武新虹

【摘要】隨著新課標(biāo)在我國(guó)小學(xué)教育中的不斷普及，目前我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)中也已經(jīng)開始廣泛使用默會(huì)知識(shí)來進(jìn)行教學(xué)。通過在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用默會(huì)知識(shí)來進(jìn)行教學(xué)，就能夠極大地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可以將語文教學(xué)的質(zhì)量充分提升。但是由于大多數(shù)小學(xué)語文教師在使用默會(huì)知識(shí)的過程中仍然會(huì)出現(xiàn)一系列問題，因此本文就默會(huì)知識(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開了討論。

【關(guān)鍵詞】默會(huì)知識(shí)；小學(xué)語文；教學(xué)；嵌入運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

通過新課標(biāo)的普及，我國(guó)在小學(xué)語文教學(xué)方面已經(jīng)取得了較大的成績(jī)，并且將小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了充足的提升。但是通過實(shí)地調(diào)查仍然可以看出，目前我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在著一些問題。例如教師的教學(xué)模式較為單一，學(xué)生無法對(duì)語文課程產(chǎn)生興趣。同時(shí)教師的評(píng)價(jià)方式也比較單一，因此在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中無法全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而且課堂教學(xué)的內(nèi)容的實(shí)用性往往不高。而正是由于這一問題，導(dǎo)致了學(xué)生只能取得較為滿意的成績(jī)，在日后使用知識(shí)的過程中無法較好地進(jìn)行。由于這一類的情況，就需要使用默會(huì)知識(shí)來進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)。默會(huì)知識(shí)主要是針對(duì)顯性知識(shí)而言的一種只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)，這種知識(shí)經(jīng)常使用，但是無法使用語言文字符號(hào)清晰的表達(dá)。但是如果在小學(xué)語文的教學(xué)過程中使用默會(huì)知識(shí)，那么就能夠幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)到教師的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而讓小學(xué)生更好地進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、默會(huì)知識(shí)的相關(guān)概念

默會(huì)知識(shí)是一種無法使用語言或文字清晰的表明的知識(shí)。這種知識(shí)往往是隱含在語文教學(xué)的過程中，難以通過教師使用語言或是文字來向?qū)W生進(jìn)行清晰地表明，而只有通過學(xué)生的自我理解來進(jìn)行掌握。默會(huì)知識(shí)的使用往往是能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的掌握以及運(yùn)用，同時(shí)也是教師教學(xué)能力的重要評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。因此默會(huì)知識(shí)在小學(xué)語文教學(xué)的過程中顯得極其重要，需要使用各種手段來加強(qiáng)默會(huì)知識(shí)的運(yùn)用。而從小學(xué)語文教學(xué)的整體性上看，默會(huì)知識(shí)是具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生能夠通過默會(huì)知識(shí)在日常生活中進(jìn)行使用，但是由于默會(huì)知識(shí)無法使用語言或文字清晰表達(dá)的特點(diǎn)，在使用過程中也無法進(jìn)行清晰的解釋。例如在生活中通過一些知識(shí)來做一些事情，所使用的知識(shí)卻無法通過清晰的語言進(jìn)行表達(dá)，只可以使用具體的實(shí)際過程來進(jìn)行解釋。而默會(huì)知識(shí)也具有文化性、情境性、實(shí)踐性以及不可言傳性的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)都會(huì)為學(xué)生提供相當(dāng)大的幫助。如果學(xué)生能夠在教師的幫助之下通過默會(huì)知識(shí)來進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，那么會(huì)起到事半功倍的效果。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中使用默會(huì)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的意義

（一）會(huì)有豐富的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)

默會(huì)知識(shí)的使用往往是需要通過相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)以及情境教學(xué)來完成的。因此在進(jìn)行默會(huì)知識(shí)教學(xué)的過程中，能夠?yàn)榻處熖峁O其豐富的教學(xué)資源。而且教師由于無法通過語言和文字進(jìn)行教學(xué)，因此必須開展一些實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行語文教學(xué)。這樣的情境教學(xué)方法和實(shí)踐的過程能夠極大地豐富小學(xué)語文的教學(xué)模式，同時(shí)也可以為小學(xué)語文教學(xué)提供極為充足的教學(xué)資源。

（二）能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

通過實(shí)地的調(diào)研我們可以發(fā)現(xiàn)，在使用默會(huì)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)后，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體在理解能力上，學(xué)生可以得到極大的提升，同時(shí)學(xué)生在語文考試成績(jī)上也有很大的進(jìn)展。

（三）幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)

