繆朝東

作為工作在基層職教第一線的教學(xué)管理者，從2012年起，我全程參與了中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目的申報(bào)、課程體系對(duì)接、人才培養(yǎng)方案制訂、招生、教學(xué)管理、考核評(píng)價(jià)等一系列工作?；叵氘?dāng)初項(xiàng)目申報(bào)時(shí)我的想法很簡單：一，這是好項(xiàng)目，尤其是“3+4”和“5+2”項(xiàng)目，能提升學(xué)校的辦學(xué)層次；二，這是學(xué)校發(fā)展的一個(gè)階梯，是招生的一個(gè)亮點(diǎn)；三，更多的是面子工程，如果項(xiàng)目沒申請(qǐng)到，感覺是工作做得不到位。但是隨著兩年來試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施，我的理念和觀念都在轉(zhuǎn)變：

一、明確了中高職銜接的建設(shè)目標(biāo)，明晰了現(xiàn)代職教體系的發(fā)展方向

今年黨中央、國務(wù)院做出重大戰(zhàn)略部署，出臺(tái)了《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)），這更堅(jiān)定了我從事中高職銜接項(xiàng)目建設(shè)的決心和信心，一定要把這個(gè)事業(yè)做精做優(yōu)。

二、學(xué)制銜接成為我校事業(yè)發(fā)展的新起點(diǎn)

自2012年實(shí)施試點(diǎn)項(xiàng)目以來，我校招生分?jǐn)?shù)線實(shí)現(xiàn)了三級(jí)跳，今年的分?jǐn)?shù)線超過宜興市四星級(jí)高中最低控制線5分。這充分說明學(xué)制銜接項(xiàng)目已經(jīng)得到社會(huì)的肯定，能吸引部分優(yōu)秀的學(xué)生選擇另一條成才之路。

三、學(xué)制銜接促使我思考教師專業(yè)發(fā)展的新途徑

學(xué)制銜接的核心是課程體系銜接，我?guī)ьI(lǐng)教師進(jìn)行課程體系建設(shè)，全程參與人才培養(yǎng)方案的修訂、完善，制定課程標(biāo)準(zhǔn)、商定教學(xué)內(nèi)容、編制適宜的教材，深切體會(huì)到了教師的專業(yè)成長。尤其是與合作高校教師的有效對(duì)接、溝通，給了我校教師最大的提升機(jī)會(huì)。下一步我們?cè)O(shè)想和合作高校開展互兼互聘、委派訪問學(xué)者等舉措，使學(xué)制銜接試點(diǎn)項(xiàng)目成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的助推器。

四、學(xué)制銜接要求制定學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的新方法

中高職銜接教育建立了共同培養(yǎng)目標(biāo)，分段實(shí)施，中職教育必須確立“德育為先”“立德樹人”的目標(biāo)，建立動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制，制訂新要求下的綜合評(píng)價(jià)方案。

在試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施過程中碰到了一系列的難題，但通過與合作高校的通力合作，我們一一解決：

一、從不被理解到廣泛認(rèn)同

試點(diǎn)項(xiàng)目要讓全社會(huì)都能接受并積極參與，宣傳是非常重要的，尤其是不參加高考能進(jìn)入大學(xué)，顛覆了傳統(tǒng)高考模式，家長們都不敢相信，需要我們做大量的宣傳工作。我們?cè)陧?xiàng)目宣傳中碰到的問題主要有：“3+4”和“5+2”是什么項(xiàng)目？和社會(huì)上已有的項(xiàng)目是一回事吧（成人教育早就宣傳過類似項(xiàng)目）？不參加高考讀大學(xué)，還有這等好事，騙人的吧？是不是民辦的，要高額收費(fèi)吧？職業(yè)學(xué)校都是考不取高中的學(xué)生讀的，學(xué)習(xí)氣氛不好、學(xué)生整體素質(zhì)不高，能培養(yǎng)出大學(xué)生來？……

怎么讓大家了解、熟悉并認(rèn)可試點(diǎn)項(xiàng)目，就要大力宣傳。我校通過多種形式宣傳中高職銜接項(xiàng)目、現(xiàn)代職教體系建設(shè)，學(xué)校、教育行政部門、政府層層宣傳，形成輿論攻勢(shì)，通過兩年的努力，學(xué)制銜接試點(diǎn)項(xiàng)目深入人心，成為學(xué)生中考后的重點(diǎn)選擇。

