劉翀

【摘要】語(yǔ)文學(xué)科一直以來(lái)都是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，因此，教師在日常工作中應(yīng)高度重視學(xué)習(xí)效果狀況。近年來(lái)，多種教育教學(xué)方式日益在實(shí)際工作中得到廣泛應(yīng)用。在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，利用提問(wèn)是一種較為常見(jiàn)的方式，它一方面可以將教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，并及時(shí)把握學(xué)生課堂心理過(guò)程以及活動(dòng)的進(jìn)行情況，另一方面又能夠充分將師生之間的雙邊活動(dòng)進(jìn)行必要的協(xié)調(diào)。從心理學(xué)的角度來(lái)講，通常將提出問(wèn)題直到解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程稱之為“解答距”。根據(jù)“解答距”的長(zhǎng)短和深淺的不同，可將問(wèn)題劃分為微解答距、短解答距、長(zhǎng)解答距以及新解答距4個(gè)等級(jí)。將這4個(gè)解答距等級(jí)應(yīng)用到中學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)中能夠發(fā)揮出意想不到的作用。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；心理學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)學(xué)生語(yǔ)文教育階段中都占據(jù)著重要地位，因此，中學(xué)語(yǔ)文教育是必不可少的環(huán)節(jié)。在中學(xué)語(yǔ)文的教育課程中有針對(duì)性進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，對(duì)于提高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力尤為重要。然而，當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生各方面能力卻存在著一定不足，嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。在新課改的號(hào)召之下，中學(xué)語(yǔ)文課堂中的練習(xí)也應(yīng)該有所改變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能完全適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生的需求。在這樣的情況之下，改變語(yǔ)文教學(xué)，深層激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便顯得更為重要。在中學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)作為一種體現(xiàn)學(xué)生主體地位的常用方法，能夠使學(xué)生積極參與到課堂教育教學(xué)當(dāng)中，在語(yǔ)文課堂提問(wèn)中合理應(yīng)用心理學(xué)可使學(xué)習(xí)效果更加顯著。

一、我國(guó)傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不足之處

（一）中學(xué)生思想得不到開(kāi)發(fā)及學(xué)習(xí)興趣低等情況

在我國(guó)傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師基本上都是課堂教學(xué)的中心、“滿堂灌”的落后課堂教學(xué)模式。語(yǔ)文教師擁有絕對(duì)權(quán)威，使學(xué)生的思想被牢牢的束縛，得不到徹底解放，學(xué)生沒(méi)有任何屬于自己的思維空間進(jìn)行思考，甚至有很多學(xué)生不敢自己去思考。沒(méi)有自己思考在里面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)下降，最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）中學(xué)語(yǔ)文課堂上教學(xué)模式相對(duì)單一

我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期處于單一式教學(xué)模式的統(tǒng)治之下?！敖獭迸c“學(xué)”的關(guān)系處理不得當(dāng)、分類不明確。課堂經(jīng)常成為語(yǔ)文教師的“一言堂”，他既是授課的主體，同時(shí)也是提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的主體，教學(xué)模式脫離不開(kāi)粉筆加黑板的單一形式。即便是在教學(xué)條件比較優(yōu)越的課堂上運(yùn)用多媒體資源，也時(shí)常由于缺乏創(chuàng)新精神，處于更為尷尬的境地。

（三）無(wú)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)不夠明確

貫穿在整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文閱讀方向的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于今天的語(yǔ)文課堂顯得尤其重要。但是事實(shí)上在我國(guó)傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)相對(duì)空泛，不夠具體的情況比比皆是。嚴(yán)重缺少針對(duì)各個(gè)年級(jí)、不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，這樣就無(wú)法深層激發(fā)出中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。

二、中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)運(yùn)用心理學(xué)的重要作用

（一）有利于將新舊知識(shí)緊密聯(lián)系在一起

從心理學(xué)的角度來(lái)講，在已獲取的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的掌握，通常是很容易記住的，同時(shí)也能夠便于回憶與保持。從這一方面來(lái)看，在中學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師若想使學(xué)生相對(duì)容易掌握新教材、新知識(shí)，便務(wù)必要以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)為根本出發(fā)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《漁父》這篇文章之后，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了描寫(xiě)人物時(shí)應(yīng)以文章的中心思想主體為出發(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再確定是要進(jìn)行簡(jiǎn)單描寫(xiě)還是著重描寫(xiě)。在以后學(xué)習(xí)到《記念劉和珍君》這一文章時(shí)，教師可以提出以下問(wèn)題，并讓學(xué)生回答：這篇文章是如何將主體反映出來(lái)的？筆者是利用什么材料來(lái)塑造人物性格的？通過(guò)以前這類知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生便能夠很快回答此類問(wèn)題。

（二）有利于緊抓文章重點(diǎn)及文章難點(diǎn)

