建筑工程多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的探索與實(shí)踐

藍(lán)為平++章瑾+李紅+劉燕敏

摘 要：對(duì)高等學(xué)校建筑工程多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了探討，主要包括設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、過(guò)程管理等，并對(duì)如何實(shí)施新模式提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)準(zhǔn)備 過(guò)程管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（b）-0221-02

建筑工程是當(dāng)前社會(huì)上比較熱門(mén)的行業(yè)，社會(huì)對(duì)建筑人才的需求量很大。各建筑類(lèi)高校每年也都培養(yǎng)了大量相關(guān)專(zhuān)業(yè)（如建筑、結(jié)構(gòu)、給排水、暖通、電氣等）的人才[1]。而作為學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的最后一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)歷來(lái)受到各高校的重視，因?yàn)樗菍?duì)學(xué)生大學(xué)期間所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的全面總結(jié)與提升，旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力。

但傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，存在一個(gè)主要不足，就是只重視本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的鍛煉、忽視相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展，學(xué)生缺乏建筑整體概念、不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求?，F(xiàn)實(shí)工程中，因各專(zhuān)業(yè)間的配合不默契，容易出現(xiàn)設(shè)計(jì)進(jìn)度慢、施工過(guò)程中返工等現(xiàn)象，而配合不默契的主要原因就是因?yàn)楦鲗?zhuān)業(yè)的人才欠缺其它相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)[2]、缺乏互相協(xié)作的意識(shí)。比如設(shè)計(jì)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)給排水管道與梁、承臺(tái)、剪力墻沖突的問(wèn)題，就是因?yàn)榻o排水專(zhuān)業(yè)不知結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求（如梁高、承臺(tái)大小、剪力墻性質(zhì)等），等設(shè)計(jì)到一定階段才發(fā)現(xiàn)互相沖突、造成返工，浪費(fèi)了時(shí)間和精力、拖延了設(shè)計(jì)進(jìn)度。

因此，需要對(duì)現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行改革，以拓寬學(xué)生多專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)需要。為此，我校提出了建筑工程多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)模式（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“聯(lián)合模式”），即選定一個(gè)設(shè)計(jì)題目，模擬設(shè)計(jì)院的工作流程，讓建筑工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)（建筑、結(jié)構(gòu)、給排水、暖通、電氣等）的學(xué)生一起合作完成設(shè)計(jì)。此舉旨在打破專(zhuān)業(yè)之間的壁壘，促進(jìn)不同專(zhuān)業(yè)交流，有利于學(xué)生建立建筑整體概念，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維、協(xié)調(diào)溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，是對(duì)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、探索教育體系改革的一次嘗試，希望能為高校教學(xué)體系建設(shè)和綜合改革提供有益經(jīng)驗(yàn)。

1 聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的的實(shí)踐

1.1 設(shè)計(jì)準(zhǔn)備

我校在2013屆、2014屆部分畢業(yè)生中進(jìn)行了“聯(lián)合模式”實(shí)踐，為順利實(shí)施新模式，達(dá)到上述預(yù)期目的，必須做好充分的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。

首先是題目選擇。設(shè)計(jì)題目既要滿(mǎn)足各專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的要求、完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，又要適合專(zhuān)業(yè)間相互配合訓(xùn)練的要求，同時(shí)難易程度還應(yīng)與學(xué)生基礎(chǔ)水平相適應(yīng)，并盡量提高學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣。因此，我校2013屆“聯(lián)合模式”實(shí)踐，選擇了本校在建的教學(xué)綜合樓作為題目（2014屆則選擇了本校在建的圖書(shū)館），各專(zhuān)業(yè)學(xué)生一起完成該工程的施工圖設(shè)計(jì)（以該工程的初步設(shè)計(jì)圖紙為基礎(chǔ)）。學(xué)生對(duì)該類(lèi)建筑較熟悉、興趣較高，設(shè)計(jì)過(guò)程中可組織現(xiàn)場(chǎng)參觀(guān)、讓學(xué)生理解設(shè)計(jì)與施工結(jié)合的過(guò)程，設(shè)計(jì)后期學(xué)生可與設(shè)計(jì)師交流、探討不同設(shè)計(jì)思路和方法，同時(shí)該題目難易程度適中、學(xué)生可按時(shí)完成設(shè)計(jì)。

