錢華

摘要：微課在互聯(lián)網迅速發(fā)展的大背景下已逐漸成為一種新型的在線教學方式，被廣泛地應用于教學環(huán)境中。文章從“借助網絡資源，巧妙化解教學難點”、“突破時空限制，真實呈現(xiàn)實驗過程”、“展示微觀世界，順利排除教學障礙”三個方面展示微課在高中化學教學中的應用，同時也提出了將微課應用于教學實踐需要注意的幾點思考。

關鍵詞：微課；高中化學教學；應用

文章編號：1008-0546（2014）11-0052-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.018

和微博、微信等一樣，微課在互聯(lián)網迅速發(fā)展的大背景下已逐漸成為一種新型的在線教學方式，被廣泛地應用于教學環(huán)境中。微課全稱“微型視頻課例”，它是以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科知識點（重點、難點、考點）、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。微課的核心是“微視頻”，同時可包含與該教學視頻內容相關的“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容，其中“微視頻”時長一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘。因此微課既有別于傳統(tǒng)單一的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等資源類型，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。與傳統(tǒng)課程相比，微課具有四大特點：（1）教學時間短 （2）教學內容少 （3）知識點突出 （4）資源容量小。[1]微課有講授類、演示類、實驗類、自主學習類、探究學習等多種類型。本文以人教版高中化學教材為例，介紹微課應用于高中化學教學的實踐和思考，以供同行參考。

一、借助網絡資源，巧妙化解教學難點

教學難點往往是教學環(huán)節(jié)中耗時最多，也是教師在備課中投入精力最大的一部分教學內容。因為學生的知識結構不同，接受能力不同，即使教師費盡苦心，想盡辦法來突破教學難點，但也不能保證所有學生都能理解難點知識。借助微課資源平臺，則會出現(xiàn)另一番景象：因不同的教師會基于自己對難點的理解制作成不同的微課，這樣對于同一個教學難點就會形成不同的解決方案，學生只要通過網絡搜索，就可以獲得多方的幫助，總有一款微課適合學生學習。例如，在學習《化學1》“氧化還原反應”一節(jié)時，筆者給學生下發(fā)了任務單，要求學生了解氧化還原反應的本質、氧化還原反應的相關概念、氧化性還原性的強弱比較、氧化還原方程式的配平等，并提示大家這些微課資源在中國微課網（http：//www.cnweike.cn）可以找到。以此網站為例，與“氧化還原反應”有關的微課共有13個，包括氧化還原反應概念的4個、配平的4個、氧化性還原性比較的2個、相關計算的1個、電子轉移守恒運用的2個。果然，學生通過智能手機和平板電腦等移動設備自主學習，順利完成了任務單上的學習任務，掌握了氧化還原反應的基本知識。在教師的引導下，學生在課堂上用更多的時間討論、分析、解疑和比較，提高了學習的效率和深度。

利用講授型微課，幫助學生巧妙化解教學難點是十分有效的教學方法，而且，越是學生難以理解的內容，網絡上的微課教學資源也越豐富。例如：氧化還原反應，原電池的各種類型，化學等效平衡，鹽溶液的三個守恒關系，化工流程題型的解法，有機反應的斷鍵情況，在網絡上來自全國各地的優(yōu)秀教師用各種各樣的方法進行詮釋，保證重、難點的順利突破。

如果有教師擔心過多的借鑒會耽誤學生時間，這實際是一種多慮，因為微課大多是短小視頻，又是單一主題，學生不僅可以在課前預習使用，也可以在課后復習使用，時間靈活。通過微課既培養(yǎng)了學生自主學習能力，同時又攻克了教學難點，何樂而不為呢？

二、突破時空限制，真實呈現(xiàn)實驗過程[2]

在化學教學中，實驗教學占有相當大的比例，通過實驗教學，不僅能培養(yǎng)學生的實踐動手能力，鞏固和完善其知識體系，還能培養(yǎng)學生尊重事實，客觀分析的科學精神。雖然實驗教學日益受到師生的重視，大多實驗已經進入課堂，但由于受實驗條件的限制，或課時不足的影響，一些實驗時間長，實驗現(xiàn)象不明顯的實驗，教師多選擇用講述法或者觀看教學錄像的方法開展，使得學生對這些實驗毫無體驗，聽得索然無趣。

