病例教學法在耳鼻咽喉頭頸外科教學中的應用

江洪

摘 要：目的：探討病例教學法在耳鼻咽喉頭頸外臨床教學中的教學效果。方法：2013年1月至2014年1月選取本院60名本科學生為教學對象，根據(jù)隨機數(shù)字表將學生分為觀察組及對照組各30名，其中對照組學生采用傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，觀察組學生則應用病例教學法，對比分析兩組學生學期結束后筆試成績、病歷書寫、查體操作及對教學滿意度的差異。結果：觀察組學生學期結束后筆試成績、病歷書寫、查體操作成績顯著高于對照組，且學生對教學質(zhì)量滿意度評分顯著高于對照組學生，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論：在耳鼻咽喉頭頸外科教學中對醫(yī)學本科學生應用病例教學可提高學生學習積極性及學習成績，提高學生對教學質(zhì)量及教師的滿意度。

關鍵詞：病例教學法 醫(yī)學本科 教學效果

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（a）-0130-01

耳鼻咽喉頭頸外科是臨床專業(yè)中的必修課程，但由于耳鼻咽喉頭頸生理解剖結構復雜，影響學生對課本知識的理解，增加學生學習難度，影響學生學習積極性及熱情，從而影響學生學習成績[1]。為了提高學習職業(yè)能力，提高教學效果，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，培養(yǎng)學生解決問題及發(fā)現(xiàn)問題能力，使得學生成為符合臨床需求的醫(yī)學人才[2]。病例教學法在教學過程中通過引用病例，提高教學效果，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習成績。該研究將對醫(yī)學本科學生應用病例教學法，從而激發(fā)學生學習熱情，提高教學效果，現(xiàn)報告如下。

1 資料及方法

1.1 臨床資料

2013年1月至2014年1月選取本院60名醫(yī)學本科學生為教學對象，其中男性32例，女性28例，年齡18～22歲，平均年齡（20.85±2.15）歲。根據(jù)隨機數(shù)字表將學生分為觀察組及對照組各30名，兩組學生性別、年齡、入學成績無統(tǒng)計學差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組按照教學大綱相關要求采用傳統(tǒng)的“一對多”教學方式進行教學，教師在臺上講授知識，學生在臺下聽講。觀察組在對照組基礎上引用病例教學，具體方法如下：（1）上課前由教師收集相關病例資料，病例選擇應具有普遍性及代表性，既能概括該病理臨床表現(xiàn)及典型特征，同時又具有實用價值及綜合性，可以與之前所學病理進行對比，為日后臨床實踐提高基礎。病例中應包括大量鑒別及診斷信號，以利于學生及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。（2）在教課前由教師提出相關病例，讓學生積極思考及主動學習。（3）進行傳統(tǒng)課題講解。（4）在課堂快結束時對病理進行分析及講解，提出病例里面相關鑒別診斷問題，讓學生進行分組討論，教師應結合課堂相關知識對病例相關知識點進行重點講解，講解內(nèi)容包括相似病例鑒別及病例思路分析。在討論過程中引導學生積極思考病例相關的知識點，提高學生知識運用能力。

1.3 觀察指標

學期結束時由臨床帶教老師對學生筆試成績、病歷書寫、查體操作進行考核。每個項目的考核總分為100分，分值也高，表示學生掌握水平越好。同時向?qū)W生發(fā)放滿意度調(diào)查問卷對教學質(zhì)量進行評價，總分為100分，分值越高，學生滿意度越高。

1.4 統(tǒng)計學分析

采用SPSS17.0進行統(tǒng)計學分析，計量資料采用均數(shù)±標準差（±s）表示，多組間比較采用方差分析，兩組間計量資料均值的比較采用成組設計t檢驗，P<0.05具有統(tǒng)計學差異。

2 結果

觀察組學生學期結束后筆試成績、病歷書寫、查體操作成績顯著高于對照組，且學生對教學質(zhì)量滿意度評分顯著高于對照組學生，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表1。

