韓艷鳳

摘 要：本文采用文獻資料、調(diào)查訪問、數(shù)理統(tǒng)計和邏輯分析的方法，對高中學(xué)生運動參與領(lǐng)域的評價標(biāo)準(zhǔn)進行研究。結(jié)果表明：現(xiàn)行對高中學(xué)生運動參與的評價存在一定局限性，不能反映學(xué)生運動參與的實際情況。因此提出了構(gòu)建評價主體多向化、評價內(nèi)容多元化、評價方法多樣化和評價過程系統(tǒng)化的新評價體系，給出高中生運動參與領(lǐng)域的評價建議。

關(guān)鍵詞：高中生；運動參與；評價體系

教學(xué)評價是課程改革的中心任務(wù)之一，從某種程度上講，課程評價的指導(dǎo)思想是：“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”。目前我國中小學(xué)生課程評價仍以“考試”為主，考試是游離于教育過程之外的獨立體系。重甄別與選拔輕學(xué)生發(fā)展，重學(xué)習(xí)結(jié)果輕學(xué)習(xí)過程，重知識記憶輕能力提高，評價的主體和方法單一，干擾了素質(zhì)教育的推進。

新課程改革從“選拔適合于教育的兒童”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造適合于兒童的教育”，把評價看作是課程、教學(xué)的一個有機構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。通過評價培養(yǎng)學(xué)生自我認識、自我發(fā)展、自我教育和自我進步的能力。新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)拓寬了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域相應(yīng)地設(shè)立了六個學(xué)習(xí)水平。目前，對于運動技能領(lǐng)域和身體健康領(lǐng)域的研究比較全面系統(tǒng)，而對運動參與、心里健康和社會適應(yīng)領(lǐng)域的研究還很少，這樣對學(xué)校體育工作與教師教學(xué)帶來諸多不便。本文針對高中生運動參與評價體系進行了分析研究。

一、研究對象與方法

以鞍鋼高中3個年級學(xué)生和10名教師為研究對象。采用以下研究方法：文獻資料法：查閱近8年內(nèi)關(guān)于體育評價改革方面的資料；調(diào)查訪問法：對3個年級的學(xué)生進行課間觀察、個別交談以及提問式問卷調(diào)查；數(shù)理統(tǒng)計法：對以上資料與調(diào)查結(jié)果進行數(shù)理與統(tǒng)計；邏輯分析法：從評價主體、評價內(nèi)容、評價方法和評價過程個方面對高中生運動參與領(lǐng)域評價體系進行分析和研究。

二、高中學(xué)生運動參與評價體系存在問題分析

運動參與是指學(xué)生主動參與體育活動的態(tài)度和行為表現(xiàn)。經(jīng)常參與體育活動，可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對運動的興趣和愛好，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，是體育活動成為生活中的重要組成部分。

經(jīng)調(diào)查，高中學(xué)生體育活動的積極性（約53%）高于其他活動。故筆者也認同運動參與設(shè)置的領(lǐng)域目標(biāo)，即“具有積極參與體育活動的行為和態(tài)度”。說明評價對情感和態(tài)度領(lǐng)域目標(biāo)的重視，這與終身體育的目標(biāo)是一致的。但是，為實現(xiàn)領(lǐng)域目標(biāo)所設(shè)置的水平目標(biāo)具有一定的局限性。

（一）評價主體以體育教師為中心。在評價主體方面，體育教師扮演了主要角色。據(jù)調(diào)查，各校學(xué)生運動參與均由體育教師評價。調(diào)查顯示：鞍鋼高中每個年級至少有16個班，每班每周有2節(jié)體育課，每個體育教師平均要帶5個班，所帶學(xué)生數(shù)為220至300名學(xué)生。體育教師難以關(guān)注每位學(xué)生上課時的表現(xiàn)，只能注意少部分表現(xiàn)突出的學(xué)生，其他的只能根據(jù)自己的印象進行評價，評價具有典型的主觀色彩。評價具有片面性，評價的信度較低，不能全面反映學(xué)生運動參與的情況。

（二）評價內(nèi)容比較簡單。首先，評價只限于對體育課表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的興趣。調(diào)查表明，體育課在他們所開設(shè)的課程中處于首位，但并非說明他們的課余體育活動興趣不高。相反，學(xué)生在課余時間才真正表現(xiàn)出好動的天性，學(xué)生喜歡體育課是因為可以按自己的想法自由發(fā)揮。其次，忽視了學(xué)生個體差異與發(fā)展非同步性。