其次是師生配備。為充分貼近實(shí)際工作情形、模擬設(shè)計(jì)院的工作流程，師生配備力求短小精干。為此，每個(gè)專(zhuān)業(yè)配備2～4名學(xué)生、1名指導(dǎo)教師，并以項(xiàng)目組的形式組成一個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)[2]。其中學(xué)生以自愿報(bào)名、擇優(yōu)錄取的方式確定，以保證其在設(shè)計(jì)過(guò)程中始終充滿(mǎn)熱情和主觀(guān)能動(dòng)性；指導(dǎo)老師則盡量選擇具有實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)者，并講究年齡梯隊(duì)合理、充分利用年長(zhǎng)教師的經(jīng)驗(yàn)和年輕教師的干勁，以確保設(shè)計(jì)順利進(jìn)行。

最后是外部條件?！奥?lián)合模式”實(shí)踐需要諸多外部條件，尤其是離不開(kāi)學(xué)校的支持。如為方便學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中互相交流，學(xué)校專(zhuān)門(mén)安排了一間實(shí)驗(yàn)室給項(xiàng)目組，并配備適合圖紙展開(kāi)的桌子、投影儀、電腦等；學(xué)校與施工單位協(xié)商、安排進(jìn)度，讓學(xué)生參觀(guān)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生對(duì)工程有直觀(guān)的感性認(rèn)識(shí)；學(xué)校又與該工程的設(shè)計(jì)院聯(lián)系，安排設(shè)計(jì)師與學(xué)生交流、提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平。

1.2 過(guò)程管理

學(xué)生精力充足、思維活躍，但自我控制能力較差，容易產(chǎn)生惰性、忽視畢業(yè)設(shè)計(jì)；同時(shí)部分學(xué)生忙于實(shí)習(xí)、找工作等而分散了精力，容易完不成設(shè)計(jì)。因此畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理需要引起高度重視。

進(jìn)度控制是“聯(lián)合模式”成功的前提。首先各個(gè)專(zhuān)業(yè)根據(jù)自身在“聯(lián)合模式”中的角色，完善各自的設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)、指導(dǎo)書(shū)，突出專(zhuān)業(yè)協(xié)作的環(huán)節(jié)。然后項(xiàng)目組根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，制定統(tǒng)一的設(shè)計(jì)進(jìn)度表，尤其是根據(jù)各專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)間的配合需要進(jìn)行時(shí)間分配，以充分鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)協(xié)作意識(shí)和能力，并在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中嚴(yán)格執(zhí)行進(jìn)度表（見(jiàn)表1）。例如在第3周進(jìn)行的各專(zhuān)業(yè)互提條件，是本模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，即各專(zhuān)業(yè)在建筑的初步設(shè)計(jì)圖紙基礎(chǔ)上，提出本專(zhuān)業(yè)所需要的指標(biāo)和參數(shù)（如給排水專(zhuān)業(yè)需要的管井、水泵房、消防水池，電氣專(zhuān)業(yè)需要的配電房、電纜井，暖通專(zhuān)業(yè)需要的風(fēng)機(jī)房、風(fēng)井等數(shù)據(jù)），并互相協(xié)調(diào)、確?；ゲ粵_突，再由建筑專(zhuān)業(yè)進(jìn)行綜合、深化；學(xué)生在此環(huán)節(jié)，加深了對(duì)本專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)條件的領(lǐng)會(huì)，也對(duì)其它專(zhuān)業(yè)的需求、可能產(chǎn)生的沖突有了初步認(rèn)識(shí)。又如第12周的專(zhuān)業(yè)套圖，即使在設(shè)計(jì)院也容易忽視該環(huán)節(jié)，但卻是專(zhuān)業(yè)協(xié)作的關(guān)鍵一步，只有所有圖紙拼在一起，才能發(fā)現(xiàn)互相矛盾、沖突的地方，并加以改進(jìn)，保證施工順利進(jìn)行。