3 討論

傳統(tǒng)教學方式是以教師為教學主體，采用填鴨式教學方式為主，在課堂上教師負責教授知識，學生在臺下聽講，從而導致學生缺乏學習積極性，使得學生學習處于較被動的位置，影響學生學習效果[3]。在傳統(tǒng)教學方式的基礎上應用病例教學可提高學生學習積極性及學習興趣，有利于學生形成獨立思考，獨立分析問題的習慣，提高學生學習效率[4]。此外，以病例為基礎的教學方法可提高學生獨立組織語言及主動學習知識的能力，可為學生日后走上臨床崗位打下良好的溝通基礎。本研究對醫(yī)學本科學生在耳鼻咽喉頭頸外科教學中應用病例教學法教學后，觀察組學生學期結束后筆試成績、病歷書寫、查體操作成績顯著高于對照組，且學生對教學質(zhì)量滿意度評分顯著高于對照組學生，從而表明病例教學法對提高學生學習效果，促進學生獨立思考，提高學生學習成績具有重要的作用。

參考文獻

[1] 韓海玲，孫玉芹，宋文剛，等.多媒體典型病例教學法在心血管內(nèi)科臨床實習中的應用[J].中國實驗診斷學，2012，16（12）：2337-2338.

[2] 何迅，段西凌，陳學軍，等.多媒體結合典型病例教學法在皮膚病學教學中的應用[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2012，29（12）：938-939.

[3] 趙紅.病例教學法在耳鼻喉教學中的應用[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2012，33（18）：2529-2530.

[4] 陳艷.臨床技能實訓在中醫(yī)耳鼻喉科學教學中的實踐與思考[J].湖南中醫(yī)雜志，2013，29（12）：110-111.endprint

摘 要：目的：探討病例教學法在耳鼻咽喉頭頸外臨床教學中的教學效果。方法：2013年1月至2014年1月選取本院60名本科學生為教學對象，根據(jù)隨機數(shù)字表將學生分為觀察組及對照組各30名，其中對照組學生采用傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，觀察組學生則應用病例教學法，對比分析兩組學生學期結束后筆試成績、病歷書寫、查體操作及對教學滿意度的差異。結果：觀察組學生學期結束后筆試成績、病歷書寫、查體操作成績顯著高于對照組，且學生對教學質(zhì)量滿意度評分顯著高于對照組學生，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論：在耳鼻咽喉頭頸外科教學中對醫(yī)學本科學生應用病例教學可提高學生學習積極性及學習成績，提高學生對教學質(zhì)量及教師的滿意度。

關鍵詞：病例教學法 醫(yī)學本科 教學效果

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（a）-0130-01

耳鼻咽喉頭頸外科是臨床專業(yè)中的必修課程，但由于耳鼻咽喉頭頸生理解剖結構復雜，影響學生對課本知識的理解，增加學生學習難度，影響學生學習積極性及熱情，從而影響學生學習成績[1]。為了提高學習職業(yè)能力，提高教學效果，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，培養(yǎng)學生解決問題及發(fā)現(xiàn)問題能力，使得學生成為符合臨床需求的醫(yī)學人才[2]。病例教學法在教學過程中通過引用病例，提高教學效果，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習成績。該研究將對醫(yī)學本科學生應用病例教學法，從而激發(fā)學生學習熱情，提高教學效果，現(xiàn)報告如下。

1 資料及方法

1.1 臨床資料

2013年1月至2014年1月選取本院60名醫(yī)學本科學生為教學對象，其中男性32例，女性28例，年齡18～22歲，平均年齡（20.85±2.15）歲。根據(jù)隨機數(shù)字表將學生分為觀察組及對照組各30名，兩組學生性別、年齡、入學成績無統(tǒng)計學差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組按照教學大綱相關要求采用傳統(tǒng)的“一對多”教學方式進行教學，教師在臺上講授知識，學生在臺下聽講。觀察組在對照組基礎上引用病例教學，具體方法如下：（1）上課前由教師收集相關病例資料，病例選擇應具有普遍性及代表性，既能概括該病理臨床表現(xiàn)及典型特征，同時又具有實用價值及綜合性，可以與之前所學病理進行對比，為日后臨床實踐提高基礎。病例中應包括大量鑒別及診斷信號，以利于學生及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。（2）在教課前由教師提出相關病例，讓學生積極思考及主動學習。（3）進行傳統(tǒng)課題講解。（4）在課堂快結束時對病理進行分析及講解，提出病例里面相關鑒別診斷問題，讓學生進行分組討論，教師應結合課堂相關知識對病例相關知識點進行重點講解，講解內(nèi)容包括相似病例鑒別及病例思路分析。在討論過程中引導學生積極思考病例相關的知識點，提高學生知識運用能力。

