刨根究底探究為閱讀教學(xué)添色彩

郎國華

【摘要】語文閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性閱讀的開展，激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的問題意識(shí)，針對(duì)質(zhì)疑進(jìn)行問題互動(dòng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)中獲得突破問題的能力。只有讓學(xué)生會(huì)思考、會(huì)提問，能夠有刨根究底探究的渴望與能力，才能切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力以及良好的閱讀思維品質(zhì)。本文就高中閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑探究能力的重要性，提升學(xué)生探究的能力做探討。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；問題探究；探究能力

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂提問是生成高效課堂的關(guān)鍵，而學(xué)生的閱讀問題以及解決問題的能力卻是有效的閱讀教學(xué)的核心。我們的互動(dòng)教學(xué)，是老師或者學(xué)生提出問題，然后讓學(xué)生從文章中找答案，找解釋，而缺少讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)去探究性的解決，發(fā)現(xiàn)文本的深意之處生成有效創(chuàng)新解讀。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究的重要性

課堂閱讀教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生各項(xiàng)語文素養(yǎng)的園地。學(xué)則須疑，學(xué)生閱讀中不是接受，而是與作者交流，只有對(duì)一些地方有疑問有思考有探尋，才能讀得深，讀得透，讀出作者語言背后的深意并探究出新意。因此，沒有質(zhì)疑的閱讀就不會(huì)有個(gè)性的發(fā)現(xiàn)，而問題互動(dòng)中學(xué)生總是被動(dòng)思考，而學(xué)生閱讀中的疑點(diǎn)難點(diǎn)，可能并不是我們老師提出的那些。因此，我們的閱讀教學(xué)最終還是成了老師的解讀，學(xué)生們閱讀情感與閱讀思維沒有得到熏陶和提升。有些有經(jīng)驗(yàn)、有方法、有耐心的老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，能夠從文本的語言、觀點(diǎn)、寫作手法等方面引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生懷疑。但是學(xué)生怎么思考，怎樣解決這類問題，如何更深層面去探究挖掘卻沒有很好的引領(lǐng)。因此，學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生釋疑就完成了互動(dòng)，于是“怎么樣”“為什么如此”學(xué)生們的思維受鉗制，這也不利于他們進(jìn)一步解讀，獲得情感共鳴、認(rèn)知提升，能力增強(qiáng)。因此，讓學(xué)生探究，讓他們會(huì)探究，能夠發(fā)現(xiàn)言語、手法背后的深意，才能使得閱讀深刻而有效。

可見，閱讀需要學(xué)生參與，需要學(xué)生的質(zhì)疑，更需要學(xué)生能夠有自己的感悟參與，獲得探究性閱讀的收獲。如此，我們的閱讀教學(xué)才具有生命力，才能讓學(xué)生的閱讀思維、品質(zhì)與能力獲得提升。

二、提高學(xué)生深度探究能力方法

課堂互動(dòng)要求質(zhì)疑問題具有一定價(jià)值與深刻性，只有觸及學(xué)生短板的問題才是最值得探討的問題。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要讓學(xué)生具有深度的閱讀探究能力，必須提升學(xué)生閱讀的基本能力和方法，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ接懮筛哔|(zhì)量有深度的探究。

（一）培養(yǎng)提出探究性問題的能力

閱讀是閱讀者與閱讀文本與作者情感的交流，而閱讀教學(xué)是有老師參與、有著一定指向的互動(dòng)。因此，我們?cè)趯W(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，要盡心選擇，加以完善拓展。避開簡單、死板沒有思辨性的問題。如在《最后一片常春藤葉》學(xué)習(xí)中，我們必將“歐亨利式”結(jié)尾拿出來與學(xué)生探討，可能沒有思辨與探究意識(shí)的學(xué)生就片面接受這樣“既在情理之中，又出乎意料之外”的好處，而忽視這種模式濫用的結(jié)果。我在教學(xué)中，就是讓學(xué)生探究這一結(jié)尾不好之處有哪些，從而讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)性的創(chuàng)新才是最值得肯定的，并且引申到今年高考對(duì)議論文評(píng)判的問題。這樣，讓學(xué)生知道事物是具有兩面性的，只有認(rèn)清利弊才能更好透過現(xiàn)象把握本質(zhì)。

