王江玲

我們通過為幼兒創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，推廣開放的圖書閱覽室和閱讀區(qū)活動讓幼兒自由閱讀；教師組織集體的大圖書閱讀活動、教師的個別閱讀指導、幼兒小組的探索性閱讀活動、幼兒的自主閱讀活動以及幼兒園指導家長開展親子閱讀活動等，提高了幼兒學習書面語言的興趣，熱愛書籍，養(yǎng)成自覺閱讀圖書的好習慣；樂意觀察各種符號，對文字有好奇心和探索欲望幫助幼兒初步認識書面語言和口頭語言的對應關系；幫助幼兒掌握早期閱讀的技能、觀察模擬書面語言的能力、預期的技能等。

一、區(qū)域活動中創(chuàng)造積極的前閱讀環(huán)境

根據(jù)小班幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，將活動目標預設為：認識圖書，對書感興趣；培養(yǎng)閱讀興趣；初步培養(yǎng)閱讀習慣；能夠理解由不同圖畫形象之間的關系直接表現(xiàn)的內(nèi)容。

（一）物質(zhì)環(huán)境

1.創(chuàng)設溫馨舒適的圖書閱讀區(qū)

針對小班幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，我們創(chuàng)設的閱讀區(qū)以：”親和、舒適、愉悅”為宗旨，里面有小沙發(fā)、小靠墊和可愛的毛絨玩具以及各種刊物，幼兒可以抱著毛絨玩具靠在沙發(fā)靠墊上舒服、愜意、自由的享受閱讀的樂趣，在這樣的氛圍中，幼兒可以自主選擇閱讀的書刊，與同伴交談自己感興趣的話題，在交流的過程中學習常見的交往語言和禮貌用語，逐漸掌握談話規(guī)則，能接應談話?！?/p>

2.創(chuàng)設隱含規(guī)則性環(huán)境

小班幼兒剛開始進入閱讀區(qū)，秩序有些混亂，活動結束之后很多圖書出現(xiàn)破損的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，教師及時在活動區(qū)進行調(diào)整：

（1）活動區(qū)域的地板上貼小腳印標志，表示入?yún)^(qū)的人數(shù)，避免人太多，擁擠或搗亂。當幼兒下次活動時，發(fā)現(xiàn)了新添加的材料，并將自己的鞋子脫下放在相應的腳印處，當剩下的幼兒發(fā)現(xiàn)自己的鞋子無處擺放后就自覺的離開了，說：”這里已經(jīng)滿了，我要去別的地方?！薄Ｔ谟變喊l(fā)現(xiàn)教師張貼的取書--閱讀--歸還的整個閱讀環(huán)節(jié)照片后，能夠有意識的去模仿其中的動作，如輕拿輕放、一頁一頁翻看圖書。通過活動中幼兒的表現(xiàn)可以看出，幼兒能夠理解符號、圖片所表達的意思并用口語講出畫面所表現(xiàn)的內(nèi)容。

（2）在圖書區(qū)的一面墻上創(chuàng)設了一組短語及配套的圖片如：輕拿輕放、仔細閱讀、愛護圖書、小聲交流、把書看好、輕輕送回家。這個規(guī)則的系列圖主要是起到提示和暗示作用。

幼兒對于圖書區(qū)一角的安靜圖標比較感興趣，有一位小朋友說：”老師，為什么要用手擋住嘴巴？是不是不讓嘴巴發(fā)出聲音呀？”他能夠根據(jù)圖畫形象，使用簡單疑問句，對圖畫信息做出重點的詢問？同時也說明幼兒樂于探索和感知環(huán)境中自然出現(xiàn)的符號。

3.用不同的形式表達閱讀內(nèi)容

在區(qū)域活動中，多是幼兒自主自發(fā)探索的活動，如何拓展幼兒的已有經(jīng)驗呢？教師在各個活動區(qū)投放相關的范例，起到示范引領的作用。例如，在美工區(qū)投放制作麻花的步驟圖片。幼兒通過觀察圖片獲得了制作麻花需要的材料是什么，能力強的幼兒可根據(jù)圖示進行制作活動，能力弱的幼兒需要在老師的指導下，逐步進行制作活動。教師在指導過程中的語言要嚴謹、規(guī)范，具有示范性，如：首先將橡皮泥放在手心搓一搓（團一團），然后……最后……能力強的幼兒能用口語，并結合書面語言簡單的講出閱讀材料的內(nèi)容；能力弱的幼兒需要在教師的指導下，講述自己的制作過程。