默會(huì)知識(shí)在使用過程中是需要學(xué)生進(jìn)行理解的，無法使用文字或是語言進(jìn)行表達(dá)。因此學(xué)生在對(duì)默會(huì)知識(shí)理解的過程中就能夠?qū)W習(xí)到如何理解教材知識(shí)的方法。而且從整體上看，默會(huì)知識(shí)也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語文知識(shí)的情感。

三、如何在小學(xué)語文教學(xué)的過程中使用默會(huì)知識(shí)

（一）通過創(chuàng)設(shè)情境來實(shí)踐和嵌入默會(huì)知識(shí)的內(nèi)容

默會(huì)知識(shí)具有不可言傳性，因此在小學(xué)語文教學(xué)的過程中如果需要嵌入默會(huì)知識(shí)，就需要通過創(chuàng)設(shè)情境來讓學(xué)生進(jìn)行理解。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)情境不僅可以讓學(xué)生身臨其境，更好地對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行理解以及掌握，更加重要的是通過這種方法能夠幫助學(xué)生更好地理解默會(huì)知識(shí)，提高學(xué)生的理解能力。例如在學(xué)習(xí)課文《月光曲》的過程中，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的動(dòng)畫視頻，通過這樣的方式讓學(xué)生身臨其境，并且讓學(xué)生思考音樂所表達(dá)的內(nèi)容以及其內(nèi)在美。通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就能夠較好地對(duì)默會(huì)知識(shí)進(jìn)行理解。而且通過相關(guān)的調(diào)查研究可以得出，使用情境的方式能夠極大地提高學(xué)生對(duì)默會(huì)知識(shí)的掌握能力。

（二）通過開展實(shí)踐活動(dòng)來讓學(xué)生對(duì)默會(huì)知識(shí)進(jìn)行理解

通過實(shí)踐活動(dòng)來讓學(xué)生對(duì)默會(huì)知識(shí)進(jìn)行理解，也是一種較好的方法。通過這種方法，能夠幫助學(xué)生在相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)過程中掌握到一些教師無法通過語言和文字傳授的知識(shí)，不僅可以讓原本枯燥乏味的語文知識(shí)變得生動(dòng)有趣，更加重要的是學(xué)生能夠掌握到原本無法學(xué)習(xí)到的知識(shí)，也可以提升學(xué)生的理解能力，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)有極大的幫助。例如在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》的過程中，教師可以讓學(xué)生在課后尋找自然界中存在的種子，也可以開展類似春游的活動(dòng)。通過這一類的活動(dòng)，就能夠讓學(xué)生切身體會(huì)到自然的美麗，也能夠幫助學(xué)生感受到大自然所蘊(yùn)含的生命力。而且學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，也可以理解到教材中沒有的知識(shí)，對(duì)學(xué)生有著巨大的幫助。

（三）通過合作學(xué)習(xí)的方法嵌入和理解默會(huì)知識(shí)

默會(huì)知識(shí)的理解與學(xué)生個(gè)人的理解能力有著較大的關(guān)系，但是這并不意味著理解能力較弱的學(xué)生無法較好地理解默會(huì)知識(shí)。在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方式來提升理解能力，進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行默會(huì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。而且默會(huì)知識(shí)的理解能夠通過相關(guān)的情境進(jìn)行凸顯，由此可見學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互相交流學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生理解默會(huì)知識(shí)而言是非常重要的。在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)來幫助學(xué)生進(jìn)行默會(huì)知識(shí)的交流以及學(xué)習(xí)，并且針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行解答，讓學(xué)生能夠充分地使用自己所學(xué)的知識(shí)將問題進(jìn)行解決。例如在學(xué)習(xí)課文《我要的是葫蘆》的過程中，教師就可以讓學(xué)生分組討論，對(duì)課文中人物的缺點(diǎn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠理解到不僅是需要注意眼前，也需要注意到影響目標(biāo)的其他因素。而且學(xué)生在討論課文的過程中，也可以得出一些其他的結(jié)論。例如：我國(guó)封建社會(huì)的教育方法對(duì)知識(shí)分子的毒害，讓文中人物只知道葫蘆會(huì)生長(zhǎng)，而不知道蚜蟲會(huì)危害葫蘆，進(jìn)一步讓學(xué)生了解到新中國(guó)對(duì)人們的重要意義，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。

四、結(jié)語

目前我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)的過程中，默會(huì)知識(shí)的使用較為廣泛，但是仍然有部分教師無法掌握到默會(huì)知識(shí)的使用方法。本文通過對(duì)默會(huì)知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，提出了幾種讓小學(xué)語文課程進(jìn)行的過程中如何嵌入使用默會(huì)知識(shí)的方法，旨在為小學(xué)語文教師提供依據(jù)，幫助教師使用默會(huì)知識(shí)。

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（編輯：陳 岑）