李振潭　李子玉

摘 要：本文從圖式理論的角度出發(fā)，分析了圖示理論與英語閱讀的關(guān)系，主要闡述了圖式理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式中的具體應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上探討基于圖式理論的大學(xué)英語教學(xué)模式實(shí)施過程中需注意的問題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；閱讀教學(xué)模式；圖式理論

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-005-01

一、引言

圖式理論原本是心理學(xué)家為探究人類認(rèn)知活動(dòng)而提出的一種認(rèn)知模型假說。后來，閱讀學(xué)家將圖式原理應(yīng)用于閱讀研究，用以描述讀者對文本意義的認(rèn)知過程，從而形成了現(xiàn)代圖式閱讀理論。很多學(xué)者們對圖式閱讀理論做了大量的研究，這些研究都對英語閱讀教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響。圖式理論也成為了指導(dǎo)閱讀教學(xué)的有效途徑之一。

二、圖式理論與大學(xué)英語閱讀

圖式理論起源于格式塔心理學(xué)，巴特利特是其主要代表人物，他指出：“圖式是對過去經(jīng)驗(yàn)的反映和過去經(jīng)驗(yàn)的積極組織?！彼J(rèn)為：記憶不是復(fù)制，而是根據(jù)腦中已有的圖式重新構(gòu)建要記憶的內(nèi)容，即改變新認(rèn)識(shí)的事物使其與己有的圖式融合的過程，即同化的過程。與語言有關(guān)的圖式包括三大類：語言圖式（linguistic schema），內(nèi)容圖式（content schema）和結(jié)構(gòu)圖式（formal schema）。任何一篇英語閱讀材料都是由語言圖式，內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式構(gòu)成的。語言圖式是指詞匯、語法和習(xí)慣用法等方面的語言知識(shí)。內(nèi)容圖式是指語言的意義和文化背景知識(shí)。結(jié)構(gòu)圖式是指對文章體裁的了解程度。語言圖式是內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式的基礎(chǔ)。內(nèi)容圖式的掌握有利于促進(jìn)對文章的理解。結(jié)構(gòu)圖式的掌握有利于讀者根據(jù)文章的不同體裁和結(jié)構(gòu)，去理解和記憶文章的內(nèi)容。在這三種圖式中，語言圖式是理解文章文字的基礎(chǔ)，內(nèi)容圖式是理解文章內(nèi)容的依據(jù)，而文本圖式則是調(diào)用內(nèi)容的能力。這三者在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成，缺一不可。

三、基于圖式理論的大學(xué)英語教學(xué)模式的實(shí)施

如上所述，圖式理論在閱讀理解中具有重要的作用，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用圖式理論培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、判斷、推測的能力以及主動(dòng)激活與文章內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)的能力，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的閱讀前、閱讀中和閱讀后階段的有效的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式。

1、閱讀前階段（pre-reading）

在此階段，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，其主要任務(wù)是通過閱讀前各種活動(dòng)，盡可能快和多地幫助學(xué)生激活己有的各種圖式知識(shí)，幫助其填補(bǔ)和完善閱讀過程中的相關(guān)語言、內(nèi)容和形式圖式的空白。閱讀前教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖式的預(yù)測功能，盡可能快的激活已有知識(shí)。如教師可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的詞匯量和興趣選取大量的課外閱讀材料供學(xué)生選讀，不但可以使學(xué)生積累詞匯，而且可以豐富他們各個(gè)方面的知識(shí)，拓展背景知識(shí)。還可以利用標(biāo)題、副標(biāo)題以及與文章主題緊密相關(guān)的關(guān)鍵詞匯的討論與介紹來對所讀材料進(jìn)行預(yù)測或聯(lián)想，用這種最直接的方式引導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)題從而對文章的主題內(nèi)容作出判斷，通過預(yù)測來提升學(xué)生的預(yù)測判斷能力。讀前活動(dòng)可以采取提問（questions）、集體討論（brainstorming）、測試（testing）、講授（teaching）等方式進(jìn)行展開。

2、閱讀階段（reading）

閱讀中活動(dòng)的目的是通過聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文本圖式，組織內(nèi)容圖式，豐富語言圖式，使學(xué)生逐步理解課文，從而達(dá)到促進(jìn)語言圖式的掌握和提高語言技能的目標(biāo)。在此階段注意培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力和歸納概括能力。閱讀過程中，首先，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生帶著問題視聽與課文錄音，使其整體感知課文閱讀材料，領(lǐng)略文章大意，試圖構(gòu)建文本圖式框架。然后，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，加深對課文的理解，組織內(nèi)容圖式。在此精讀階段，教師也培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的閱讀策略，如：預(yù)測（prediction），略讀（skimming），尋讀（scanning），按照義群閱讀（chunks reading），根據(jù)上下文猜測詞義的技巧，根據(jù)文章大意分析文章結(jié)構(gòu)等。

3、閱讀后階段（post-reading）

圖式理論表明：學(xué)生大腦中圖式越豐富，學(xué)生作出預(yù)測的能力就越強(qiáng)，對文本信息的吸收和同化速度就越快。因此，有必要開展讀后活動(dòng)來鞏固和擴(kuò)充學(xué)生的圖式。閱讀后階段活動(dòng)可以豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式，鞏固學(xué)生的語言圖式。教師可以采取多種活動(dòng)來鞏固語言圖式：如角色扮演、寫作練習(xí)（包括寫提綱、縮寫、改寫、摘要、總結(jié)等）、辯論、復(fù)述、小組討論等。如Unit 2 Jobs and Careers，可采取設(shè)置情景，讓學(xué)生模擬工作面試（job interview）的真實(shí)環(huán)境進(jìn)行語言操練，還可以讓學(xué)生寫一份簡歷（job resume）等活動(dòng)來鞏固語言圖式。

四、基于圖式理論的大學(xué)英語教學(xué)模式要注意的問題

從以上對圖式理論的分析表明，基于圖式理論大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式應(yīng)注意解決以下幾個(gè)方面的問題：（1）在構(gòu)建有效的圖式的同時(shí)，需注意把加強(qiáng)詞匯教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的一個(gè)重要方面；（2）要提供給學(xué)生足夠的文化背景知識(shí)或者引導(dǎo)學(xué)生通過一系列可得的途徑來取得文化背景知識(shí)，以便幫助他們建立相應(yīng)的圖式知識(shí)，使之對所讀材料進(jìn)行正確的預(yù)期活動(dòng)；（3）圖式理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)中閱讀材料的選擇也要有一定的啟示作用。教師選擇語言背景補(bǔ)充材料和教學(xué)材料的同時(shí)既要考慮到學(xué)生的實(shí)際語言能力，又要特別注意選擇那些與學(xué)生己有的圖式相聯(lián)系的相關(guān)輔助教學(xué)材料。

五、結(jié)語

圖式理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語閱讀模式對教師幫助學(xué)生提高英語閱讀水平提供了一個(gè)很好的方向。它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)他們對文章進(jìn)行積極的預(yù)習(xí)、預(yù)測、理解及整體的把握。本文首先分析了圖式理論在大學(xué)英語教學(xué)中的作用，并且根據(jù)圖式理論的理論指導(dǎo)對大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式進(jìn)行探索，希望能夠真正提升學(xué)習(xí)者的英語閱讀效率和英語水平。endprint