彭奉天++張娜

摘要：教師的話語主要是為了給學(xué)生傳達(dá)必要的信息，同時也是對學(xué)生課堂行為加以調(diào)控的有效手段。在英語翻譯教學(xué)中，應(yīng)用教師話語的價值在于了解學(xué)生的實際情況，能夠促進(jìn)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，從而完成翻譯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語；翻譯教學(xué)；教師話語

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）10-0049-02

英語的翻譯是將所學(xué)英語知識加以綜合應(yīng)用的一個過程，也是大學(xué)英語學(xué)習(xí)當(dāng)中最薄弱的一個環(huán)節(jié)。在翻譯教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)失誤可能是因為他們對目標(biāo)語言缺乏一定的意識，作為教師就應(yīng)該利用教師話語，幫助學(xué)生提升語言意識，從而提升翻譯教學(xué)的水平以及學(xué)生的翻譯能力。

一、翻譯教學(xué)中教師話語存在的問題

1.教師話語量過多，使得翻譯課堂交流變成了單向交際

相關(guān)調(diào)查研究表明，在中國式的英語課堂翻譯教學(xué)當(dāng)中，教師的話語幾乎占據(jù)了課堂時間的70%以上，并且大多數(shù)對于翻譯教學(xué)的講解都集中在了學(xué)生翻譯的不足之處，這樣也使得學(xué)生的自我參與意識不強，導(dǎo)致原本應(yīng)該相互合作、共同探討的翻譯課堂教學(xué)變成了單向的交際。

2.教師話語缺少技巧，提問類型不平衡

在翻譯教學(xué)中，教師提問的一般都是展示性和參閱性的問題。展示性的問題主要對限定答案、封閉的提問，主要是為了檢測學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)情況。而參閱性提問是針對允許存在不同答案以及開放的提問，主要的目的在于信息的獲取。通過研究表明，在大學(xué)的英語翻譯課堂上，展示性的問題要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于參閱性的問題，提問最主要的功能在于傳授知識。教師在翻譯教學(xué)中不平衡的提問，就會對學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得以及翻譯能力的掌握產(chǎn)生影響。而不恰當(dāng)?shù)募记?，也會將翻譯環(huán)境破壞掉，讓學(xué)生失去對翻譯學(xué)習(xí)的興趣[1]。

3.不當(dāng)?shù)卦捳Z挫傷學(xué)習(xí)者的積極性

教師所反饋的話語包含了積極性和消極性兩種。大多數(shù)教師在積極地反饋當(dāng)中采取的都是機械化、籠統(tǒng)式的評價，無法取得明顯的效果，而消極的反饋，不注意話語的技巧，直接或者間接地批評學(xué)生的英語翻譯，很可能讓學(xué)生從心底產(chǎn)生畏懼和厭惡情緒。

二、開展翻譯教學(xué)，需要大學(xué)英語教師自我話語意識的完善想要開展翻譯教學(xué)，大學(xué)英語教師首先要培養(yǎng)自我的話語意識，并且在翻譯的教學(xué)環(huán)節(jié)不斷地提高自我的英語話語意識，在這樣的前提條件之下，應(yīng)該從以下幾個方面加以努力：第一，英語教師要能夠重視翻譯教學(xué)，如果知識貧乏，教師就只會在翻譯教學(xué)中參照教科書來進(jìn)行，使得學(xué)科的知識僅僅表現(xiàn)在靜態(tài)的事實上，對于自己欠缺的方面，一般都會采取回避的方式，避免學(xué)生提問，無法與學(xué)生進(jìn)行有意義的、積極的對話；英語知識豐富的教師，也不再套用教科書上所講述的結(jié)構(gòu)，主要是根據(jù)學(xué)生的實際翻譯水平，采取有效的措施，通過恰當(dāng)?shù)姆绞?，來幫助學(xué)生建立出相應(yīng)的概念，從而達(dá)到翻譯教學(xué)的目標(biāo)。所以，在翻譯教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重自我學(xué)科知識的完善。同時，還應(yīng)做好大學(xué)英語翻譯教學(xué)的準(zhǔn)備工作。第二，提升自我話語交際能力。在翻譯教學(xué)中，教和學(xué)是共同體，在教學(xué)過程中，就是翻譯知識通過教師有意識地向?qū)W生傳遞，在傳遞的過程中，必定會影響到學(xué)生的接受質(zhì)量。所以，教師的話語交際能力對翻譯教學(xué)中學(xué)科知識的傳遞起到了決定性作用。作為一名交流者，教師需要將翻譯知識、方法通過最佳的方式傳授給學(xué)生，從而達(dá)到最大限度地可理解性輸入，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師話語交際能力本身的薄弱，會對話語意識帶來困擾，這是因為教師話語的流利性、正確性會對學(xué)生的輸入質(zhì)量產(chǎn)生影響。所以可以看出，只有教師的話語交際能力提升，才能夠確保課堂輸入效率的提升，也有利于翻譯教學(xué)的順利開展。第三，提高方法意識，教師應(yīng)該對學(xué)生開展專門的英語意識訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握語感。在翻譯教學(xué)上，教師應(yīng)該摒棄自己的“話語”占據(jù)課堂的模式，而要轉(zhuǎn)變成為學(xué)生為主的方式，教師的話語僅僅是起到引導(dǎo)、輔助的作用，讓學(xué)生能夠自覺地吸收中西方的文化營養(yǎng)，實現(xiàn)雙向的互動，讓語言運用教學(xué)和語言知識教學(xué)相互并重。總體來說，教師的話語意識就是幫助大學(xué)生英語翻譯教學(xué)水平提升的“源動力”[2]。