在進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師在提問(wèn)時(shí)決不能將文章中的所有問(wèn)題提出來(lái)，這時(shí)便要善于抓住文章重點(diǎn)以及把握文章難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣的方式會(huì)使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。例如，在講到《拿來(lái)主義》這篇文章時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)：拿來(lái)主義主要表現(xiàn)在哪些方面？作者在敘述拿來(lái)主義時(shí)用了一種怎樣的態(tài)度？這兩個(gè)問(wèn)題不論是在文章特點(diǎn)上，還是文章主題上，都屬于重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的深入了解以及教師的不斷引導(dǎo)，知道拿來(lái)主義是在舊中國(guó)的社會(huì)背景下形成的，并通過(guò)作者犀利的文字進(jìn)行陳述。學(xué)生了解了這些問(wèn)題，便自然對(duì)文章能有更好的把握。

（三）有利于對(duì)問(wèn)題難易程度進(jìn)行準(zhǔn)確把握

在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，并按照掌握知識(shí)程度以及理解問(wèn)題的能力提出問(wèn)題，確保所提問(wèn)題的難易程度適中，不致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。一旦教師所提出的問(wèn)題太難，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然會(huì)受到影響；另一方面，如果所提問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，那么問(wèn)題將失去它自身所存在的意義。從心理學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生對(duì)于自己不熟悉的知識(shí)往往會(huì)放置不管，更不要提自己完全不懂的問(wèn)題。所以，問(wèn)題難易程度的把握具有重要作用。

三、合理調(diào)配解答距等級(jí)

心理學(xué)家把問(wèn)題從提出到解決的過(guò)程稱為“解答距”，并根據(jù)解答距的長(zhǎng)短把它分為“微解答距”“短解答距”“長(zhǎng)解答距”和“新解答距”四個(gè)原則。所以教師設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)合理配置四個(gè)級(jí)別的問(wèn)題，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)像攀登階梯一樣，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，使問(wèn)題設(shè)計(jì)具有梯度，符合學(xué)生思維習(xí)慣。

（一）臺(tái)階型提問(wèn)方式的應(yīng)用

所謂臺(tái)階型提問(wèn)方式就是指在提問(wèn)的過(guò)程中注意由淺到深、由簡(jiǎn)到繁，有步驟地將問(wèn)題難度做適當(dāng)增加，并有計(jì)劃地將學(xué)生的認(rèn)知能力予以提升。例如，在講到《鴻門(mén)宴》這篇文章時(shí)，中學(xué)語(yǔ)文教師可以先從鴻門(mén)宴的客觀環(huán)境以及參與此次宴會(huì)主要人物之間的地位、關(guān)系等進(jìn)行逐層式的提問(wèn)，然后在此基礎(chǔ)上開(kāi)始向?qū)W生提出需要認(rèn)真思考的問(wèn)題，如每位典型人物各自心理活動(dòng)情況。伴隨著這些問(wèn)題的提問(wèn)，學(xué)生的思維能力也將逐步深入，最后通過(guò)積極的思考和總結(jié)，將這些問(wèn)題予以徹底解決。

（二）搭橋型提問(wèn)方式的應(yīng)用

一旦學(xué)生在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中被遇到的問(wèn)題難倒時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，利用搭建知識(shí)“橋梁”的方式，使學(xué)生可以順利將問(wèn)題徹底解決，最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在講到《五人墓碑記》時(shí)，語(yǔ)文教師向?qū)W生提出問(wèn)題：作者五個(gè)人為何淪落到如此的下場(chǎng)？通常情況下，這樣的問(wèn)題表面上看很簡(jiǎn)單，但深層的原因?qū)W生卻往往把握不到位。這時(shí)可以繼續(xù)提問(wèn)：當(dāng)時(shí)是中國(guó)歷史的哪個(gè)朝代，當(dāng)時(shí)朝廷存在怎樣的利益關(guān)系？這樣的問(wèn)題只要稍稍學(xué)過(guò)一點(diǎn)歷史的學(xué)生便可以很輕松的回答，利用搭橋型提問(wèn)的方式便將第一個(gè)較復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化了。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地將心理學(xué)運(yùn)用其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，提出可滿足學(xué)生知識(shí)需要以及個(gè)性化發(fā)展的問(wèn)題，待學(xué)生思考成熟時(shí)，應(yīng)由學(xué)生自行總結(jié)出問(wèn)題的結(jié)論。在此過(guò)程中，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的導(dǎo)向作用，并以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，待學(xué)生充分掌握自主分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題時(shí)，中學(xué)語(yǔ)文的課堂提問(wèn)的目的便自然得到實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙振生，孫偉權(quán)，張達(dá)明.新課程背景下初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性探析[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（23）.

[2]段紅梅.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重創(chuàng)新教育芻議[A].中國(guó)當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)——第四屆中國(guó)教育家大會(huì)成果匯編（上）[C].2007.

（編輯：劉 影）