1.3 觀察指標

學期結束時由臨床帶教老師對學生筆試成績、病歷書寫、查體操作進行考核。每個項目的考核總分為100分，分值也高，表示學生掌握水平越好。同時向?qū)W生發(fā)放滿意度調(diào)查問卷對教學質(zhì)量進行評價，總分為100分，分值越高，學生滿意度越高。

1.4 統(tǒng)計學分析

采用SPSS17.0進行統(tǒng)計學分析，計量資料采用均數(shù)±標準差（±s）表示，多組間比較采用方差分析，兩組間計量資料均值的比較采用成組設計t檢驗，P<0.05具有統(tǒng)計學差異。

2 結果

觀察組學生學期結束后筆試成績、病歷書寫、查體操作成績顯著高于對照組，且學生對教學質(zhì)量滿意度評分顯著高于對照組學生，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表1。

3 討論

傳統(tǒng)教學方式是以教師為教學主體，采用填鴨式教學方式為主，在課堂上教師負責教授知識，學生在臺下聽講，從而導致學生缺乏學習積極性，使得學生學習處于較被動的位置，影響學生學習效果[3]。在傳統(tǒng)教學方式的基礎上應用病例教學可提高學生學習積極性及學習興趣，有利于學生形成獨立思考，獨立分析問題的習慣，提高學生學習效率[4]。此外，以病例為基礎的教學方法可提高學生獨立組織語言及主動學習知識的能力，可為學生日后走上臨床崗位打下良好的溝通基礎。本研究對醫(yī)學本科學生在耳鼻咽喉頭頸外科教學中應用病例教學法教學后，觀察組學生學期結束后筆試成績、病歷書寫、查體操作成績顯著高于對照組，且學生對教學質(zhì)量滿意度評分顯著高于對照組學生，從而表明病例教學法對提高學生學習效果，促進學生獨立思考，提高學生學習成績具有重要的作用。

參考文獻

[1] 韓海玲，孫玉芹，宋文剛，等.多媒體典型病例教學法在心血管內(nèi)科臨床實習中的應用[J].中國實驗診斷學，2012，16（12）：2337-2338.

[2] 何迅，段西凌，陳學軍，等.多媒體結合典型病例教學法在皮膚病學教學中的應用[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2012，29（12）：938-939.

[3] 趙紅.病例教學法在耳鼻喉教學中的應用[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2012，33（18）：2529-2530.

[4] 陳艷.臨床技能實訓在中醫(yī)耳鼻喉科學教學中的實踐與思考[J].湖南中醫(yī)雜志，2013，29（12）：110-111.endprint

摘 要：目的：探討病例教學法在耳鼻咽喉頭頸外臨床教學中的教學效果。方法：2013年1月至2014年1月選取本院60名本科學生為教學對象，根據(jù)隨機數(shù)字表將學生分為觀察組及對照組各30名，其中對照組學生采用傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，觀察組學生則應用病例教學法，對比分析兩組學生學期結束后筆試成績、病歷書寫、查體操作及對教學滿意度的差異。結果：觀察組學生學期結束后筆試成績、病歷書寫、查體操作成績顯著高于對照組，且學生對教學質(zhì)量滿意度評分顯著高于對照組學生，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論：在耳鼻咽喉頭頸外科教學中對醫(yī)學本科學生應用病例教學可提高學生學習積極性及學習成績，提高學生對教學質(zhì)量及教師的滿意度。

關鍵詞：病例教學法 醫(yī)學本科 教學效果

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（a）-0130-01

耳鼻咽喉頭頸外科是臨床專業(yè)中的必修課程，但由于耳鼻咽喉頭頸生理解剖結構復雜，影響學生對課本知識的理解，增加學生學習難度，影響學生學習積極性及熱情，從而影響學生學習成績[1]。為了提高學習職業(yè)能力，提高教學效果，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，培養(yǎng)學生解決問題及發(fā)現(xiàn)問題能力，使得學生成為符合臨床需求的醫(yī)學人才[2]。病例教學法在教學過程中通過引用病例，提高教學效果，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習成績。該研究將對醫(yī)學本科學生應用病例教學法，從而激發(fā)學生學習熱情，提高教學效果，現(xiàn)報告如下。