講座是“聯(lián)合模式”成功的靈魂。各專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)教師定期舉行講座，解答學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的疑問(wèn)，介紹本專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)思路和基本方法，著重突出本專(zhuān)業(yè)在設(shè)計(jì)過(guò)程中與其它專(zhuān)業(yè)的協(xié)作內(nèi)容和階段，以及可能產(chǎn)生沖突的地方和解決方法。比如給排水專(zhuān)業(yè)應(yīng)先布置好消火栓，并及時(shí)提交給建筑和電氣專(zhuān)業(yè)，以不影響這2個(gè)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)度；結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)則需盡快確定梁、柱的位置、大小，并提交給其它專(zhuān)業(yè)。這樣，各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都能簡(jiǎn)單了解其它專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)內(nèi)容和思路，拓展了相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，知道在不同的設(shè)計(jì)階段，可能與哪些專(zhuān)業(yè)發(fā)生矛盾或需要提供哪些設(shè)計(jì)條件，從而避免專(zhuān)業(yè)間發(fā)生大的沖突（當(dāng)然，隨著設(shè)計(jì)進(jìn)程的推進(jìn)，專(zhuān)業(yè)間的小矛盾在所難免，到時(shí)邊協(xié)調(diào)邊提高）。endprint

教師例會(huì)是“聯(lián)合模式”成功的基石。畢業(yè)設(shè)計(jì)不是學(xué)生一個(gè)人在做，而是教師與學(xué)生合作的過(guò)程。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，各教師既給予本專(zhuān)業(yè)學(xué)生指導(dǎo)，同時(shí)還收集學(xué)生的反饋和出現(xiàn)的問(wèn)題，在不定期召開(kāi)的教師例會(huì)中進(jìn)行交流，及時(shí)研究和解決，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)順利的進(jìn)行。因此，在新模式下，教師也加深了對(duì)專(zhuān)業(yè)協(xié)作的理解，拓展了相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升了對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。

實(shí)踐環(huán)節(jié)是“聯(lián)合模式”成功的助力。在設(shè)計(jì)之初參觀(guān)工地，可以讓學(xué)生對(duì)工程有直觀(guān)的印象；在設(shè)計(jì)尾聲參觀(guān)工地，讓學(xué)生對(duì)照自己的設(shè)計(jì)圖紙，看與實(shí)際施工有何區(qū)別，加深了理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化理解，明確了專(zhuān)業(yè)間協(xié)作的作用和意義，減少了“紙上談兵”的遺憾。而讓學(xué)生結(jié)合自己的設(shè)計(jì)思路與該工程的設(shè)計(jì)師交流，則讓學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)書(shū)本理論與實(shí)際工程的區(qū)別，意識(shí)到自己設(shè)計(jì)的不足，也對(duì)實(shí)際工作情況有了認(rèn)識(shí)、便于其融入今后的工作中。

指導(dǎo)方式是“聯(lián)合模式”成功的保障。新模式下，每個(gè)教師不僅要回答本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的疑問(wèn)，還要回答其它專(zhuān)業(yè)學(xué)生的提問(wèn)。因此，靈活多樣的指導(dǎo)方式是必須的。除了每周1～2次在實(shí)驗(yàn)室學(xué)生集中設(shè)計(jì)時(shí)教師到現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)，還應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源，如以QQ、MSN等方式進(jìn)行指導(dǎo)，并在網(wǎng)絡(luò)上共享相關(guān)圖紙、規(guī)范、圖集等資料，節(jié)約學(xué)生查詢(xún)時(shí)間。

聯(lián)合答辯是“聯(lián)合模式”成功的點(diǎn)綴。答辯是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成效的檢驗(yàn)，多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合答辯則是“聯(lián)合模式”成功的最后推動(dòng)力。為讓學(xué)生得到最后的綜合學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，采取各專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一答辯方式，即各專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生一起參加，在答辯過(guò)程中，最后一次學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、明確專(zhuān)業(yè)間配合環(huán)節(jié)。為讓學(xué)生更好的體會(huì)設(shè)計(jì)理念，我校還邀請(qǐng)?jiān)摴こ痰脑O(shè)計(jì)師擔(dān)任評(píng)委，讓學(xué)生在答辯過(guò)程中，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行一次全面總結(jié)和回顧。

