在初中化學(xué)教學(xué)中滲透STS理念

潘程

摘要： 初中化學(xué)與生活實際聯(lián)系緊密，在教學(xué)中可以滲透STS教學(xué)理念，通過情境創(chuàng)設(shè)及問題設(shè)置讓學(xué)生感受到化學(xué)的價值和魅力。選取“化學(xué)肥料”作為案例，通過對比以知識為核心的常規(guī)教學(xué)設(shè)計與融入STS理念的教學(xué)設(shè)計，探討基于STS理念的初中化學(xué)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué)；STS理念；案例研究；化學(xué)肥料；對比研究

文章編號：1008-0546（2014）11-0012-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.005

STS是科學(xué)（science）、技術(shù)（technique）、社會（society）三個英文單詞的縮寫，倡導(dǎo)把科學(xué)教育與當(dāng)前社會發(fā)展、社會生活緊密結(jié)合起來，其宗旨是培養(yǎng)具有科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、全面發(fā)展的一代新型公民。STS教育具有與日常生活、社會生活密切相關(guān)，在日常生活中能夠具體應(yīng)用等顯著特點。初中化學(xué)與社會生活聯(lián)系緊密，如能在教學(xué)過程中滲透STS理念，可以讓學(xué)生更好地理解、應(yīng)用知識，提升問題解決能力，培養(yǎng)從化學(xué)視角看問題的思維方法，體會化學(xué)學(xué)科的價值。

本研究選取了“化學(xué)肥料”這一課題作為案例，分別針對這一內(nèi)容進(jìn)行以知識為核心的常規(guī)教學(xué)設(shè)計以及滲透STS理念的教學(xué)設(shè)計，通過對比兩種教學(xué)設(shè)計的差異，研究如何才能在初中化學(xué)教學(xué)中更好地滲透STS理念。

一、教學(xué)設(shè)計流程的對比

以知識為核心的常規(guī)教學(xué)設(shè)計注重知識的講授，而不重視知識與社會生活的聯(lián)系，教學(xué)設(shè)計流程一般是先分析案例內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)明確核心知識和知識線索，再進(jìn)一步確定問題線索和學(xué)生活動線索，最后確定教學(xué)設(shè)計，具體流程見圖1。

而滲透STS理念的教學(xué)設(shè)計，不僅要考慮知識線索，還需要找到知識與社會生活聯(lián)系的結(jié)合點，選取合適的素材創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計情境素材線索；結(jié)合知識線索和情境素材線索，再設(shè)計問題線索和學(xué)生活動線索，最后確定教學(xué)設(shè)計。具體流程見圖2。

對比兩個教學(xué)設(shè)計流程可以看出，常規(guī)教學(xué)設(shè)計是一個“單線程”，主要從知識出發(fā)；而基于STS理念的教學(xué)設(shè)計則是“雙線程”，不僅要考慮知識，還要考慮知識在生活中的應(yīng)用，將情境作為知識的“載體”，在解決生活實際問題的過程中掌握知識。

二、 教學(xué)目標(biāo)的對比

“化學(xué)肥料”在人教版教材中是第十一單元第二課題，課標(biāo)的要求是“知道一些常用化肥的名稱和作用、認(rèn)識合理使用化肥對保護(hù)環(huán)境的重要意義”。以知識為核心的常規(guī)教學(xué)和滲透STS理念的教學(xué)由于教學(xué)理念的不同，導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)也存在很大差異，具體見下頁表1。

由表1可以看出，以知識為核心的教學(xué)設(shè)計在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時更多的關(guān)注知識的落實，而滲透STS理念的教學(xué)更關(guān)注知識與科學(xué)、技術(shù)、社會的聯(lián)系，凸顯化學(xué)的應(yīng)用價值。

三、教學(xué)線索的對比

無論是以知識為核心的常規(guī)教學(xué)還是滲透STS理念的教學(xué)，首先都必須確定知識線索。在分析課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上整理出該課題的核心知識：常用化肥的種類及作用、化肥對環(huán)境的影響、常見氮、磷、鉀肥的性質(zhì)、常見化肥的簡單鑒別、常見氮肥成分的鑒定、銨態(tài)氮肥的檢驗、銨態(tài)氮肥的使用等。

