王志宏

【摘要】作文是中小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表述和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”本文從四個(gè)方面闡述有效作文的方法與途徑，并通過聯(lián)系實(shí)際重點(diǎn)說明作文教學(xué)的難點(diǎn)及解決辦法。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；方法；途徑

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

我們語文教師都有這樣一個(gè)共識：閱讀教學(xué)容易一些，而作文教學(xué)難。作文教學(xué)怎樣教才有實(shí)效？始終是眾多語文教師面臨的棘手問題。要解決這個(gè)問題，可嘗試從以下幾方面入手：

一、明確目標(biāo)，逐級訓(xùn)練，分解難點(diǎn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》確定九年義務(wù)教育作文總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！辈⑶覄澐炙膫€(gè)學(xué)段，分別制定了“階段目標(biāo)”。語文教師應(yīng)該根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定具體、詳細(xì)的計(jì)劃，把握每一學(xué)段的訓(xùn)練重點(diǎn)，分解難點(diǎn)，層層推進(jìn)，才能收到實(shí)效。比如，在前三個(gè)學(xué)段的基礎(chǔ)上，第四學(xué)段的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“寫作時(shí)考慮不同的目的和對象”以及“多角度地觀察生活”“有創(chuàng)意地表達(dá)”等，旨在倡導(dǎo)學(xué)生作文要有獨(dú)立性、獨(dú)特性、創(chuàng)新性。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，樹立寫作信心

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段就強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)習(xí)作的自信心”，到了七年級，語文教師同樣應(yīng)注意學(xué)生寫作信心的培養(yǎng)。有了信心，作文也就容易了。因此，語文教師首先要做的是營造一個(gè)輕松、自信的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生克服畏難心理。

（一）鼓勵(lì)個(gè)性，提高成功感

寫作“力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”“條理清楚地表達(dá)自己的意思”。這表明個(gè)性的表達(dá)式寫作的要求。我們反對過于程式化的作文訓(xùn)練，而鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，“以我口寫我心”，成功激勵(lì)學(xué)生的寫作欲望。為此，主張關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)作文能力的提高。

（二）共同進(jìn)步，思維相激

寫作時(shí)獨(dú)立思維的結(jié)晶，但在訓(xùn)練時(shí)也不應(yīng)排除相互合作，“與他人交流寫作心得，分享感受，溝通見解”。其實(shí)，在學(xué)生交流之中，不同的思維產(chǎn)生碰撞，會閃爍出耀眼的光芒，相互間會生成獨(dú)特的寫作創(chuàng)意。為此，在學(xué)生充分自主思考的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)組織學(xué)生相互交換思維，也可以在修改階段相互分享。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，輕松作文

1.用故事創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生對新奇的故事總是充滿興趣，教師可以抓住這一點(diǎn)，在開始作文之前，講述一些故事，先讓學(xué)生進(jìn)入故事里的情境，受到感染，敞開心扉，產(chǎn)生共鳴，再下筆寫作，就會容易很多。比如一個(gè)教師在指導(dǎo)《________的苦惱》時(shí)，先從自己日常的一件苦惱事講起，引得學(xué)生紛紛把自己的苦水也倒了出來。有的說自己“個(gè)子矮”，有的說“長得胖”，還有的說“父母管得嚴(yán)”……是一石激起千層浪，同學(xué)們個(gè)個(gè)敞開了心扉，訴說的“苦惱”多種多樣，這樣的“訴苦大會”之后，再讓學(xué)生寫作文，自然個(gè)個(gè)是“真情流露”了。

2.用活動創(chuàng)設(shè)情境。葉圣陶曾經(jīng)說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個(gè)不息?！倍墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動?！笨梢?，以現(xiàn)實(shí)生活為源頭來創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行作文教學(xué)，應(yīng)該是一條很好的途徑。教師可以從現(xiàn)有的活動出發(fā)，提示學(xué)生注意觀察，積累素材。比如，學(xué)校開運(yùn)動會時(shí)，讓學(xué)生記錄下某一比賽的過程，捕捉賽場上最激動人心的一刻等等。

3.以閱讀創(chuàng)設(shè)情境。提供范文佳作，開啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生寫作靈感，也是很好的創(chuàng)設(shè)情境的方法。在閱讀別人的作品時(shí)，我們往往能“勾起”自己相類似的感想。教師可以以此為切入點(diǎn)，可以從閱讀入手，巧妙過渡，創(chuàng)設(shè)寫作的情境。名家美文甚至可以朗讀，營造一種詩意的氛圍，讓學(xué)生受到感染，醞釀情緒，為下筆寫作提供“精神”準(zhǔn)備。

三、勤于練筆，養(yǎng)成寫作習(xí)慣

提高作文教學(xué)實(shí)效，很重要的一點(diǎn)還在于讓學(xué)生多寫多練，養(yǎng)成勤于寫作的習(xí)慣?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》在九年義務(wù)教育后三個(gè)學(xué)段，對作文教學(xué)的量都作了明確的規(guī)定：第二、三學(xué)段，都要求課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年十六次；第四學(xué)段，要求作文每學(xué)期一般不少于十四次，其他練筆不少于一萬字。課內(nèi)作文應(yīng)切實(shí)抓好，練出成效。但僅這些是不夠的，必須以多種形式讓學(xué)生經(jīng)常練筆。

結(jié)合課文的閱讀進(jìn)行練筆是一種有效形式。教師應(yīng)利用好教材資源，為學(xué)生的多寫多練提供機(jī)會，或續(xù)寫，或改寫，或擴(kuò)寫，或縮寫等。除了結(jié)合閱讀的練筆，寫日記、周記也是練筆的較好形式。日記、周記可以把生活中看到、聽到、想到的隨時(shí)記下來，內(nèi)容不拘，形式不拘，可長可短，非常靈活。養(yǎng)成寫日記、周記的習(xí)慣，不僅能大大增加練筆的機(jī)會，而且能使學(xué)生留心周圍的事物，更加關(guān)注生活，熱愛生活。

四、重視反饋，分享心得

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》在制定作文目標(biāo)時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作要“與他人分享習(xí)作的快樂”“與人交流”“分享感受，溝通見解”。因此，教師應(yīng)該在作文教學(xué)中貫徹作文“分享”理念。首先，分享讓學(xué)生有所成就感，筆記只有好的東西才能分享。自己的習(xí)作能得到他們的認(rèn)可，對每一個(gè)學(xué)生而言，都是最好的表揚(yáng)，也是他最大的興趣源泉。其次，分享讓思想產(chǎn)生碰撞，心靈得以溝通。學(xué)生既可以產(chǎn)生“深有同感”的認(rèn)同，也可以表示“不敢茍同”的否定。正如蕭伯納所說：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換之后我們各有一個(gè)蘋果；你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換之后我們同時(shí)擁有了兩個(gè)思想。再次，分享可以獲得語言積累。學(xué)生之間分享習(xí)作，不但能互相糾正一些語言表達(dá)的不妥之處，更重要的是能借鑒他人習(xí)作中的妙語佳句，豐富自己的語言積累。有的教師在學(xué)生互相分享習(xí)作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出教師“下水作文”，與學(xué)生同題寫作，這也是很好的作文“分享”方式，是師生之間的分享。這種方式更能提高學(xué)生寫作的積極性，增強(qiáng)寫作興趣。

基金項(xiàng)目：該文為甘肅省隴南市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“活動性作文教學(xué)”（LN[2012]17）的階段成果之一。

（編輯：龍賢東）endprint