2 結(jié)論與建議

2.1 結(jié)論

“聯(lián)合模式”在我校2屆部分畢業(yè)生中的實(shí)踐（2014屆正在進(jìn)行）證明，該模式具有較好的效果，應(yīng)得到各高校的重視，并在實(shí)踐中不斷完善、推廣。

首先是提高了學(xué)生的興趣和本專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量。各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一起設(shè)計(jì)、畫(huà)圖、討論，在相互配合和學(xué)習(xí)中，既獲得了知識(shí)交流、創(chuàng)新等成就感，又結(jié)交了新朋友，提高了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣，能夠以較好的精神狀態(tài)完成整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程。與我校未參加該模式的同學(xué)相比，學(xué)生繪制的圖紙、計(jì)算書(shū)等質(zhì)量都略勝一籌。

其次是學(xué)生拓展了相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，具有了專(zhuān)業(yè)協(xié)作的意識(shí)和習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生初步明白了在哪些環(huán)節(jié)該與哪些專(zhuān)業(yè)進(jìn)行溝通，初步知曉其它專(zhuān)業(yè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的要求，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

再次，拓寬了指導(dǎo)教師的知識(shí)面。通過(guò)本模式的實(shí)踐，教師加深了對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)也有啟發(fā)，比如會(huì)在日常教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)際工程的引入、強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)配合的環(huán)節(jié)等。

最后，學(xué)生提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。經(jīng)過(guò)“聯(lián)合模式”的鍛煉，學(xué)生具有了建筑整體概念，有較好的專(zhuān)業(yè)協(xié)作能力，能較快融入團(tuán)隊(duì)合作中，盡快成為一名社會(huì)急需的復(fù)合型人才，無(wú)形中提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)工作的能力。

2.2 建議

從“聯(lián)合模式”在我校的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)方面需要引起注意。

首先，“聯(lián)合模式”相比傳統(tǒng)的模式，需要完成更多的設(shè)計(jì)內(nèi)容、需要學(xué)習(xí)其它專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及互相配合，因此對(duì)師生均提出了更高的要求，需要師生付出更多的努力才能取得預(yù)期的效果。如果師生認(rèn)識(shí)度不夠，或?qū)W生基礎(chǔ)較差、師資力量不足，則“聯(lián)合模式”容易流于形式、得不償失。因此“聯(lián)合模式”并不適于所有學(xué)生，而應(yīng)在具有充足且豐富實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的師資力量前提下，在部分基礎(chǔ)較好的畢業(yè)生中進(jìn)行推廣應(yīng)用。

其次，“聯(lián)合模式”在題目選擇、進(jìn)度管理等環(huán)節(jié)均需給予足夠的重視，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)能順利完成。

最后，各專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和日常教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)協(xié)作的需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，增加專(zhuān)業(yè)配合的內(nèi)容和訓(xùn)練，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中就具有專(zhuān)業(yè)配合的意識(shí)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中就能盡快進(jìn)入角色、較好的完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳剛，李惠敏，甘元初，等.基于工程項(xiàng)目的土建類(lèi)多專(zhuān)業(yè)協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的探索與實(shí)踐[J].高等建筑教育，2013，22（4）：117-120.

