沈新梅

【摘 要】專業(yè)知識和技能來源于生活，親身實踐是學(xué)生獲取專業(yè)知識和技能的最好方法和途徑。在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中引入體驗式教學(xué)模式，把學(xué)生的體驗行為與生活化的教學(xué)情境相結(jié)合，讓學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗上嫁接新知，從而達到知識的內(nèi)化和升華，讓專業(yè)教學(xué)回歸生活，踐行生活即教育的教育主張，增強教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué) 專業(yè)教學(xué) 有效性

一、體驗式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及框架

體驗式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是生活教育理論。體驗式教學(xué)是在生活教育理念的指導(dǎo)下，在多種媒介創(chuàng)設(shè)的“真實”生活教學(xué)情境中親身經(jīng)歷特定的實踐活動，通過行為、認知和情感的參與來獲得知識和技能的一種教學(xué)方法。其核心在于：以學(xué)生為中心，突出“體驗”和“真實的”生活教學(xué)情境，體現(xiàn)生活教育的本質(zhì)。體驗式教學(xué)模式是在生活教育理論指導(dǎo)下建立以各個不同階段的體驗為主線貫穿整個教學(xué)基本過程的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架，其主要的程序如下：情境創(chuàng)設(shè)，情感體驗；任務(wù)驅(qū)動，探究體驗；總結(jié)領(lǐng)會，強化體驗；拓展探究，升華體驗；課外作業(yè)，延伸體驗。體驗式教學(xué)模式蘊含了認識的基本規(guī)律，學(xué)生在借助多種媒介創(chuàng)設(shè)的“真實”或模擬的生活、職業(yè)情境中進入第一個環(huán)節(jié)“情境創(chuàng)設(shè)，情感體驗”，進行最初的體驗引發(fā)學(xué)習(xí)興趣；進而引入“任務(wù)驅(qū)動，探究體驗”環(huán)節(jié)，通過工作任務(wù)的引領(lǐng)，學(xué)生進行自主探究的體驗活動，是實踐活動的深入；在此基礎(chǔ)上進入“總結(jié)領(lǐng)會，強化體驗”環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)是對實踐活動的總結(jié)與升華；由此進入“拓展探究、升華體驗”環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了理論指導(dǎo)實踐，是對實踐的提升；最后進入“課外作業(yè)、延伸體驗”環(huán)節(jié)，通過不斷的實踐，進一步提高認識。在整個教學(xué)過程中學(xué)生所有實踐活動的載體是“真實”或模擬的生活教學(xué)情境、職業(yè)教學(xué)情境，學(xué)生通過五個環(huán)節(jié)層層遞進不斷反復(fù)深入的“體驗”，體現(xiàn)了從認識到實踐再從實踐到認識的循環(huán)往復(fù)螺旋式上升的認知規(guī)律，踐行了生活教育的理念。

二、體驗式教學(xué)模式在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的實踐

數(shù)控專業(yè)的知識和技能具有極強的先進性和實踐性。數(shù)控專業(yè)課程中的很多專業(yè)知識需要學(xué)生在實踐中不斷地驗證，只有通過學(xué)生的親身實踐才能真正理解并達到知識的內(nèi)化和升華。在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中引入體驗式教學(xué)模式正是適應(yīng)專業(yè)教學(xué)的需要，把學(xué)生的體驗行為與生活化的教學(xué)情境相結(jié)合，在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上嫁接新知，遵循認識事物的客觀規(guī)律，增強教學(xué)的有效性。

在數(shù)控專業(yè)教學(xué)的實踐中，體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用旨在讓專業(yè)教學(xué)回歸生活，在構(gòu)建生活化的教學(xué)情境中，學(xué)生發(fā)揮主觀能動性通過體驗獲得發(fā)展，實現(xiàn)會思考、懂實踐、善表達、誠合作的目標。具體實施過程中應(yīng)考慮以下幾個方面：

（一）教學(xué)情境回歸生活，構(gòu)建生活化課堂

體驗式教學(xué)模式強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性。數(shù)控專業(yè)的專業(yè)知識與社會生活有著密切的關(guān)系，但很多知識對缺乏生活和生產(chǎn)工作經(jīng)驗的學(xué)生而言，顯得非常陌生。在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬或“真實”的生活情境、職業(yè)情境，通過模型、爆炸圖、三維動畫、視頻、模擬加工、實踐操作、角色扮演、生活實例等多種媒介和手段讓教學(xué)情境回歸生活，構(gòu)建生活化的課堂，目的是充分挖掘?qū)W生生活環(huán)境中的資源，利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，使專業(yè)知識扎根在學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗的土壤中，有利于學(xué)生知識的更新和內(nèi)化。