常規(guī)教學(xué)此為知識線索為核心線索，確定問題線索和活動線索，這些線索都是圍繞知識展開，目的就是為了讓學(xué)生掌握這些知識，具體見表2。

化肥在生活中有著極為廣泛的應(yīng)用，這一內(nèi)容與STS中的“社會（society）”這一角度的聯(lián)系尤為緊密，因此在滲透STS理念的教學(xué)中要重點突出化肥與社會生活的聯(lián)系。然而如果只是老師說給學(xué)生聽或者讓學(xué)生自主看書學(xué)習(xí)，不僅不能給學(xué)生留下深刻的印象，還會讓教學(xué)變得枯燥乏味。因此滲透STS理念的教學(xué)加入了情境素材線索，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生面臨真實問題，引導(dǎo)他們運用已有知識去分析、解決，并在此過程中學(xué)習(xí)新知識，讓學(xué)生體會化學(xué)對社會生活起到的指導(dǎo)作用，具體教學(xué)線索見上頁表3。

比較兩種教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)線索后不難發(fā)現(xiàn)，多了情境素材線索后知識線索的呈現(xiàn)方式會完全不同，相應(yīng)的問題線索和活動線索也有很大的差別。以知識為核心的常規(guī)教學(xué)設(shè)計中的問題線索感覺頗為生硬，像是把一個個毫無關(guān)聯(lián)的問題拋給學(xué)生，而滲透STS理念的教學(xué)設(shè)計由于多了情境線索，將這些問題線索、活動線索有序的穿插了起來，不僅更加流暢自然，也能培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，并讓學(xué)生感受化學(xué)與社會的緊密聯(lián)系。

四、教學(xué)實施過程中的片段對比

教學(xué)內(nèi)容中，常見氮、磷、鉀肥的性質(zhì)以及銨態(tài)氮肥的檢驗是教學(xué)的重點，而常見化肥的鑒別、常見氮肥成分的鑒定則是教學(xué)的難點。為了突破重、難點，同時在教學(xué)中滲透STS理念，本研究在教學(xué)設(shè)計中引入了“幫助農(nóng)民張大叔解決問題”這一情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)常見化肥的性質(zhì)、鑒別等知識。為了展現(xiàn)兩種設(shè)計在突破重難點時不同教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略，表4將兩種教學(xué)設(shè)計中這一片段的課堂實錄展現(xiàn)如下。

五、 總結(jié)與反思

初中階段的化學(xué)教育是“啟蒙教育”，需要讓學(xué)生體會到化學(xué)是一門有價值的學(xué)科，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反之，如果學(xué)生學(xué)到的只是“死知識”，體會不到這些知識在生活實際中的應(yīng)用價值，他們也只會死記硬背，不能靈活應(yīng)用。本研究選取的“化學(xué)肥料”這一內(nèi)容與社會生活聯(lián)系十分緊密，在教學(xué)中滲透STS理念有助于讓學(xué)生“身臨其境”，學(xué)會從化學(xué)的視角去看身邊發(fā)生的現(xiàn)象，感受化學(xué)的價值。

然而，本研究中滲透STS理念的教學(xué)設(shè)計還存在一些問題，需要進(jìn)一步改進(jìn)。教學(xué)設(shè)計中重點創(chuàng)設(shè)了“幫助農(nóng)民張大叔解決問題”這一情境，在情境中穿插了常見化肥的鑒別、常見氮肥的鑒定、銨態(tài)氮肥的性質(zhì)等知識，然而對于化肥的種類、作用、性質(zhì)這些知識，還是局限于書本，更多的是在灌輸，并沒有很好的將STS理念滲透其中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)去感受。希望能在下一次教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)，將STS理念更好地滲透在化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生充分地去感受圍繞在化學(xué)、社會、技術(shù)周圍的化學(xué)知識的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2] 人民教育出版社課程教材研究所，化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書：化學(xué)（九年級 下冊）[M]. 北京人民教育出版社，2012