三、教師話語在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用對策

1.形成有效的教師話語

美國語言學(xué)家Bloomfield提出：“只有當(dāng)學(xué)生接觸到語言，能夠正確地使用語言，才能夠避免翻譯教學(xué)中的錯誤。”錯誤的教師話語對于翻譯課堂教學(xué)是有害的，這就要求教師能夠通過自我學(xué)習(xí)，來提升自我的英語話語水平，提升自我修養(yǎng)，能夠根據(jù)翻譯教學(xué)的內(nèi)容來幫助學(xué)生營造出一個英語翻譯環(huán)境。

2.翻譯教學(xué)中要懂得轉(zhuǎn)變角色，減少教師話語量

師生角色意識的轉(zhuǎn)變會對翻譯教學(xué)的效果產(chǎn)生直接的影響。教師作為信息的引導(dǎo)者與提供者，就應(yīng)該通過話語來組織、鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)變自身被動接受信息的身份，能夠成為問題的發(fā)展者以及課堂活動的實際參與者。教師就需要通過多種形式的話語鼓勵或者是話語的誘導(dǎo)，來牽引學(xué)生對于翻譯語言技能的運用。當(dāng)然，在實際的翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)該減少本身的話語量，為學(xué)生創(chuàng)造一個表達(dá)思想的環(huán)境與機會，讓學(xué)生最大限度地融入到翻譯教學(xué)中[3]。

3.提升提問技巧，注重平衡問題類型

對于展示性問題的出現(xiàn)，其原因有：第一，教師還無法弄清楚課堂話語使用存在的問題，沒有認(rèn)識到不同的類別對于課堂話語的影響；第二，在翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)，參閱性問題需要大量的時間來作答，這樣會占據(jù)過多的教學(xué)時間；第三，由于英語等級考試的影響，教師忽視了學(xué)生翻譯輸出能力的擴展培養(yǎng)。

在研究當(dāng)中，Brock與Nunan發(fā)現(xiàn)，通過增加參閱性提問，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出語境，鼓勵學(xué)生的話語輸出，從而實現(xiàn)真實的語言交流，這樣也可以強化語言的習(xí)得。同樣，這樣的方式也能夠幫助提升翻譯教學(xué)的有效性。

作為教師，通過話語提問的技巧，同樣也會影響到學(xué)生的熱情與學(xué)習(xí)興趣，課堂提問技巧具體如下：第一，在學(xué)生回答問題之前，要給予他們一定的思考時間。如最簡單的翻譯正確、錯誤，是否翻譯貼切，滿足要求等；第二，通過話語，鼓勵學(xué)生參與到較難的翻譯問題的處理中去，并且可以采取自由的處理方式。注意對學(xué)生語言以及非語言的暗示，比如話語上的茫然。讓學(xué)生與學(xué)生之間能夠相互的合作交流；第三，鼓勵學(xué)生提問，讓學(xué)生參與到提問中來，可以刺激學(xué)生的思維，進(jìn)行較高的思維活動。同時，也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感氛圍，通過話語來激發(fā)出學(xué)生的渴望，能夠根據(jù)學(xué)生的感想、實際情況，使用話語進(jìn)行針對性的激發(fā)[4]。

