因各套書中各分冊(cè)的書名相同，且每套都不是僅有一冊(cè)，故同一出版社在同一年出版的同類資料按套計(jì)數(shù).endprint

一是與其他國(guó)家類似活動(dòng)課程進(jìn)行比較，比較研究的國(guó)家分別是日本、美國(guó)、俄羅斯、法國(guó)、新加坡和澳洲。二是國(guó)內(nèi)不同地區(qū)之間綜合實(shí)踐活動(dòng)的比較研究，如內(nèi)地與臺(tái)灣地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合的比較研究，福建省與浙江省綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施情況的比較分析等。三是綜合實(shí)踐活動(dòng)與其他課程的比較研究，如與校本課程、綜合課程、鄉(xiāng)土課程等的比較。

3 我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的主要特點(diǎn)及反思

3.1 對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究熱度逐年提升

2000-2002年是綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的起始階段，此階段對(duì)這一課程的關(guān)注度還較低，發(fā)表的圖書和文獻(xiàn)數(shù)量都較少。2003年以后，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究逐漸加深，發(fā)表的圖書與文獻(xiàn)資料數(shù)量逐年增加，而且每年都有關(guān)于這一課程的國(guó)際、國(guó)內(nèi)研討會(huì)召開。另外，關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的課題也得到國(guó)內(nèi)學(xué)者越來越多地關(guān)注，課題的各階段報(bào)告在查找到的相關(guān)文獻(xiàn)資料中都有體現(xiàn)?；谶@樣的研究態(tài)勢(shì)，國(guó)內(nèi)學(xué)者們要繼續(xù)保持對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究熱情，更加深入更加廣泛地對(duì)這一課程進(jìn)行研究。

3.2 綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論研究與實(shí)踐研究并重

綜觀檢索到的圖書與文獻(xiàn)，可以看出關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論研究與實(shí)踐研究都得到學(xué)者的關(guān)注，并且很多學(xué)術(shù)成果是理論研究與實(shí)踐研究相融合的產(chǎn)物。關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論研究不再只是理論研究者的專屬工作，很多基層學(xué)校的一線教師不僅重視對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐研究，在實(shí)踐的過程中也提高了對(duì)其理論研究的熱情?；谶@個(gè)研究特點(diǎn)，在今后的研究工作中，不但要保持對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論探索，還要鼓勵(lì)更多的研究者對(duì)這一課程進(jìn)行實(shí)踐研究，為理論研究提供更多的素材。

3.3 地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況決定綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究水平

在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的重視程度普遍較高，這一課程的落實(shí)開展程度與實(shí)施水平也都較高，研究者們對(duì)這一地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究成果也較多。而在相對(duì)經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)這一課程的理解還有待深化，對(duì)這一課程的實(shí)施和開展還有待改善，實(shí)施窄化和實(shí)施低效的問題還普遍存在?；谶@樣的研究特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施水平仍然薄弱地區(qū)的研究就顯得格外重要。所以，在今后的研究工作中要增強(qiáng)對(duì)這些薄弱地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究，提高這些地區(qū)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的重視程度，為這些地區(qū)的綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展提供更多的理論引領(lǐng)，讓薄弱地區(qū)的學(xué)生在綜合實(shí)踐能力上有更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭元祥.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] 田慧生.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論探索與實(shí)踐反思[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3] 熊梅.綜合實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)與設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4] 姜平.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

注釋

① http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_711/201001/xxgk_78380.html.

② 檢索時(shí)間截止到2013年12月31日.

③ 檢索時(shí)間截止到2013年12月31日.

④ 因各套書中各分冊(cè)的書名相同，且每套都不是僅有一冊(cè)，故同一出版社在同一年出版的同類資料按套計(jì)數(shù).endprint