摘要： 初中化學(xué)與生活實際聯(lián)系緊密，在教學(xué)中可以滲透STS教學(xué)理念，通過情境創(chuàng)設(shè)及問題設(shè)置讓學(xué)生感受到化學(xué)的價值和魅力。選取“化學(xué)肥料”作為案例，通過對比以知識為核心的常規(guī)教學(xué)設(shè)計與融入STS理念的教學(xué)設(shè)計，探討基于STS理念的初中化學(xué)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué)；STS理念；案例研究；化學(xué)肥料；對比研究

文章編號：1008-0546（2014）11-0012-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.005

STS是科學(xué)（science）、技術(shù)（technique）、社會（society）三個英文單詞的縮寫，倡導(dǎo)把科學(xué)教育與當(dāng)前社會發(fā)展、社會生活緊密結(jié)合起來，其宗旨是培養(yǎng)具有科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、全面發(fā)展的一代新型公民。STS教育具有與日常生活、社會生活密切相關(guān)，在日常生活中能夠具體應(yīng)用等顯著特點。初中化學(xué)與社會生活聯(lián)系緊密，如能在教學(xué)過程中滲透STS理念，可以讓學(xué)生更好地理解、應(yīng)用知識，提升問題解決能力，培養(yǎng)從化學(xué)視角看問題的思維方法，體會化學(xué)學(xué)科的價值。

本研究選取了“化學(xué)肥料”這一課題作為案例，分別針對這一內(nèi)容進(jìn)行以知識為核心的常規(guī)教學(xué)設(shè)計以及滲透STS理念的教學(xué)設(shè)計，通過對比兩種教學(xué)設(shè)計的差異，研究如何才能在初中化學(xué)教學(xué)中更好地滲透STS理念。

一、教學(xué)設(shè)計流程的對比

以知識為核心的常規(guī)教學(xué)設(shè)計注重知識的講授，而不重視知識與社會生活的聯(lián)系，教學(xué)設(shè)計流程一般是先分析案例內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)明確核心知識和知識線索，再進(jìn)一步確定問題線索和學(xué)生活動線索，最后確定教學(xué)設(shè)計，具體流程見圖1。

而滲透STS理念的教學(xué)設(shè)計，不僅要考慮知識線索，還需要找到知識與社會生活聯(lián)系的結(jié)合點，選取合適的素材創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計情境素材線索；結(jié)合知識線索和情境素材線索，再設(shè)計問題線索和學(xué)生活動線索，最后確定教學(xué)設(shè)計。具體流程見圖2。

對比兩個教學(xué)設(shè)計流程可以看出，常規(guī)教學(xué)設(shè)計是一個“單線程”，主要從知識出發(fā)；而基于STS理念的教學(xué)設(shè)計則是“雙線程”，不僅要考慮知識，還要考慮知識在生活中的應(yīng)用，將情境作為知識的“載體”，在解決生活實際問題的過程中掌握知識。

二、 教學(xué)目標(biāo)的對比

“化學(xué)肥料”在人教版教材中是第十一單元第二課題，課標(biāo)的要求是“知道一些常用化肥的名稱和作用、認(rèn)識合理使用化肥對保護(hù)環(huán)境的重要意義”。以知識為核心的常規(guī)教學(xué)和滲透STS理念的教學(xué)由于教學(xué)理念的不同，導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)也存在很大差異，具體見下頁表1。

由表1可以看出，以知識為核心的教學(xué)設(shè)計在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時更多的關(guān)注知識的落實，而滲透STS理念的教學(xué)更關(guān)注知識與科學(xué)、技術(shù)、社會的聯(lián)系，凸顯化學(xué)的應(yīng)用價值。

三、教學(xué)線索的對比

無論是以知識為核心的常規(guī)教學(xué)還是滲透STS理念的教學(xué)，首先都必須確定知識線索。在分析課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上整理出該課題的核心知識：常用化肥的種類及作用、化肥對環(huán)境的影響、常見氮、磷、鉀肥的性質(zhì)、常見化肥的簡單鑒別、常見氮肥成分的鑒定、銨態(tài)氮肥的檢驗、銨態(tài)氮肥的使用等。