如何既適應國內實驗教學尚在發(fā)展之中的現(xiàn)實，又能為學生的實驗體驗開辟更大空間？微課就發(fā)揮了作用。以“探究鐵制品銹蝕的條件”時做的下圖五個實驗（鐵釘在不同環(huán)境中）為例，本實驗耗時長，實驗過程難以在一節(jié)課上呈現(xiàn)，教師一般采取兩種方法處理：或者學生在課上設計探究方案后直接觀察實驗結果得出結論，或者學生在課前設計完成實驗后直接在課堂觀察結果。如果此時我們引入實驗型微課，教學效果則更好。我們在課前一周將學生分成了五組，按照以上實驗設計分別觀察在不同環(huán)境中鐵表面變化的現(xiàn)象，要求每組學生用手機或者其他錄像設備錄下每天的實驗現(xiàn)象，將這些錄下的視頻利用“格式工廠”和“視頻編輯專家7.5”軟件，將每組的實驗過程和觀察到的現(xiàn)象制作成2分鐘以內的微課，課上小組代表介紹播放的視頻。由于該實驗比較簡單，現(xiàn)象也比較明顯，所以學生在觀看微視頻的過程中，不僅可以自主得出結論，還可以對彼此的實驗方法和操作中的不嚴謹之處提出意見和建議，成為非常好的微課資源。

實驗型微課，特別適用于時間比較長的實驗探究。例如：肥皂的制取、鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕、常見的電池種類及工作原理、甲烷與氯氣的光照、乙烯的催熟、海水提鹽、海帶中碘元素的測定等，都可以制作成相應的微課，除了課上播放、分析外，也可以讓學生在課前預習，幫助學生打開實驗探究的設計思路，總結實驗探究的科學方法。雖然教材對這些實驗也有配套視頻資料，但多是通用型，不一定適合每個教師的教學實際，而這種利用學生實驗過程為素材錄制的微課，學生的參與度高，正誤操作都會呈現(xiàn)，課堂互動性強，教學效果更好。

三、展示微觀世界，順利排除教學障礙

化學課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體化學微課視頻的形象、直觀、效果好。它向學生展示微觀世界，可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而順利排除教學障礙。endprint

例如：乙醇的化學性質既是這一節(jié)的重點，又是這一節(jié)的難點，在學習其性質時，筆者用課件首先展示乙醇分子模型的動畫，讓學生感性認識乙醇的結構特點，為化學性質的學習奠定基礎；在介紹乙醇的催化氧化和消去反應時，利用動畫分步演示，既讓學生認清反應產物，還準確了解斷鍵方式、反應歷程，從而使學生輕松地掌握兩個反應的本質，達到突出重點、淡化難點的目的。又如：離子晶體、原子晶體、分子晶體三類晶體的微粒間作用力大小與熔沸點高低的關系，是學生學習的一個難點，如果通過計算機模擬離子晶體中的離子如何克服離子鍵的束縛而成為自由移動的離子，分子晶體中的分子又如何克服分子間作用力而成為單個的分子，在畫面上顯示克服離子鍵的束縛要比克服分子間作用力的束縛困難得多，學生很容易就理解離子晶體比分子晶體熔沸點高的原因。借助計算軟件進行拆分、組合、旋轉、著色等操作，動態(tài)展示氯化鈉、金剛石、石墨晶體及原子的結構、電子在核外的運動、化學反應中分子、原子、電子等微粒的行為，溶液中溶解和結晶中的微觀過程，逼真模擬各類化學反應，更是妙趣橫生，學生興趣盎然。通過展示微觀世界，既幫助學生進一步認識物質的結構，理解化學變化的原理，也大大提高課堂教學質量，吸引學生的興趣，引導學生進一步思考。

多媒體化學微課視頻的運用，幫助學生把眼前具體的物質和微觀世界聯(lián)通起來，捅破了“微觀”世界的窗戶紙，給學生打開了進入微觀世界的通道，使難于理解的重點、難點變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果，大大提高了課堂教學質量。

