汪永波

【摘要】在新課改背景下，自主課堂、創(chuàng)新課堂、生態(tài)課堂成為教師們不斷追求、永遠探索的主題。本文通過對《木蘭詩》的教學(xué)體會，深刻省悟了教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、自我展示、合作交流，使課堂煥發(fā)生命的活力，綻放精彩。

【關(guān)鍵詞】初中語文；新課改；創(chuàng)新課堂；《木蘭詩》

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

新課改為教學(xué)改革吹響了號角，刮起了東風(fēng)，吹綠了教育教學(xué)這方沃土。然而，有些教師仍然放不下“師者，傳道、授業(yè)、解惑”，尤其在中學(xué)語文古文教學(xué)中，教師一句句、一段段講，一字字分析古文，字詞的活用現(xiàn)象，歸納中心思想，細說寫作方法等傳統(tǒng)做法，在素質(zhì)教育形勢下，在新課改的今天愈演愈烈。

為此，真正領(lǐng)悟新課程理念，改變教學(xué)方法和教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)，給他們讓出一片天地，定會有意想不到的收獲，定會綻放不一樣的精彩。本文以《木蘭詩》為例，談?wù)勛寣W(xué)生學(xué)的點滴體會，和同仁們交流。

一、預(yù)習(xí)什么，學(xué)生說了算，促其會學(xué)

新課改推進了十幾年，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)得到凸顯，在教師精心設(shè)計的預(yù)習(xí)提綱下，學(xué)習(xí)、探究、討論、交流是主動學(xué)習(xí)的主要模式，但說到底，這仍然限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的權(quán)限，何不真正放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)一番，或許有精彩綻放。帶著這一思考，預(yù)習(xí)任務(wù)自己定、預(yù)習(xí)什么學(xué)生說了算的想法初步形成，于是，在教學(xué)北朝民歌《木蘭詩》中，進行大膽嘗試，真正放手于學(xué)生，讓他們自己做主，預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)重點、預(yù)習(xí)難點等自己定、自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)，從而真正實現(xiàn)“要我學(xué)什么”到“我要學(xué)什么”的根本轉(zhuǎn)變。

為了實現(xiàn)這一目標，教學(xué)《木蘭詩》之前，特意上了一節(jié)《如何學(xué)習(xí)古文》的主題課，使學(xué)生明白、了解學(xué)習(xí)古文的基本方法和策略，“授之以漁”，為學(xué)生自己決定《木蘭詩》我要學(xué)什么奠定了必要的基礎(chǔ)，埋下了伏筆，種下了即將生根、發(fā)芽的種子。

于是，學(xué)生自己制定的《木蘭詩》的預(yù)習(xí)提綱在《如何學(xué)古文》的引發(fā)下，新鮮出爐：

（1）反復(fù)誦讀《木蘭詩》，熟練背誦；

（2）人物賞析，花木蘭的形象；

（3）了解、掌握字詞的用法、古今的不同

（4）總結(jié)、歸納中心思想，體會寫作方法。

看了學(xué)生自己的預(yù)習(xí)提綱，我不由暗暗佩服，不得不令我對這些孩子們刮目相看。在驚訝、欣喜之余，沒忘給予建議性的指導(dǎo)：如果能對《木蘭詩》進行表演，效果可能會更好。學(xué)生們的眼睛一亮，似乎得到啟示。

二、誰主課堂，學(xué)生做主，實現(xiàn)善學(xué)

如果說，預(yù)習(xí)提綱的設(shè)定令我震驚的話，課堂上學(xué)生的精彩表現(xiàn)更震撼了我，只要給學(xué)生一片藍天，他們會振翅高飛，翱翔于藍天。學(xué)生的精彩表現(xiàn)具體體現(xiàn)在以下幾點：