常規(guī)教學(xué)此為知識線索為核心線索，確定問題線索和活動線索，這些線索都是圍繞知識展開，目的就是為了讓學(xué)生掌握這些知識，具體見表2。

化肥在生活中有著極為廣泛的應(yīng)用，這一內(nèi)容與STS中的“社會（society）”這一角度的聯(lián)系尤為緊密，因此在滲透STS理念的教學(xué)中要重點突出化肥與社會生活的聯(lián)系。然而如果只是老師說給學(xué)生聽或者讓學(xué)生自主看書學(xué)習(xí)，不僅不能給學(xué)生留下深刻的印象，還會讓教學(xué)變得枯燥乏味。因此滲透STS理念的教學(xué)加入了情境素材線索，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生面臨真實問題，引導(dǎo)他們運用已有知識去分析、解決，并在此過程中學(xué)習(xí)新知識，讓學(xué)生體會化學(xué)對社會生活起到的指導(dǎo)作用，具體教學(xué)線索見上頁表3。

比較兩種教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)線索后不難發(fā)現(xiàn)，多了情境素材線索后知識線索的呈現(xiàn)方式會完全不同，相應(yīng)的問題線索和活動線索也有很大的差別。以知識為核心的常規(guī)教學(xué)設(shè)計中的問題線索感覺頗為生硬，像是把一個個毫無關(guān)聯(lián)的問題拋給學(xué)生，而滲透STS理念的教學(xué)設(shè)計由于多了情境線索，將這些問題線索、活動線索有序的穿插了起來，不僅更加流暢自然，也能培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，并讓學(xué)生感受化學(xué)與社會的緊密聯(lián)系。

四、教學(xué)實施過程中的片段對比

教學(xué)內(nèi)容中，常見氮、磷、鉀肥的性質(zhì)以及銨態(tài)氮肥的檢驗是教學(xué)的重點，而常見化肥的鑒別、常見氮肥成分的鑒定則是教學(xué)的難點。為了突破重、難點，同時在教學(xué)中滲透STS理念，本研究在教學(xué)設(shè)計中引入了“幫助農(nóng)民張大叔解決問題”這一情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)常見化肥的性質(zhì)、鑒別等知識。為了展現(xiàn)兩種設(shè)計在突破重難點時不同教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略，表4將兩種教學(xué)設(shè)計中這一片段的課堂實錄展現(xiàn)如下。

五、 總結(jié)與反思

初中階段的化學(xué)教育是“啟蒙教育”，需要讓學(xué)生體會到化學(xué)是一門有價值的學(xué)科，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反之，如果學(xué)生學(xué)到的只是“死知識”，體會不到這些知識在生活實際中的應(yīng)用價值，他們也只會死記硬背，不能靈活應(yīng)用。本研究選取的“化學(xué)肥料”這一內(nèi)容與社會生活聯(lián)系十分緊密，在教學(xué)中滲透STS理念有助于讓學(xué)生“身臨其境”，學(xué)會從化學(xué)的視角去看身邊發(fā)生的現(xiàn)象，感受化學(xué)的價值。

然而，本研究中滲透STS理念的教學(xué)設(shè)計還存在一些問題，需要進(jìn)一步改進(jìn)。教學(xué)設(shè)計中重點創(chuàng)設(shè)了“幫助農(nóng)民張大叔解決問題”這一情境，在情境中穿插了常見化肥的鑒別、常見氮肥的鑒定、銨態(tài)氮肥的性質(zhì)等知識，然而對于化肥的種類、作用、性質(zhì)這些知識，還是局限于書本，更多的是在灌輸，并沒有很好的將STS理念滲透其中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)去感受。希望能在下一次教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)，將STS理念更好地滲透在化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生充分地去感受圍繞在化學(xué)、社會、技術(shù)周圍的化學(xué)知識的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2] 人民教育出版社課程教材研究所，化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書：化學(xué)（九年級 下冊）[M]. 北京人民教育出版社，2012