4.適當(dāng)糾正翻譯錯誤，反饋做到積極禮貌

在翻譯教學(xué)中，如果教師將反饋的環(huán)節(jié)忽略了，學(xué)生就會感覺到無所適從。在英語翻譯教學(xué)中，學(xué)生很容易因為緊張等情緒，從而產(chǎn)生心理的焦慮和壓力，其中最大的原因是教師的話語當(dāng)中對于部分特征所暗示的關(guān)系與環(huán)境。比如：在壟斷的談話內(nèi)容與時間之上，不斷地提問檢查學(xué)生的輸入情況，對于反饋做出了一定的要求，輕易地打斷學(xué)生，但是卻不允許學(xué)生打斷自己，直接將學(xué)生翻譯的措施提出來，都會讓學(xué)生感覺到課堂的空虛，自己成為了被分析、被檢查、被指示的對象，為了避免被動，大多數(shù)學(xué)生都會選擇低調(diào)，保持沉默，通過一個局外人的身份來觀望翻譯課堂的發(fā)展。所以，教師的話語反饋對于學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)的自信心和興趣都有著直接的影響。積極的反饋才能夠幫助學(xué)生提升任完成務(wù)的自信心，強化學(xué)習(xí)動機，才有利于拓展學(xué)生的思維角度。積極的反饋比消極的反饋更有利于學(xué)生行為。在教師指出學(xué)生的錯誤時，也要注意時機和語言的妥當(dāng)。在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師如果適當(dāng)?shù)厝萑虒W(xué)生的某些語言的錯誤，能夠通過話語，選擇適當(dāng)?shù)姆绞街赋鰧W(xué)生的錯誤，在這樣的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力都會得到提升。有研究表明，很多學(xué)生在翻譯教學(xué)中經(jīng)常是被動地去糾正，但是學(xué)生都希望得到教師話語的鼓勵，教師能夠給予一定的提示，從而開展自糾。

5.通過話語來升華學(xué)生的語言意識，強化培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，滿足翻譯要求

英語文體學(xué)家土佐良曾經(jīng)說過這樣一句話：“如果不了解語言的社會文化，那么就永遠(yuǎn)無法真正地掌握語言。”就像語言和文化之間是密不可分的一樣。作為英語教師，為了確保翻譯教學(xué)順利地進(jìn)行下去，在教學(xué)中，就可以通過話語來有意識地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，從而滿足翻譯的基本要求。所謂的跨文化意識要求能夠正確地認(rèn)識到民族文化之間存在的差異，能夠了解文化現(xiàn)象、風(fēng)俗以及習(xí)慣等，并且能夠以此為基礎(chǔ)，采取包容的態(tài)度去接受。

所以，在翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視中外文化之間的差異，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到跨文化當(dāng)中文化的精髓所在，在教師的話語中領(lǐng)會到語言知識的神妙，從而提高自身的語言功底、文學(xué)素養(yǎng)以及審美情趣，讓語言意識的培養(yǎng)和文化意識的培養(yǎng)相互融為一體。所以，在大學(xué)英語的翻譯教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用話語的刺激，來激發(fā)學(xué)生的文化敏感性，讓其真正地掌握語言知識，這也是翻譯語言運用能力的一種有效方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧穎.從“神而明之”到“精微奧妙”——翻譯教學(xué)中理論意識的培養(yǎng)[J].海外英語，2010，（12）：77-78.

[2]石蕊.以學(xué)習(xí)者為中心的大學(xué)英語翻譯課堂教學(xué)新模式[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報，2010，（1）：25-26.

[3]桃格茹.教學(xué)翻譯活動在綜合英語教學(xué)中的作用[J].民族教育研究，2010，（6）：31-32.

[4]王玉西.對大學(xué)英語翻譯教學(xué)若干問題的思考[J].中國翻譯，2010，（6）：41-42.