初中英語課堂教學發(fā)揮學生主體作用的實踐與研究

王群

【內(nèi)容摘要】新課程實施以來，素質(zhì)教育要求教師把學生從傳統(tǒng)的被動的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動的求知地位上來，教師應該把課堂交給學生，使學生成為課堂真正的主體，全員參與最大限度地激發(fā)學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使學生愛學習、學會學習，從而提高學生的學習效率，達到學習目的。

【關(guān)鍵詞】更新理念 激發(fā)興趣 激勵質(zhì)疑

關(guān)于教師的主導作用和學生的自主學習是當前國內(nèi)外教育界矚目的熱門課題。素質(zhì)教育要求教師把學生從傳統(tǒng)的被動的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動的求知地位上來，在教學活動中，做到“教學做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要引導學生養(yǎng)成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我選擇發(fā)揮學生的主體性作為課題，本文只是在平時英語教學時的幾點體會。

一、更新理念，轉(zhuǎn)變角色

如何在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，作為一名英語教師首先要有責任感和神圣感，打破“師道尊嚴”的圣框。學生是否發(fā)揮學習主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。

學生的學習大部分是在課堂上度過的，“課堂教學是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學生，用真情實感激發(fā)學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。學生好奇心強，求知欲旺，他們敢不敢問，愿不愿問，善不善問，取決于我們教師教學的成敗。

新時代提出的素質(zhì)教育的核心是學生在積極學習的過程中，開動腦筋，學會學習。只有讓學生真正成為學習的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方法，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展，成為新時代需要的合格人才。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心

“興趣是學習之母”，沒有興趣是學不好英語的。因為有興趣，學生就會產(chǎn)生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師精心設(shè)計教學，就是要激發(fā)學生學習的興趣，并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發(fā)學生的求知欲。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激勵興趣

作為一名英語教師，在新教育理念的指導下，應創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。

（1）音樂、多媒體渲染，點燃探究熱情

使用多媒體進行教學，可以增強教學的直觀性。色彩鮮艷的幻燈片和聲畫的結(jié)合，不但能夠激發(fā)學生的興趣，使他們能夠?qū)Ｗ⒌貙W習，而且還為他們提供了語言情境。通過問題的創(chuàng)設(shè)，使學生置于語言情境中，產(chǎn)生一種真實的運用語言的激請，讓學生由被動地接受信息，轉(zhuǎn)化為積極主動參與語言交流，從而改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，把學生的口語表達活動從以形式為中心逐步過度到以內(nèi)容為中心。進而使外語教學形象化、具體化、情境化。在課前播放優(yōu)美動聽的經(jīng)典英文歌曲或熟悉的音樂，一方面，可以使學生安靜下來，起到心理放松作用；另一方面，可以有效地導入新課。通過播放視頻向?qū)W生提問歌曲中涉及的內(nèi)容，引出本節(jié)重點句型，調(diào)動學習積極性。

如教學牛津英語八年級下Unit2 Traveling我播放一段世界名景欣賞并用《Yesterday Once More》為音樂背景，在學生被迷人的景色優(yōu)美的音樂深深吸引的同時，導入新課目標句型Where would you like to visit？然后再利用多媒體播放出一些世界名勝，引人入勝的景色令人神馳向往，產(chǎn)生了無限的好奇，濃厚的興趣，學生躍躍欲試要進行句型操練。在學習課文的過程中，學生主動與老師交流，與同學爭論，整堂課氣氛活躍，達到了優(yōu)化的效果。

（2）運用體態(tài)語言，創(chuàng)造形象的體態(tài)情景

體態(tài)語言能使抽象的東西具體化，使陌生的字母組合與活生生的事物聯(lián)系起來，便于學生理解記憶。生動活潑甚至夸張的手勢、表情、動作可以活躍課堂氣氛，引起學生注意，促使交際愉快地順利進行。教學單詞fat、thin、tall、short等詞時時，教師可以利用夸張的手勢形態(tài)表達，同時讓學生參與表演表達單詞，樂于加入表演的行列。同時由于學生在課內(nèi)一邊看教師做動作，一邊自己模仿學習，并動腦思維，因而大大吸引了學生的注意力，使學生自始至終處于積極學習狀態(tài)中，從而得到良好的教學效果。

（3）角色扮演讓學生感知語言

在真實的情境中運用語言會收到意想不到的效果。在課堂中，可以讓學生扮演角色，創(chuàng)設(shè)學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境，理解情境、表演情境，以此突破語言關(guān)。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異?；钴S，從而有效地培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力，激發(fā)學生的思維，促進學生綜合能力的提高。

實踐證明，多種情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發(fā)強烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅(qū)動下，掌握學習的主動權(quán)，在廣闊的時空中，展示個性、尋求發(fā)展、獲得成功。

2.分層要求，激勵信心

學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設(shè)計問題，布置作業(yè)時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們度過難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責難排斥的態(tài)度，要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教，因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學生的閃光點，用望遠鏡看學生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進生。啟發(fā)引導他們克服適當?shù)睦щy開始，不斷地邁向成功。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚，讓他們?yōu)樽约焊械津湴?，充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導，為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，讓學生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學習就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學生自覺的行為。

在課堂上，我總是根據(jù)不同層次的學生，設(shè)計不同層次的問題，讓學生進行回答，并對他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時實行“作業(yè)超市化”，也就是針對教學的重點和難點，結(jié)合學生實際，分層布置作業(yè)，讓學生自由選擇，自主探究?，F(xiàn)在我把練習分為朗讀和背誦部分，基礎(chǔ)知識部分和技能拓展部分，寫作分為仿寫作文和命題要點作文。分層次的作業(yè)由易到難，分別適應不同層次的學生，因而有利于激發(fā)每個學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習信心，取得了良好的效果。

三、激勵質(zhì)疑，啟迪思維

質(zhì)疑問難是學生自主學習的重要表現(xiàn)，優(yōu)化英語課堂結(jié)構(gòu)，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質(zhì)疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”、提問，爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學生的這類插話，我認為是“耍小聰明”“出風頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺，這樣做，有傷學生的自尊心和自信心，不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學生心目的威信也大打折扣。學生有疑而問，質(zhì)疑問難，是用心思考、自主學習，主動探究的可貴表現(xiàn)，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚?，F(xiàn)在對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。由于我能正確對待學生提出的各種疑難問題，大大激勵了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，學生上英語課大膽發(fā)問，敢于提出獨到的見解，獲得學習的主動權(quán)。

其實，知識浩如煙海，教師不可能萬事精通，被學生“問倒”之后，教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠，勇于承認自己的不足，千萬不能怕尊嚴而訓斥學生。同時，教師還要虛心好學，積極探尋學生所提出問題的答案，也可以讓學生帶著新的問號下課，引導他們自主學習，鼓勵他們的創(chuàng)見之疑，創(chuàng)見之問。這樣，自主學習就落到實處，使學生張揚個性，積極主動地掌握英語基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

【參考文獻】

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[3] 張學敏、李躍文.《課堂教學技能》，重慶：西南師范大學出版社，2009.

（作者單位：江蘇儀征市胥浦中學）