摘要： 初中化學(xué)與生活實際聯(lián)系緊密，在教學(xué)中可以滲透STS教學(xué)理念，通過情境創(chuàng)設(shè)及問題設(shè)置讓學(xué)生感受到化學(xué)的價值和魅力。選取“化學(xué)肥料”作為案例，通過對比以知識為核心的常規(guī)教學(xué)設(shè)計與融入STS理念的教學(xué)設(shè)計，探討基于STS理念的初中化學(xué)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué)；STS理念；案例研究；化學(xué)肥料；對比研究

文章編號：1008-0546（2014）11-0012-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.005

STS是科學(xué)（science）、技術(shù)（technique）、社會（society）三個英文單詞的縮寫，倡導(dǎo)把科學(xué)教育與當(dāng)前社會發(fā)展、社會生活緊密結(jié)合起來，其宗旨是培養(yǎng)具有科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、全面發(fā)展的一代新型公民。STS教育具有與日常生活、社會生活密切相關(guān)，在日常生活中能夠具體應(yīng)用等顯著特點。初中化學(xué)與社會生活聯(lián)系緊密，如能在教學(xué)過程中滲透STS理念，可以讓學(xué)生更好地理解、應(yīng)用知識，提升問題解決能力，培養(yǎng)從化學(xué)視角看問題的思維方法，體會化學(xué)學(xué)科的價值。

本研究選取了“化學(xué)肥料”這一課題作為案例，分別針對這一內(nèi)容進(jìn)行以知識為核心的常規(guī)教學(xué)設(shè)計以及滲透STS理念的教學(xué)設(shè)計，通過對比兩種教學(xué)設(shè)計的差異，研究如何才能在初中化學(xué)教學(xué)中更好地滲透STS理念。

一、教學(xué)設(shè)計流程的對比

以知識為核心的常規(guī)教學(xué)設(shè)計注重知識的講授，而不重視知識與社會生活的聯(lián)系，教學(xué)設(shè)計流程一般是先分析案例內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)明確核心知識和知識線索，再進(jìn)一步確定問題線索和學(xué)生活動線索，最后確定教學(xué)設(shè)計，具體流程見圖1。

而滲透STS理念的教學(xué)設(shè)計，不僅要考慮知識線索，還需要找到知識與社會生活聯(lián)系的結(jié)合點，選取合適的素材創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計情境素材線索；結(jié)合知識線索和情境素材線索，再設(shè)計問題線索和學(xué)生活動線索，最后確定教學(xué)設(shè)計。具體流程見圖2。

對比兩個教學(xué)設(shè)計流程可以看出，常規(guī)教學(xué)設(shè)計是一個“單線程”，主要從知識出發(fā)；而基于STS理念的教學(xué)設(shè)計則是“雙線程”，不僅要考慮知識，還要考慮知識在生活中的應(yīng)用，將情境作為知識的“載體”，在解決生活實際問題的過程中掌握知識。

二、 教學(xué)目標(biāo)的對比

“化學(xué)肥料”在人教版教材中是第十一單元第二課題，課標(biāo)的要求是“知道一些常用化肥的名稱和作用、認(rèn)識合理使用化肥對保護(hù)環(huán)境的重要意義”。以知識為核心的常規(guī)教學(xué)和滲透STS理念的教學(xué)由于教學(xué)理念的不同，導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)也存在很大差異，具體見下頁表1。

由表1可以看出，以知識為核心的教學(xué)設(shè)計在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時更多的關(guān)注知識的落實，而滲透STS理念的教學(xué)更關(guān)注知識與科學(xué)、技術(shù)、社會的聯(lián)系，凸顯化學(xué)的應(yīng)用價值。

三、教學(xué)線索的對比

無論是以知識為核心的常規(guī)教學(xué)還是滲透STS理念的教學(xué)，首先都必須確定知識線索。在分析課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上整理出該課題的核心知識：常用化肥的種類及作用、化肥對環(huán)境的影響、常見氮、磷、鉀肥的性質(zhì)、常見化肥的簡單鑒別、常見氮肥成分的鑒定、銨態(tài)氮肥的檢驗、銨態(tài)氮肥的使用等。