二、從茫無頭緒到思路清晰

在項(xiàng)目試點(diǎn)初期，課程銜接是困惑我們最多的問題：既要形成一貫制培養(yǎng)方案，又要分段培養(yǎng)，且中職與本科高校層次差距大，如何融為一體？開始想走對(duì)口單招路線，中職按中職要求培養(yǎng)，本科按對(duì)口單招要求培養(yǎng)，但是我們通過多次的溝通、調(diào)研、論證，形成了一致的意見，要走一貫制的培養(yǎng)途徑，要?jiǎng)?chuàng)新，因此提出了“學(xué)士+準(zhǔn)技師”的“七年一貫制”課程體系，制定了七年一貫制的人才培養(yǎng)方案，完全貫通了中職和本科的銜接。

同時(shí)，原有的內(nèi)部管理模式不適宜中高職銜接班，但是借用普通高中的管理模式更行不通，因?yàn)闆]有了職業(yè)教育的特色。最后我們通過權(quán)衡比較，以轉(zhuǎn)段考核為核心，兼顧文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程教學(xué)，制定了試點(diǎn)班學(xué)籍管理?xiàng)l例；同時(shí)也借鑒普高教學(xué)，優(yōu)化利用晚自習(xí)時(shí)間，通過溝通（告家長書、開家長會(huì)、學(xué)生座談會(huì)、轉(zhuǎn)段考核分析會(huì)等）得到家長的一致認(rèn)可。在班主任、師資配備管理上，成立本科部強(qiáng)化管理。

三、從惴惴不安到充滿信心

轉(zhuǎn)段考核家長、學(xué)生最關(guān)心，也是我們管理者、教師最擔(dān)心的環(huán)節(jié)。如果學(xué)生都不能轉(zhuǎn)段成功，那我們的試點(diǎn)就失敗了；如果沒有轉(zhuǎn)段要求，所有學(xué)生都能進(jìn)入高層次階段學(xué)習(xí)，那也會(huì)砸了試點(diǎn)項(xiàng)目的牌子。我校覺得只有抓好內(nèi)部管理，提升教學(xué)質(zhì)量，才是最好的途徑。兩年來，文化課由合作高校出卷統(tǒng)一考核（第一學(xué)年結(jié)束時(shí)），專業(yè)核心課程也由合作高校實(shí)施考核。考核結(jié)果表明，只要抓好內(nèi)部管理，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，就能達(dá)到轉(zhuǎn)段要求。

中高職銜接試點(diǎn)的過程，是探索和實(shí)踐的過程，也是不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，更是不斷地建立和完善各類機(jī)制的過程。

一、中高職銜接“一體化管理”機(jī)制如何建立

目前我校由江蘇理工學(xué)院牽頭，以學(xué)籍管理?xiàng)l例為準(zhǔn)繩，同時(shí)成立了項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組和專業(yè)、課程銜接工作小組，采用網(wǎng)絡(luò)化和現(xiàn)場(chǎng)溝通相結(jié)合的方式加強(qiáng)管理。雖然高?；窘槿肓寺毿５闹饕ぷ?，但是長效的、完全融合的管理機(jī)制還在不斷完善之中。

二、銜接班淘汰機(jī)制如何建立，淘汰后如何與普通班銜接

在銜接試點(diǎn)中，我校不設(shè)淘汰率，也沒有末位淘汰。我們的觀念是：進(jìn)入試點(diǎn)班的學(xué)生，只要能正常發(fā)展，都希望他們能順利進(jìn)入高層次階段學(xué)習(xí)。但是實(shí)際上是達(dá)不到這個(gè)目標(biāo)的，總有學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@樣或那樣的原因被淘汰出試點(diǎn)班，轉(zhuǎn)入普通班。這個(gè)淘汰機(jī)制目前還不健全，現(xiàn)在只是按照轉(zhuǎn)段條件來考核，還需要進(jìn)一步的研究、實(shí)踐。另外，試點(diǎn)班的培養(yǎng)方案與普通班有差別，淘汰出去是否合適？不淘汰又跟不上現(xiàn)有班級(jí)的教學(xué)要求，如何處理？這是接下來需要解決的問題。

三、如何建立合適的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)制銜接中兩個(gè)重要問題，如何創(chuàng)新？什么樣的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制是合適的？這都需要在實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證。

四、教材問題如何解決

教材是保證試點(diǎn)順利進(jìn)行的重要條件之一，但是銜接試點(diǎn)項(xiàng)目是不可能預(yù)先出教材的，只有在試點(diǎn)過程中邊實(shí)踐邊探索，逐步形成教材體系。我校目前是選用教材和選用教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。個(gè)人認(rèn)為人才培養(yǎng)方案定型后，就應(yīng)該進(jìn)入教材開發(fā)階段。