[2] 陳子輝，董肇君.高校多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐[J].上海教育評(píng)估研究，2012，1（4）：59-62.endprint

教師例會(huì)是“聯(lián)合模式”成功的基石。畢業(yè)設(shè)計(jì)不是學(xué)生一個(gè)人在做，而是教師與學(xué)生合作的過(guò)程。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，各教師既給予本專(zhuān)業(yè)學(xué)生指導(dǎo)，同時(shí)還收集學(xué)生的反饋和出現(xiàn)的問(wèn)題，在不定期召開(kāi)的教師例會(huì)中進(jìn)行交流，及時(shí)研究和解決，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)順利的進(jìn)行。因此，在新模式下，教師也加深了對(duì)專(zhuān)業(yè)協(xié)作的理解，拓展了相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升了對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。

實(shí)踐環(huán)節(jié)是“聯(lián)合模式”成功的助力。在設(shè)計(jì)之初參觀(guān)工地，可以讓學(xué)生對(duì)工程有直觀(guān)的印象；在設(shè)計(jì)尾聲參觀(guān)工地，讓學(xué)生對(duì)照自己的設(shè)計(jì)圖紙，看與實(shí)際施工有何區(qū)別，加深了理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化理解，明確了專(zhuān)業(yè)間協(xié)作的作用和意義，減少了“紙上談兵”的遺憾。而讓學(xué)生結(jié)合自己的設(shè)計(jì)思路與該工程的設(shè)計(jì)師交流，則讓學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)書(shū)本理論與實(shí)際工程的區(qū)別，意識(shí)到自己設(shè)計(jì)的不足，也對(duì)實(shí)際工作情況有了認(rèn)識(shí)、便于其融入今后的工作中。

指導(dǎo)方式是“聯(lián)合模式”成功的保障。新模式下，每個(gè)教師不僅要回答本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的疑問(wèn)，還要回答其它專(zhuān)業(yè)學(xué)生的提問(wèn)。因此，靈活多樣的指導(dǎo)方式是必須的。除了每周1～2次在實(shí)驗(yàn)室學(xué)生集中設(shè)計(jì)時(shí)教師到現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)，還應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源，如以QQ、MSN等方式進(jìn)行指導(dǎo)，并在網(wǎng)絡(luò)上共享相關(guān)圖紙、規(guī)范、圖集等資料，節(jié)約學(xué)生查詢(xún)時(shí)間。

聯(lián)合答辯是“聯(lián)合模式”成功的點(diǎn)綴。答辯是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成效的檢驗(yàn)，多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合答辯則是“聯(lián)合模式”成功的最后推動(dòng)力。為讓學(xué)生得到最后的綜合學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，采取各專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一答辯方式，即各專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生一起參加，在答辯過(guò)程中，最后一次學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、明確專(zhuān)業(yè)間配合環(huán)節(jié)。為讓學(xué)生更好的體會(huì)設(shè)計(jì)理念，我校還邀請(qǐng)?jiān)摴こ痰脑O(shè)計(jì)師擔(dān)任評(píng)委，讓學(xué)生在答辯過(guò)程中，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行一次全面總結(jié)和回顧。

2 結(jié)論與建議

2.1 結(jié)論

“聯(lián)合模式”在我校2屆部分畢業(yè)生中的實(shí)踐（2014屆正在進(jìn)行）證明，該模式具有較好的效果，應(yīng)得到各高校的重視，并在實(shí)踐中不斷完善、推廣。

首先是提高了學(xué)生的興趣和本專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量。各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一起設(shè)計(jì)、畫(huà)圖、討論，在相互配合和學(xué)習(xí)中，既獲得了知識(shí)交流、創(chuàng)新等成就感，又結(jié)交了新朋友，提高了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣，能夠以較好的精神狀態(tài)完成整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程。與我校未參加該模式的同學(xué)相比，學(xué)生繪制的圖紙、計(jì)算書(shū)等質(zhì)量都略勝一籌。

其次是學(xué)生拓展了相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，具有了專(zhuān)業(yè)協(xié)作的意識(shí)和習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生初步明白了在哪些環(huán)節(jié)該與哪些專(zhuān)業(yè)進(jìn)行溝通，初步知曉其它專(zhuān)業(yè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的要求，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

再次，拓寬了指導(dǎo)教師的知識(shí)面。通過(guò)本模式的實(shí)踐，教師加深了對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)也有啟發(fā)，比如會(huì)在日常教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)際工程的引入、強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)配合的環(huán)節(jié)等。

