淺議新課標(biāo)下的課外閱讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，以達(dá)到“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)， 有較豐富的積累，形成良好語感，學(xué)會多種閱讀方法，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”的目標(biāo)。然而，大多數(shù)學(xué)生面對課外閱讀不是笑逐顏開，而是愁眉苦臉，消極應(yīng)對。究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾方面：

一、缺乏對課外閱讀意義的認(rèn)識。由于受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生和家長對“閱讀”的理解存在著誤區(qū)。他們認(rèn)為，閱讀就是指讀好語文書。

二、缺乏閱讀的時(shí)間和精力。學(xué)生時(shí)間和精力都是有限的，而在“考試猛于虎”的今天，學(xué)生的時(shí)間表被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，幾乎沒有一絲兒的閑暇空余：早上至下午都是坐在課堂里上課，中午和晚上的休息時(shí)間則是在題海中苦苦掙扎。

三、缺乏讀物選擇的權(quán)利和自由。一些家長和教師以“影響功課和考試”為借口，認(rèn)為課外讀物是“閑書”，有意無意的限制著孩子們閱讀的自由。

四、缺乏閱讀的檢測與評價(jià)。目前語文教學(xué)的評價(jià)中，恰恰就是缺乏對孩子課外閱讀情況的評價(jià)機(jī)制。一學(xué)期終結(jié)僅有的一張?jiān)嚲砩?，基本上都是語文書上的內(nèi)容，教輔書上的題型，有多少是檢查和評價(jià)課外閱讀的情況的呢？

如何才能讓學(xué)生在課外閱讀中真正地自主閱讀？語文教師在教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，營造讀書環(huán)境。營造良好的閱讀氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而培養(yǎng)閱讀的興趣。學(xué)生每天愿花兩小時(shí)看電視，卻不愿花30分鐘看書，這是當(dāng)前教育的危機(jī)。應(yīng)告訴學(xué)生，書中的知識能開闊他們的視野，豐富他們的生活，讓他們明白書對于我們來說是多么重要。

唐宋詩詞是我國文學(xué)史上最具生命力的瑰寶，它精美而又大氣，瑯瑯上口而又陶冶人的性情。教師可以在班中開展“每天一詩”、“課前一誦”活動(dòng)。詩歌由學(xué)生自己查找和提供，按學(xué)號輪流進(jìn)行，每天早晨書于黑板右上角。課前必吟唱，必誦讀，并輔以適當(dāng)?shù)膯l(fā)和適時(shí)的點(diǎn)撥。學(xué)生自備一本古詩摘錄本，摘下古詩后，自己題寫目錄，自己配上插圖，自得其樂，其樂無窮。

二、尊重學(xué)生興趣，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。其實(shí)，閱讀是最具個(gè)性化色彩、最注重個(gè)體生命體驗(yàn)，以及最自由的一種精神活動(dòng)，尤其是課外閱讀。因此，課外閱讀必須遵循閱讀的個(gè)性化特征，讓學(xué)生根據(jù)各自的閱讀情趣、閱讀習(xí)慣和閱讀“欲求”，選擇各自喜愛的閱讀材料進(jìn)行閱讀，在閱讀中實(shí)現(xiàn)追求個(gè)性、釋放性情的愿望，并從中獲得精神的慰藉。專家學(xué)者和教育工作者不要擔(dān)心，要放得開，不要過多干涉，要給予理解支持。只有這樣，才能真正做到個(gè)性化，只有這樣，學(xué)生的課外閱讀的環(huán)境才能輕松多了，課外閱讀也就真正成為“好讀書”了。

三、放大課外閱讀的快樂，讓課外閱讀與語文學(xué)習(xí)快樂相伴。閱讀是尋求精神自由的活動(dòng)，是追尋心靈歡愉的過程。課外閱讀更是一種純粹的孩子與文本之間的一種對話和互動(dòng)。因此，一切從快樂出發(fā)，到達(dá)快樂的終點(diǎn)，尋找到快樂的源泉。學(xué)生在閱讀過程中會有很多收獲，其表現(xiàn)形式各異，有的人喜歡獨(dú)自默想，有的人喜歡與人暢談等等。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的快樂分享給同伴，放大閱讀的快樂，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣。

興趣來源于對成功的向往，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師可以利用班隊(duì)課、語文興趣課開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會等活動(dòng)；也可以在每節(jié)語文課開始讓學(xué)生上講臺來向大家介紹自己近期讀過的作品，有能力的還可以談?wù)効赐暌院蟮母惺?，教師適時(shí)給予激勵(lì)性評價(jià)。這樣，讓學(xué)生有了交流信息的舞臺，多了施展才華的機(jī)會，而這些介紹又成了吸引其他學(xué)生去努力的“引玉之磚”。只要讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，就可以促成持續(xù)閱讀。

四、彰顯新課改理念，追求有效的閱讀評價(jià)。課外閱讀是一個(gè)開放式的不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的學(xué)習(xí)方式。對它的評價(jià)不能按照課內(nèi)閱讀那樣運(yùn)用積累了多少詞語，理解了多少句子等要素進(jìn)行細(xì)微評價(jià)，而要采用模糊評價(jià)的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進(jìn)行評價(jià)，如對課外閱讀量、閱讀面進(jìn)行評價(jià)等。例如，教學(xué)《智取生辰綱》一課之后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀《水滸傳》，了解水滸故事情節(jié)和水滸人物的性格特點(diǎn)。然后，在班上舉行一次水滸故事會，讓學(xué)生來講講水滸人物的故事。對學(xué)生們在故事會上的積極表現(xiàn)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，這樣的評價(jià)有助于學(xué)生思維的拓展，能力的深化，從而能強(qiáng)化課外閱讀的效果。

孫艷，教師，現(xiàn)居江蘇贛榆。