五、在績效工資框架內(nèi)，如何制定考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

我?，F(xiàn)在是申請(qǐng)納入宜興高考質(zhì)量獎(jiǎng)，宜興教育局基本同意，但相應(yīng)完善的方案還沒有形成。

在學(xué)制銜接試點(diǎn)中，個(gè)人感覺應(yīng)該依托江蘇良好的職業(yè)教育氛圍，在現(xiàn)有的學(xué)制銜接基礎(chǔ)上，更好地發(fā)散思維，開拓創(chuàng)新，探索優(yōu)效運(yùn)行機(jī)制，走出新路子，做現(xiàn)代職教體系建設(shè)的領(lǐng)路者。

一、創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)方法

現(xiàn)有的項(xiàng)目申報(bào)比較科學(xué)，都是選優(yōu)質(zhì)學(xué)校、優(yōu)勢(shì)專業(yè)（省品牌、特色、示范專業(yè)），使得項(xiàng)目試點(diǎn)的連續(xù)性得到保障，試點(diǎn)條件比較成熟，質(zhì)量得到保證。但是也發(fā)現(xiàn)專業(yè)相對(duì)集中，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)特色支柱產(chǎn)業(yè)的覆蓋面不廣。以宜興為例，當(dāng)?shù)氐碾娋€電纜行業(yè)產(chǎn)量占全國的50%以上，急需相關(guān)各類技術(shù)技能人才，但是中職校沒有該專業(yè)。再如宜興的環(huán)保科技產(chǎn)業(yè)園也需要各類環(huán)保技術(shù)人才，但中職校只有環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)專業(yè)，也與該產(chǎn)業(yè)需求有距離。在下一輪項(xiàng)目申報(bào)中，能否有行業(yè)協(xié)會(huì)參與，聯(lián)合本科高校，與企業(yè)聯(lián)合開辦中高職銜接試點(diǎn)班？

二、探索全新的學(xué)制銜接渠道

在建設(shè)現(xiàn)代職教體系中，學(xué)制銜接的未來非常光明，中職到學(xué)士已經(jīng)開通，不久還將開通碩士、博士試點(diǎn)，使中職教育成為職教的基礎(chǔ)教育。但是，個(gè)人感覺學(xué)士―碩士―博士的銜接，似乎沒有脫離學(xué)科教學(xué)的范疇，而且按照目前的學(xué)位授予要求，能達(dá)到的又是精英教育的成果，職業(yè)教育很難達(dá)到！如果僅僅是高級(jí)工―技師―高級(jí)技師，似乎也沒有脫離技術(shù)工人培訓(xùn)的范疇。作為現(xiàn)代職教體系建設(shè)的先行軍，學(xué)制銜接能否開創(chuàng)出一條職業(yè)教育的新路，形成新的學(xué)位授予名稱、方法？

三、開創(chuàng)新型的“企―校―校―企”合作新模式

在職業(yè)教育培養(yǎng)模式上，中職校要求是“校企合作，工學(xué)結(jié)合”，對(duì)高職校要求是“校企合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”，雖然都強(qiáng)調(diào)校企合作，但結(jié)合點(diǎn)不同。中職校的訂單培養(yǎng)、冠名班等定向培養(yǎng)合作方式，在高職校特別是本科高校幾乎沒有，而本科高校與企業(yè)的合作方式在中職校也很少實(shí)現(xiàn)。如果在分段培養(yǎng)項(xiàng)目中，合作院校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作企業(yè)資源共享，形成“企―校―校―企”的合作新模式，合作企業(yè)的類型、層次、需求、合作方式等有機(jī)融合，必將開創(chuàng)校企合作新途徑。建議在學(xué)制銜接項(xiàng)目中，參照前述行業(yè)企業(yè)參與申報(bào)的要求，開展企業(yè)定向培養(yǎng)試點(diǎn)，中高職銜接會(huì)與市場(chǎng)的需求實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。

四、開創(chuàng)國際化教育合作新思路

教育國際化是一個(gè)永恒的話題，中職的國際合作辦學(xué)、國際證書班、短期交流培訓(xùn)班等各類合作辦學(xué)成效比較明顯，本科高校的“3+1”“2+2”形式的國際合作辦學(xué)也如火如荼。要打造現(xiàn)代職教體系，在中高職銜接項(xiàng)目中，也必須吸收先進(jìn)的職教理念和優(yōu)越的教學(xué)模式，國際合作辦學(xué)是很好的途徑之一，可以在有條件的地區(qū)、學(xué)校開展“3+3+1”等模式的國際合作辦學(xué)，從而進(jìn)一步提升職業(yè)教育的辦學(xué)水平，讓學(xué)生直接感受國外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育的技能指導(dǎo)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。