最后，學(xué)生提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。經(jīng)過(guò)“聯(lián)合模式”的鍛煉，學(xué)生具有了建筑整體概念，有較好的專(zhuān)業(yè)協(xié)作能力，能較快融入團(tuán)隊(duì)合作中，盡快成為一名社會(huì)急需的復(fù)合型人才，無(wú)形中提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)工作的能力。

2.2 建議

從“聯(lián)合模式”在我校的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)方面需要引起注意。

首先，“聯(lián)合模式”相比傳統(tǒng)的模式，需要完成更多的設(shè)計(jì)內(nèi)容、需要學(xué)習(xí)其它專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及互相配合，因此對(duì)師生均提出了更高的要求，需要師生付出更多的努力才能取得預(yù)期的效果。如果師生認(rèn)識(shí)度不夠，或?qū)W生基礎(chǔ)較差、師資力量不足，則“聯(lián)合模式”容易流于形式、得不償失。因此“聯(lián)合模式”并不適于所有學(xué)生，而應(yīng)在具有充足且豐富實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的師資力量前提下，在部分基礎(chǔ)較好的畢業(yè)生中進(jìn)行推廣應(yīng)用。

其次，“聯(lián)合模式”在題目選擇、進(jìn)度管理等環(huán)節(jié)均需給予足夠的重視，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)能順利完成。

最后，各專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和日常教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)協(xié)作的需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，增加專(zhuān)業(yè)配合的內(nèi)容和訓(xùn)練，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中就具有專(zhuān)業(yè)配合的意識(shí)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中就能盡快進(jìn)入角色、較好的完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳剛，李惠敏，甘元初，等.基于工程項(xiàng)目的土建類(lèi)多專(zhuān)業(yè)協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的探索與實(shí)踐[J].高等建筑教育，2013，22（4）：117-120.

[2] 陳子輝，董肇君.高校多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐[J].上海教育評(píng)估研究，2012，1（4）：59-62.endprint

教師例會(huì)是“聯(lián)合模式”成功的基石。畢業(yè)設(shè)計(jì)不是學(xué)生一個(gè)人在做，而是教師與學(xué)生合作的過(guò)程。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，各教師既給予本專(zhuān)業(yè)學(xué)生指導(dǎo)，同時(shí)還收集學(xué)生的反饋和出現(xiàn)的問(wèn)題，在不定期召開(kāi)的教師例會(huì)中進(jìn)行交流，及時(shí)研究和解決，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)順利的進(jìn)行。因此，在新模式下，教師也加深了對(duì)專(zhuān)業(yè)協(xié)作的理解，拓展了相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升了對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。

實(shí)踐環(huán)節(jié)是“聯(lián)合模式”成功的助力。在設(shè)計(jì)之初參觀(guān)工地，可以讓學(xué)生對(duì)工程有直觀(guān)的印象；在設(shè)計(jì)尾聲參觀(guān)工地，讓學(xué)生對(duì)照自己的設(shè)計(jì)圖紙，看與實(shí)際施工有何區(qū)別，加深了理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化理解，明確了專(zhuān)業(yè)間協(xié)作的作用和意義，減少了“紙上談兵”的遺憾。而讓學(xué)生結(jié)合自己的設(shè)計(jì)思路與該工程的設(shè)計(jì)師交流，則讓學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)書(shū)本理論與實(shí)際工程的區(qū)別，意識(shí)到自己設(shè)計(jì)的不足，也對(duì)實(shí)際工作情況有了認(rèn)識(shí)、便于其融入今后的工作中。

指導(dǎo)方式是“聯(lián)合模式”成功的保障。新模式下，每個(gè)教師不僅要回答本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的疑問(wèn)，還要回答其它專(zhuān)業(yè)學(xué)生的提問(wèn)。因此，靈活多樣的指導(dǎo)方式是必須的。除了每周1～2次在實(shí)驗(yàn)室學(xué)生集中設(shè)計(jì)時(shí)教師到現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)，還應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源，如以QQ、MSN等方式進(jìn)行指導(dǎo)，并在網(wǎng)絡(luò)上共享相關(guān)圖紙、規(guī)范、圖集等資料，節(jié)約學(xué)生查詢(xún)時(shí)間。