四、實踐思考

總之，在信息技術日益發(fā)達的今天，將微課有效地應用于化學教學是信息技術與課程整合的發(fā)展趨勢。微課的出現(xiàn)不僅豐富了傳統(tǒng)的教學手段，在一定意義上也推動了教學模式的變革，高中化學課以其廣闊的視野、鮮活的時代性以及較強的理論性獨具特色。[3]在化學課上，微課用化整為零，重點突破的方式解決教學重、難點，用動態(tài)記錄的方式關注過程和方法，用微觀呈現(xiàn)的方式幫助學生學會觀察和思考。作為傳統(tǒng)化學教學的重要補充手段和資源拓展渠道，微課將為我們的教與學打開一片新的天地。

同時，我們將微課應用于教學實踐時，也應注意以下幾個方面的問題：（1）并不是所有化學課程都可以通過拆分成許多微小的教學片斷來進行教學，一定要做到因材施教，此外把完整的一部分知識組塊以微小模塊的形式展現(xiàn)，也可能會影響到知識間的銜接；（2）微課的制作與學習都需要一定的計算機技術的支持，精心設計開發(fā)微課，需要大量的時間投入，并且也并不是所有學生都具有通過網絡進行微課程學習的硬件設施等；（3）目前國內微課主要用于學生課后的個性化學習，微課學習并不能替代教師的課堂教學。

參考文獻

[1] 肖安慶，李通風.例談微課在高中生物學教學中的應用 [J]. 生物學教學，2014，（5）：27

[2] 王波.例談微課在生物學教學中的應用 [J]. 中學生物教學，生物教學，2014，（4）：23

[3] 陳心忠.關于開發(fā)高中化學“微課”教學設計的幾點思考[J].中學化學教學參考， 2014，（6）：17endprint

例如：乙醇的化學性質既是這一節(jié)的重點，又是這一節(jié)的難點，在學習其性質時，筆者用課件首先展示乙醇分子模型的動畫，讓學生感性認識乙醇的結構特點，為化學性質的學習奠定基礎；在介紹乙醇的催化氧化和消去反應時，利用動畫分步演示，既讓學生認清反應產物，還準確了解斷鍵方式、反應歷程，從而使學生輕松地掌握兩個反應的本質，達到突出重點、淡化難點的目的。又如：離子晶體、原子晶體、分子晶體三類晶體的微粒間作用力大小與熔沸點高低的關系，是學生學習的一個難點，如果通過計算機模擬離子晶體中的離子如何克服離子鍵的束縛而成為自由移動的離子，分子晶體中的分子又如何克服分子間作用力而成為單個的分子，在畫面上顯示克服離子鍵的束縛要比克服分子間作用力的束縛困難得多，學生很容易就理解離子晶體比分子晶體熔沸點高的原因。借助計算軟件進行拆分、組合、旋轉、著色等操作，動態(tài)展示氯化鈉、金剛石、石墨晶體及原子的結構、電子在核外的運動、化學反應中分子、原子、電子等微粒的行為，溶液中溶解和結晶中的微觀過程，逼真模擬各類化學反應，更是妙趣橫生，學生興趣盎然。通過展示微觀世界，既幫助學生進一步認識物質的結構，理解化學變化的原理，也大大提高課堂教學質量，吸引學生的興趣，引導學生進一步思考。

多媒體化學微課視頻的運用，幫助學生把眼前具體的物質和微觀世界聯(lián)通起來，捅破了“微觀”世界的窗戶紙，給學生打開了進入微觀世界的通道，使難于理解的重點、難點變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果，大大提高了課堂教學質量。

四、實踐思考

總之，在信息技術日益發(fā)達的今天，將微課有效地應用于化學教學是信息技術與課程整合的發(fā)展趨勢。微課的出現(xiàn)不僅豐富了傳統(tǒng)的教學手段，在一定意義上也推動了教學模式的變革，高中化學課以其廣闊的視野、鮮活的時代性以及較強的理論性獨具特色。[3]在化學課上，微課用化整為零，重點突破的方式解決教學重、難點，用動態(tài)記錄的方式關注過程和方法，用微觀呈現(xiàn)的方式幫助學生學會觀察和思考。作為傳統(tǒng)化學教學的重要補充手段和資源拓展渠道，微課將為我們的教與學打開一片新的天地。

同時，我們將微課應用于教學實踐時，也應注意以下幾個方面的問題：（1）并不是所有化學課程都可以通過拆分成許多微小的教學片斷來進行教學，一定要做到因材施教，此外把完整的一部分知識組塊以微小模塊的形式展現(xiàn)，也可能會影響到知識間的銜接；（2）微課的制作與學習都需要一定的計算機技術的支持，精心設計開發(fā)微課，需要大量的時間投入，并且也并不是所有學生都具有通過網絡進行微課程學習的硬件設施等；（3）目前國內微課主要用于學生課后的個性化學習，微課學習并不能替代教師的課堂教學。