常規(guī)教學(xué)此為知識線索為核心線索，確定問題線索和活動線索，這些線索都是圍繞知識展開，目的就是為了讓學(xué)生掌握這些知識，具體見表2。

化肥在生活中有著極為廣泛的應(yīng)用，這一內(nèi)容與STS中的“社會（society）”這一角度的聯(lián)系尤為緊密，因此在滲透STS理念的教學(xué)中要重點突出化肥與社會生活的聯(lián)系。然而如果只是老師說給學(xué)生聽或者讓學(xué)生自主看書學(xué)習(xí)，不僅不能給學(xué)生留下深刻的印象，還會讓教學(xué)變得枯燥乏味。因此滲透STS理念的教學(xué)加入了情境素材線索，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生面臨真實問題，引導(dǎo)他們運用已有知識去分析、解決，并在此過程中學(xué)習(xí)新知識，讓學(xué)生體會化學(xué)對社會生活起到的指導(dǎo)作用，具體教學(xué)線索見上頁表3。

比較兩種教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)線索后不難發(fā)現(xiàn)，多了情境素材線索后知識線索的呈現(xiàn)方式會完全不同，相應(yīng)的問題線索和活動線索也有很大的差別。以知識為核心的常規(guī)教學(xué)設(shè)計中的問題線索感覺頗為生硬，像是把一個個毫無關(guān)聯(lián)的問題拋給學(xué)生，而滲透STS理念的教學(xué)設(shè)計由于多了情境線索，將這些問題線索、活動線索有序的穿插了起來，不僅更加流暢自然，也能培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，并讓學(xué)生感受化學(xué)與社會的緊密聯(lián)系。

四、教學(xué)實施過程中的片段對比

教學(xué)內(nèi)容中，常見氮、磷、鉀肥的性質(zhì)以及銨態(tài)氮肥的檢驗是教學(xué)的重點，而常見化肥的鑒別、常見氮肥成分的鑒定則是教學(xué)的難點。為了突破重、難點，同時在教學(xué)中滲透STS理念，本研究在教學(xué)設(shè)計中引入了“幫助農(nóng)民張大叔解決問題”這一情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)常見化肥的性質(zhì)、鑒別等知識。為了展現(xiàn)兩種設(shè)計在突破重難點時不同教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略，表4將兩種教學(xué)設(shè)計中這一片段的課堂實錄展現(xiàn)如下。

五、 總結(jié)與反思

初中階段的化學(xué)教育是“啟蒙教育”，需要讓學(xué)生體會到化學(xué)是一門有價值的學(xué)科，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反之，如果學(xué)生學(xué)到的只是“死知識”，體會不到這些知識在生活實際中的應(yīng)用價值，他們也只會死記硬背，不能靈活應(yīng)用。本研究選取的“化學(xué)肥料”這一內(nèi)容與社會生活聯(lián)系十分緊密，在教學(xué)中滲透STS理念有助于讓學(xué)生“身臨其境”，學(xué)會從化學(xué)的視角去看身邊發(fā)生的現(xiàn)象，感受化學(xué)的價值。

然而，本研究中滲透STS理念的教學(xué)設(shè)計還存在一些問題，需要進(jìn)一步改進(jìn)。教學(xué)設(shè)計中重點創(chuàng)設(shè)了“幫助農(nóng)民張大叔解決問題”這一情境，在情境中穿插了常見化肥的鑒別、常見氮肥的鑒定、銨態(tài)氮肥的性質(zhì)等知識，然而對于化肥的種類、作用、性質(zhì)這些知識，還是局限于書本，更多的是在灌輸，并沒有很好的將STS理念滲透其中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)去感受。希望能在下一次教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)，將STS理念更好地滲透在化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生充分地去感受圍繞在化學(xué)、社會、技術(shù)周圍的化學(xué)知識的魅力。

參考文獻(xiàn)

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