聯(lián)合答辯是“聯(lián)合模式”成功的點(diǎn)綴。答辯是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成效的檢驗(yàn)，多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合答辯則是“聯(lián)合模式”成功的最后推動(dòng)力。為讓學(xué)生得到最后的綜合學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，采取各專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一答辯方式，即各專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生一起參加，在答辯過(guò)程中，最后一次學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、明確專(zhuān)業(yè)間配合環(huán)節(jié)。為讓學(xué)生更好的體會(huì)設(shè)計(jì)理念，我校還邀請(qǐng)?jiān)摴こ痰脑O(shè)計(jì)師擔(dān)任評(píng)委，讓學(xué)生在答辯過(guò)程中，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行一次全面總結(jié)和回顧。

2 結(jié)論與建議

2.1 結(jié)論

“聯(lián)合模式”在我校2屆部分畢業(yè)生中的實(shí)踐（2014屆正在進(jìn)行）證明，該模式具有較好的效果，應(yīng)得到各高校的重視，并在實(shí)踐中不斷完善、推廣。

首先是提高了學(xué)生的興趣和本專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量。各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一起設(shè)計(jì)、畫(huà)圖、討論，在相互配合和學(xué)習(xí)中，既獲得了知識(shí)交流、創(chuàng)新等成就感，又結(jié)交了新朋友，提高了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣，能夠以較好的精神狀態(tài)完成整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程。與我校未參加該模式的同學(xué)相比，學(xué)生繪制的圖紙、計(jì)算書(shū)等質(zhì)量都略勝一籌。

其次是學(xué)生拓展了相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，具有了專(zhuān)業(yè)協(xié)作的意識(shí)和習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生初步明白了在哪些環(huán)節(jié)該與哪些專(zhuān)業(yè)進(jìn)行溝通，初步知曉其它專(zhuān)業(yè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的要求，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

再次，拓寬了指導(dǎo)教師的知識(shí)面。通過(guò)本模式的實(shí)踐，教師加深了對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)也有啟發(fā)，比如會(huì)在日常教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)際工程的引入、強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)配合的環(huán)節(jié)等。

最后，學(xué)生提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。經(jīng)過(guò)“聯(lián)合模式”的鍛煉，學(xué)生具有了建筑整體概念，有較好的專(zhuān)業(yè)協(xié)作能力，能較快融入團(tuán)隊(duì)合作中，盡快成為一名社會(huì)急需的復(fù)合型人才，無(wú)形中提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)工作的能力。

2.2 建議

從“聯(lián)合模式”在我校的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)方面需要引起注意。

首先，“聯(lián)合模式”相比傳統(tǒng)的模式，需要完成更多的設(shè)計(jì)內(nèi)容、需要學(xué)習(xí)其它專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及互相配合，因此對(duì)師生均提出了更高的要求，需要師生付出更多的努力才能取得預(yù)期的效果。如果師生認(rèn)識(shí)度不夠，或?qū)W生基礎(chǔ)較差、師資力量不足，則“聯(lián)合模式”容易流于形式、得不償失。因此“聯(lián)合模式”并不適于所有學(xué)生，而應(yīng)在具有充足且豐富實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的師資力量前提下，在部分基礎(chǔ)較好的畢業(yè)生中進(jìn)行推廣應(yīng)用。

其次，“聯(lián)合模式”在題目選擇、進(jìn)度管理等環(huán)節(jié)均需給予足夠的重視，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)能順利完成。

最后，各專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和日常教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)協(xié)作的需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，增加專(zhuān)業(yè)配合的內(nèi)容和訓(xùn)練，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中就具有專(zhuān)業(yè)配合的意識(shí)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中就能盡快進(jìn)入角色、較好的完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳剛，李惠敏，甘元初，等.基于工程項(xiàng)目的土建類(lèi)多專(zhuān)業(yè)協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的探索與實(shí)踐[J].高等建筑教育，2013，22（4）：117-120.

[2] 陳子輝，董肇君.高校多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐[J].上海教育評(píng)估研究，2012，1（4）：59-62.endprint