在學(xué)習(xí)“機械制圖”時，可以利用模型和各種生活用品，甚至是學(xué)生日常生活中所見的教室、粉筆、粉筆盒、文具用品等物體，還可以利用電腦制作爆炸圖、三維立體圖等觀察物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生發(fā)展空間想象力；在學(xué)習(xí)各種機構(gòu)運動時，可利用人體模擬各種動作、列舉身邊的各種日常用品和生活設(shè)施的運動等幫助學(xué)生理解分析，學(xué)生在原有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上積累知識，達到事半功倍的效果。當然，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展延伸學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)過程回歸生活，“教學(xué)做”合一

體驗式教學(xué)模式體現(xiàn)認識—實踐—再認識的教學(xué)過程，強調(diào)“教學(xué)做”合一。在數(shù)控專業(yè)的教學(xué)中，只有根據(jù)課程特點讓學(xué)生動起來、活起來，才能產(chǎn)生和諧的師生關(guān)系，使教與學(xué)在做中得到統(tǒng)一。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)控車切削加工”時，涉及切削要素的確定和計算，學(xué)生在理論上難以一下子領(lǐng)悟。教師可設(shè)置這樣一個過程：第一步通過聯(lián)系生活化的情境，如削蘋果等日常生活的事例，讓學(xué)生在已有“經(jīng)驗”中獲取未知經(jīng)驗；第二步是創(chuàng)設(shè)模擬加工的教學(xué)情境讓學(xué)生自己去嘗試體驗，學(xué)生先在電腦中任意設(shè)置參數(shù)，然后模擬加工過程，如果設(shè)置的參數(shù)有誤電腦會提示出錯，學(xué)生通過糾錯思考，不斷提高認識，而且由于是模擬加工，也避免了材料的消耗和學(xué)生誤操作引起損壞機床和刀具的情況；第三步在學(xué)生模擬加工成功后，創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)場景，學(xué)生在數(shù)控機床上進行實際操作驗證。整個教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生的體驗為主，教師是輔助者，學(xué)生在動手的過程中調(diào)動多種感官感受領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

（三）教學(xué)互動回歸生活，參與體驗活起來

課堂教學(xué)是師生思想、情感碰撞和互動的過程，在數(shù)控專業(yè)的體驗式教學(xué)中，教師利用學(xué)生愛玩游戲和看電視的特點，在教學(xué)中穿插游戲、競賽角色互換等活動創(chuàng)設(shè)良好的互動環(huán)境，將知識與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生自然而然地參與到學(xué)習(xí)活動中來，在互動中釋疑、解疑，把難點消化掉。例如，在安排數(shù)控車實訓(xùn)時，教師在課前先進行角色定位，把課堂定位成生產(chǎn)車間，教師是車間主任，學(xué)生分成若干個生產(chǎn)小組，編好工號；然后下達生產(chǎn)任務(wù)，開展生產(chǎn)競賽活動，以生產(chǎn)合格品的多少決定小組獲獎名次，大大提高了學(xué)生的參與熱情，學(xué)生不僅學(xué)到了知識和技能，同時職業(yè)素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)，提高了質(zhì)量意識。

游戲、競賽設(shè)置時可采用生活中學(xué)生喜聞樂見的形式，如“連連看”“照鏡子”“一站到底”“猜謎語”等游戲、開展勞動競賽評選技術(shù)小能手和最佳勞動小組、最佳工藝路線，活動形式越精彩，對學(xué)生越有吸引力。師生互教互學(xué)，形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

（四）教學(xué)素材回歸生活，巧用經(jīng)驗化難點

體驗式教學(xué)強調(diào)教學(xué)情境的生活化，其教學(xué)素材的選用也應(yīng)回歸生活。生活是知識的最初來源，生活中蘊涵著豐富的教學(xué)資源。教師利用生活中具體的物體和生動的現(xiàn)象，給知識找“原型”，將學(xué)生難以理解的知識形象地演繹出來。隨著人們生活水平的提高，兒童玩具的仿真性越來越高，很多學(xué)生小時候玩過的玩具中就包括很多機械知識，此外學(xué)習(xí)用品、生活用品、生活設(shè)施、電腦三維模擬、視頻、圖片、模型和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源……都可以用作教學(xué)的素材，為學(xué)生理解知識搭建有效平臺。

總之，體驗式教學(xué)模式應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)體驗情境和生活化的教學(xué)中彰顯特色，豐富內(nèi)涵，讓專業(yè)教學(xué)真正回歸生活，提高教學(xué)的實效?！?/p>

*本文為江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2013～2014年度職業(yè)教育研究立項課題“中等職業(yè)學(xué)?！w驗式教學(xué)的實踐與研究”（課題編號2013183）的階段性研究成果之一。

（作者單位：江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校）