1 資料及方法

1.1 臨床資料

2013年1月至2014年1月選取本院60名醫(yī)學本科學生為教學對象，其中男性32例，女性28例，年齡18～22歲，平均年齡（20.85±2.15）歲。根據(jù)隨機數(shù)字表將學生分為觀察組及對照組各30名，兩組學生性別、年齡、入學成績無統(tǒng)計學差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組按照教學大綱相關要求采用傳統(tǒng)的“一對多”教學方式進行教學，教師在臺上講授知識，學生在臺下聽講。觀察組在對照組基礎上引用病例教學，具體方法如下：（1）上課前由教師收集相關病例資料，病例選擇應具有普遍性及代表性，既能概括該病理臨床表現(xiàn)及典型特征，同時又具有實用價值及綜合性，可以與之前所學病理進行對比，為日后臨床實踐提高基礎。病例中應包括大量鑒別及診斷信號，以利于學生及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。（2）在教課前由教師提出相關病例，讓學生積極思考及主動學習。（3）進行傳統(tǒng)課題講解。（4）在課堂快結束時對病理進行分析及講解，提出病例里面相關鑒別診斷問題，讓學生進行分組討論，教師應結合課堂相關知識對病例相關知識點進行重點講解，講解內(nèi)容包括相似病例鑒別及病例思路分析。在討論過程中引導學生積極思考病例相關的知識點，提高學生知識運用能力。

1.3 觀察指標

學期結束時由臨床帶教老師對學生筆試成績、病歷書寫、查體操作進行考核。每個項目的考核總分為100分，分值也高，表示學生掌握水平越好。同時向?qū)W生發(fā)放滿意度調(diào)查問卷對教學質(zhì)量進行評價，總分為100分，分值越高，學生滿意度越高。

1.4 統(tǒng)計學分析

采用SPSS17.0進行統(tǒng)計學分析，計量資料采用均數(shù)±標準差（±s）表示，多組間比較采用方差分析，兩組間計量資料均值的比較采用成組設計t檢驗，P<0.05具有統(tǒng)計學差異。

2 結果

觀察組學生學期結束后筆試成績、病歷書寫、查體操作成績顯著高于對照組，且學生對教學質(zhì)量滿意度評分顯著高于對照組學生，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表1。

3 討論

傳統(tǒng)教學方式是以教師為教學主體，采用填鴨式教學方式為主，在課堂上教師負責教授知識，學生在臺下聽講，從而導致學生缺乏學習積極性，使得學生學習處于較被動的位置，影響學生學習效果[3]。在傳統(tǒng)教學方式的基礎上應用病例教學可提高學生學習積極性及學習興趣，有利于學生形成獨立思考，獨立分析問題的習慣，提高學生學習效率[4]。此外，以病例為基礎的教學方法可提高學生獨立組織語言及主動學習知識的能力，可為學生日后走上臨床崗位打下良好的溝通基礎。本研究對醫(yī)學本科學生在耳鼻咽喉頭頸外科教學中應用病例教學法教學后，觀察組學生學期結束后筆試成績、病歷書寫、查體操作成績顯著高于對照組，且學生對教學質(zhì)量滿意度評分顯著高于對照組學生，從而表明病例教學法對提高學生學習效果，促進學生獨立思考，提高學生學習成績具有重要的作用。

參考文獻

[1] 韓海玲，孫玉芹，宋文剛，等.多媒體典型病例教學法在心血管內(nèi)科臨床實習中的應用[J].中國實驗診斷學，2012，16（12）：2337-2338.

[2] 何迅，段西凌，陳學軍，等.多媒體結合典型病例教學法在皮膚病學教學中的應用[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2012，29（12）：938-939.

[3] 趙紅.病例教學法在耳鼻喉教學中的應用[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2012，33（18）：2529-2530.

[4] 陳艷.臨床技能實訓在中醫(yī)耳鼻喉科學教學中的實踐與思考[J].湖南中醫(yī)雜志，2013，29（12）：110-111.endprint