我們老師也要提出一些學(xué)生沒有進(jìn)行質(zhì)疑的問題來探討，來指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)問題進(jìn)行探討。如《沁園春·長沙》學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)作者多樣寫景的手法是教學(xué)的重點(diǎn)之一，而景物教學(xué)的手法有哪些，如何鑒賞詩歌的寫景是比較復(fù)雜而又難以操作的內(nèi)容，這里我就讓學(xué)生課后找找毛澤東的其他詩歌，諸如《沁園春·雪》《憶秦娥·婁山關(guān)》等等找找其中寫景的詩句，看看別人的分析與評(píng)價(jià)，搜搜詩歌寫景的手法，積累一些好處的體悟。如此，學(xué)生在高中一開始就獲得自主學(xué)習(xí)的方法，而且還能在橫向、縱向延伸的探究性中提高閱讀品鑒能力，獲得觸類旁通的語文學(xué)習(xí)思維和能力。

（二）提升逆向與發(fā)散的思維品質(zhì)

質(zhì)疑是探究的前提，而思辨的發(fā)散的探究是釋疑質(zhì)量的關(guān)鍵，是探究性的深度和廣度的體現(xiàn)。這也是語文學(xué)科思維能力和品質(zhì)提升的必要。如在《陳情表》學(xué)習(xí)中，我們以往總是重視著李密至真至誠的親情與忠心的學(xué)習(xí)和感受；但是在人文性學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們不能只灌輸“孝道”思想。我在教學(xué)中，重視讓學(xué)生對(duì)作品背景的解讀，讓學(xué)生了解李密拒不奉詔以及最后的死因，于是學(xué)生們發(fā)現(xiàn)李密的“先盡孝，后盡忠”的原因是多方面的，這樣學(xué)生們就能帶著質(zhì)疑、反問去閱讀，于是學(xué)生們?cè)诟袊@李密的勇毅的同時(shí)也能多向解讀，有個(gè)性的解讀。

我們閱讀要打破思維定勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)的觀點(diǎn)有質(zhì)疑與深入探究的能力。如在蘇教版選修《短篇小說選讀》中路翎《英雄的舞蹈》一文，我們?cè)趺蠢斫庑≌f中的“說書藝人張小賴”，如何看待“傳統(tǒng)舊文化”與“世俗文化”的碰撞與交鋒？這值得我們?nèi)ヌ骄?，如有人認(rèn)為“張小賴”是“封建思想的衛(wèi)道士”，“傳統(tǒng)舊文化”畢竟為“世俗文化”隨洗滌等觀點(diǎn)就是深度的探究，盡管這樣的探究可能只是一家之言，也有有失偏頗之處，但是這樣能夠有理有據(jù)、自圓其說的探究解讀畢竟令人眼前一亮，是個(gè)性化的探究結(jié)果，也指出打破傳統(tǒng)的深度探究的方法。閱讀教學(xué)就可以讓學(xué)生多從反面的角度去思考探尋。

總之，提高學(xué)生自主閱讀、個(gè)性閱讀需要他們?cè)谏钊胛谋镜幕A(chǔ)上進(jìn)行深度與廣度的探究，從而提升理解、分析、鑒賞評(píng)價(jià)等能力的提升。我們?cè)诮虒W(xué)中，要注意學(xué)生質(zhì)疑能力提升，提高他們對(duì)文本閱讀的感悟能力和多項(xiàng)探究的能力。只要學(xué)生形成一定的發(fā)散、創(chuàng)新思維和能力，那么他們就能在閱讀中讀出屬于自己的觀點(diǎn)、情感和思想，從而個(gè)性化解讀文本，獲得閱讀分析能力的提升與語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力的增強(qiáng)。

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（編輯：龍賢東）endprint