（二）精神環(huán)境

1. 創(chuàng)設寬松、和諧的心理環(huán)境

小班幼兒對成人有強烈的依戀，在幼兒園老師是他們最信賴和依戀的人，我利用幼兒這一特點，先主動進入閱讀區(qū)，再吸引幼兒來到閱讀區(qū)，由于閱讀區(qū)的人數(shù)相對較少，因此，教師就更有機會與幼兒進行多方面的接觸。如：可以讓他們圍坐在身邊，可以邊講故事邊撫摸一下他們的臉蛋、小鼻子或小手，使他們更多地感受到老師的 親切與關注，增進幼兒對老師的依戀，以使他們更愿意隨老師進入閱讀區(qū)。

2.以良好的觀念與行為為幼兒樹立榜樣

小班幼兒閱讀的盲目性大，注意時間短，規(guī)則意識差，因此教師先要讓幼兒了解圖書的結構，知道每本圖書都有封面、封底、頁碼等?？梢圆捎蒙鷦有蜗蟮姆椒?，如把封面比作前門，封底比作后門，看書時先把門打開，走進小房間，里面有許多故事，看完了就要走出來，把門關上，這樣的方法孩子很容易掌握，也有利于孩子習得正確的翻書方法。同時，還可以設計瑯瑯上口的兒歌。其次，引導幼兒有序的翻看圖書，給幼兒一個有序翻書的示范。幼兒有過翻書的經(jīng)驗可直接跟幼兒討論怎么翻看圖書？你是怎么翻書的？讓幼兒說后教師再來梳理總結讓幼兒知道只有一頁一頁有順序地翻看圖書，不漏掉才能把故事看得清清楚楚，完完整整，從而感受到有序翻看圖書的益處，習得有序翻看圖書的方法。幫助幼兒有序翻看圖書，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、區(qū)域活動中選擇適合幼兒的圖片來激發(fā)孩子講述的興趣

興趣是最好的老師，幼兒如果有興趣了，就會發(fā)自內(nèi)心地去學習。因此，在選擇閱讀的內(nèi)容時，我都是精心選擇一些符合小班孩子年齡特點，主題突出、形象鮮明，色彩鮮艷的內(nèi)容教材讓孩子們講述，使幼兒喜歡看、愿意看、樂意表達自己內(nèi)心對圖片不同的看法。 同時我又根據(jù)主題選擇與主題相適應的圖片來進行教學，在網(wǎng)上我也看到很多圖片都很適合幼兒進行看圖講述，這些圖片色彩鮮艷、主題鮮明，馬上就能引起幼兒的興趣。

三、開展豐富多彩的區(qū)域活動，幫助幼兒獲得前閱讀的技能

1.以游戲為主的閱讀活動

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：”幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，以游戲為基本活動，促進孩子富有個性的發(fā)展?！睘榱俗層變耗茌p松地參與閱讀，我們經(jīng)常創(chuàng)編一定的游戲，幫助幼兒獲得閱讀的樂趣。如數(shù)學區(qū)的開火車游戲，就是讓幼兒按火車的車廂序號與手中的動物號碼一一對應，進行排列和認讀的。通過游戲使幼兒在不知不覺中積極地參與到前閱讀活動中去。

2.以閱讀為主的綜合活動

幼兒在有了一定的閱讀經(jīng)驗之后，我們常常鼓勵幼兒將自己讀過或創(chuàng)編的故事、兒歌用繪畫的形式表現(xiàn)出來。在這個過程中，幼兒備了將語言符號進行有效轉(zhuǎn)換的能力。如：小朋友在創(chuàng)編了兒歌《大茶壺、小茶杯》后，用自己的方式進行了記錄：小茶壺，尖尖嘴，看見大茶杯，彎彎腰，咕嚕！咕嚕！倒了一杯水！（幼兒主要是通過圖畫還有符號進行的記錄）

3.寓閱讀于幼兒的一日活動之中，發(fā)展孩子的閱讀能力

在幼兒前閱讀能力的培養(yǎng)研究過程中，我們還有意識地將前閱讀滲透在幼兒的一日活動之中。我們在語言區(qū)開辟了”大發(fā)現(xiàn)”的欄目，鼓勵幼兒用自己獨特的視角看待周圍發(fā)生的事情，并主動承擔新聞播音員，利用中午餐前活動的時間將自己觀察的最新要聞及時報告給全班幼兒。

自前閱讀被納入到幼兒語言教育的目標體系中來，就預示著我們將為之而努力奮斗。在這條路上，我們將同家長繼續(xù)以開放的心態(tài)和幼兒一起探索學習，共同尋求促進幼兒前閱讀能力提高的有效途徑！