（一）查閱資料，析題精確，背誦聲情并茂

課之伊始，值日生同學(xué)的“開篇”報告就植入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，徹底改變以前值日生報告無話可說的尷尬局面。她的報告內(nèi)容是：《木蘭從軍》的故事家喻戶曉，花木蘭堪稱女中豪杰、巾幗英雄，是我們女同胞的榜樣和楷模。花木蘭安徽亳州人，古時戰(zhàn)亂紛繁，天下百姓苦不堪言，花木蘭的父親年老多病不能出征，花木蘭又沒有兄長，花木蘭毅然代父從軍，馳騁疆場10年，奮力殺敵、沖鋒陷陣、屢建奇功。后《木蘭從軍》被收錄到南朝郭茂倩編著的《樂府詩集》，全詩以記敘、敘事為主，敘述了花木蘭替父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事。后安徽亳州建有木蘭像，全詩被刻錄在紀念碑上，詩詞是：唧唧復(fù)唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，但聞女嘆息。問女何所思，問女何所憶……

可見，值日生同學(xué)的精彩的開題、析題、聲并茂的誦讀，贏得一陣陣掌聲，把課堂首先推向高潮。

（二）預(yù)習(xí)精細，掌握字詞，人物鮮明

值日生同學(xué)的精彩表現(xiàn)帶動了其他同學(xué)，詩歌的朗誦話音一停，掌聲未落，手逐漸高高舉起，個個摩拳擦掌，躍躍欲試。一位同學(xué)不待老師點名發(fā)言就情不自禁地站了起來：詩歌朗朗上口，不難背誦。但重點不在背誦，重在對詩理的揭示和詩詞的理解，這才是學(xué)習(xí)古詩詞最值得關(guān)注的。全詩名詞動用的字詞很多，你們注意了嗎？比如說“愿為市鞍馬”中的“市”現(xiàn)在是名詞集市、城市之意，但在文章則是“到集市上去買”，類似的誰還能找出來？

這位同學(xué)嫣然像老師在啟發(fā)教學(xué)，我感到自己的“多余”，靜靜看“演出”和不時地給予掌聲和喝彩。同學(xué)們一個個把古今用法不同的詞全都“挖”了出來，諸如“木蘭當戶織”的“戶”“阿爺無大兒”的“爺”“軍書十二卷”的“十二”等分析得淋漓盡致，說得頭頭是道……

都問現(xiàn)在的學(xué)生怎么了，都說學(xué)生不學(xué)習(xí)、不會學(xué)，原來并非如此，學(xué)生是沒給時間和空間發(fā)揮其潛能，創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力沒得到充分發(fā)揮所致，讓學(xué)生主宰課堂才是課改的主旋律。

在我“插嘴”給予總結(jié)和評價之際，有位同學(xué)迫不及待地站了起來，“我認為字詞的理解固然重要，但詩歌的詩理即主題也不容忽視，詩歌的寫作更值得重視。全詩詳略得當，人物刻畫深刻、形象鮮明。如“愿為市鞍馬”的“愿意”刻畫了花木蘭的“勇敢堅毅，忠孝兩全”，在這位同學(xué)的引導(dǎo)下，描寫人物形象的句子又“躍然紙上”“浮出水面”……

（三）詩歌拓展，豐富課外，再創(chuàng)高潮

不知不覺，下課的鈴聲響起，同學(xué)們言猶未盡，感嘆時間過得快，一位同學(xué)似乎對鈴聲聽而不聞，娓娓而談：歷史上，女中豪杰很多，除了《木蘭從軍》還有《紅娘子起義赴疆場》《梁紅玉擊鼓戰(zhàn)金山》《穆桂英掛帥》《女駙馬》《孟麗君》等都是千古傳唱的歷史女英雄。緊接著，兩位男、女同學(xué)同時站起，自告奮勇，演唱了黃梅戲《誰說女子不如男》，將這節(jié)課再次推向高潮，并產(chǎn)生繞梁三日之奇效。

縱觀這節(jié)課，教師幾乎沒有“發(fā)言”的機會，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上無拘無束、暢所欲言，真正放手讓學(xué)生“學(xué)”，給學(xué)生讓出一片天地，學(xué)生會張揚自己的個性，彰顯自己的魅力，描繪出光彩照人的美麗圖畫，繼而打造精彩課堂。

參考文獻

[1]肖紅.讀文繪圖品木蘭——《木蘭詩》人物形象鑒賞教學(xué)案例[J].語文天地（初中版），2013（9）.

[2]李忠堂.從《木蘭詩》淺析互文修辭[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2013（9）.

（編輯：龍賢東）endprint