參考文獻

[1] 肖安慶，李通風.例談微課在高中生物學教學中的應用 [J]. 生物學教學，2014，（5）：27

[2] 王波.例談微課在生物學教學中的應用 [J]. 中學生物教學，生物教學，2014，（4）：23

[3] 陳心忠.關于開發(fā)高中化學“微課”教學設計的幾點思考[J].中學化學教學參考， 2014，（6）：17endprint

例如：乙醇的化學性質既是這一節(jié)的重點，又是這一節(jié)的難點，在學習其性質時，筆者用課件首先展示乙醇分子模型的動畫，讓學生感性認識乙醇的結構特點，為化學性質的學習奠定基礎；在介紹乙醇的催化氧化和消去反應時，利用動畫分步演示，既讓學生認清反應產物，還準確了解斷鍵方式、反應歷程，從而使學生輕松地掌握兩個反應的本質，達到突出重點、淡化難點的目的。又如：離子晶體、原子晶體、分子晶體三類晶體的微粒間作用力大小與熔沸點高低的關系，是學生學習的一個難點，如果通過計算機模擬離子晶體中的離子如何克服離子鍵的束縛而成為自由移動的離子，分子晶體中的分子又如何克服分子間作用力而成為單個的分子，在畫面上顯示克服離子鍵的束縛要比克服分子間作用力的束縛困難得多，學生很容易就理解離子晶體比分子晶體熔沸點高的原因。借助計算軟件進行拆分、組合、旋轉、著色等操作，動態(tài)展示氯化鈉、金剛石、石墨晶體及原子的結構、電子在核外的運動、化學反應中分子、原子、電子等微粒的行為，溶液中溶解和結晶中的微觀過程，逼真模擬各類化學反應，更是妙趣橫生，學生興趣盎然。通過展示微觀世界，既幫助學生進一步認識物質的結構，理解化學變化的原理，也大大提高課堂教學質量，吸引學生的興趣，引導學生進一步思考。

多媒體化學微課視頻的運用，幫助學生把眼前具體的物質和微觀世界聯(lián)通起來，捅破了“微觀”世界的窗戶紙，給學生打開了進入微觀世界的通道，使難于理解的重點、難點變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果，大大提高了課堂教學質量。

四、實踐思考

總之，在信息技術日益發(fā)達的今天，將微課有效地應用于化學教學是信息技術與課程整合的發(fā)展趨勢。微課的出現(xiàn)不僅豐富了傳統(tǒng)的教學手段，在一定意義上也推動了教學模式的變革，高中化學課以其廣闊的視野、鮮活的時代性以及較強的理論性獨具特色。[3]在化學課上，微課用化整為零，重點突破的方式解決教學重、難點，用動態(tài)記錄的方式關注過程和方法，用微觀呈現(xiàn)的方式幫助學生學會觀察和思考。作為傳統(tǒng)化學教學的重要補充手段和資源拓展渠道，微課將為我們的教與學打開一片新的天地。

同時，我們將微課應用于教學實踐時，也應注意以下幾個方面的問題：（1）并不是所有化學課程都可以通過拆分成許多微小的教學片斷來進行教學，一定要做到因材施教，此外把完整的一部分知識組塊以微小模塊的形式展現(xiàn)，也可能會影響到知識間的銜接；（2）微課的制作與學習都需要一定的計算機技術的支持，精心設計開發(fā)微課，需要大量的時間投入，并且也并不是所有學生都具有通過網絡進行微課程學習的硬件設施等；（3）目前國內微課主要用于學生課后的個性化學習，微課學習并不能替代教師的課堂教學。

參考文獻

[1] 肖安慶，李通風.例談微課在高中生物學教學中的應用 [J]. 生物學教學，2014，（5）：27

[2] 王波.例談微課在生物學教學中的應用 [J]. 中學生物教學，生物教學，2014，（4）：23

[3] 陳心忠.關于開發(fā)高中化學“微課”教學設計的幾點思考[J].中學化學教學參考， 2014，（6）：17endprint