（三）評價方法單一。評價的方法主要是根據(jù)體育教師平時上課的觀察與考勤，最后給出書面評價，是典型的終結(jié)性評價，這在一定程度上會造成學(xué)生對體育的片面理解，使學(xué)生在體育課和課外體育活動中不能表現(xiàn)出積極、主動參與的興趣。

（四）評價過程是典型的終結(jié)性評價?，F(xiàn)行評價過分注重技術(shù)技能，忽視綜合素質(zhì)的評價和全面發(fā)展的評價，主要表現(xiàn)為：第一，評價是在同一標(biāo)準(zhǔn)下對學(xué)生“一刀切”，否定了學(xué)生個體的先天差異性以及學(xué)生的運動興趣、特長與身心發(fā)展規(guī)律；第二，課程結(jié)束了，對學(xué)生評價也就完成，不能對學(xué)生運動參與的過程起到連續(xù)觀測的作用；第三，；評分不能真實反映學(xué)生個性發(fā)展的情況；第四，成績的好壞不能體現(xiàn)學(xué)生運動參與的努力程度與進步幅度等。

三、新課程運動參與領(lǐng)域評價體系構(gòu)架

（一）評價主體多向化。建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體

系，首先要改變評價主體單一的現(xiàn)狀。PBL（基于問題學(xué)習(xí)的簡稱）指出學(xué)生逐漸對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，學(xué)生們除了需要來自教師的評定外，還需要對自己的工作進行評價。另外，根據(jù)調(diào)查得知，學(xué)生參與課外活動的指導(dǎo)老師都是班主任。所以，對學(xué)生參與領(lǐng)域的評價，班主任也應(yīng)納入評價主體的范圍。因此，既有體育教師對學(xué)生的評價，也有班主任或其他任課教師對學(xué)生的評價、學(xué)生自評、互評以及家長對孩子的評價，是評價成為教師、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動，體現(xiàn)“評價主體互動化”。新評價體系強調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評價結(jié)果的認同問題，即如何使評價對象最大程度地接受評價結(jié)果，而不是結(jié)果本身的正確性。

（二）評價內(nèi)容多元化。評價內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)多元化特征。評價不僅關(guān)注技術(shù)技能，還要充分注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及形成良好的心里素質(zhì)、積極情感體驗和培養(yǎng)參與體育活動的興趣；尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生擁有自信；以質(zhì)性評價為基礎(chǔ)，不僅考察“認識”或“概念”等認知層面，更要關(guān)注對“表現(xiàn)”、“展示”等行為層面的考察。如行為觀察、情境測驗等。

新評價體系應(yīng)拓寬運動參與領(lǐng)域的評價內(nèi)容，使每位學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

針對現(xiàn)行評價內(nèi)容存在的局限性，應(yīng)從以下幾個方面進行改進：第一，不僅在課上對學(xué)生進行評價，在課下也要進行評價，因為大多數(shù)學(xué)生在課余時間才能真正表現(xiàn)出積極參與體育活動的行為和態(tài)度；第二，學(xué)生對體育課表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的興趣，是因為教師給了學(xué)生充足的空間讓學(xué)生自己自由發(fā)揮，這樣學(xué)生就可以展現(xiàn)出自己的個性特點；第三，承認差異、區(qū)別對待，是任何事物發(fā)展的共同規(guī)律。體育教育工作也應(yīng)該遵循這個規(guī)律。因此，新評價體系根據(jù)評價主體不同，評價的內(nèi)容也應(yīng)有所不同。

（三）評價方法多樣化。新的評價體系對高中學(xué)生運動參與領(lǐng)域的評價應(yīng)從課上與課下兩段全面進行。依據(jù)評價主體多源、多向的特點，評價方法也呈多樣化，不同評價主體可采用以下方法：家長評價方法：觀察、日志、提問、家庭學(xué)習(xí)檔案、錄像帶、照片、家庭會議等。同伴評價方法：討論、提供圖片、書面記錄、觀察、照片、投票表決、錄音、錄像等。自己評價的方法：筆記、角色扮演、他人作證、口頭演說、反思記錄、照片、錄音、回顧等。老師評價方法：觀察、日志、情境測驗、學(xué)習(xí)檔案、反體系評價：照片、報告書、作業(yè)、提問等。

評價方法的選擇應(yīng)充分考慮到評價的真實性、客觀性、可靠性和綜合性，力求真實、全面地評價學(xué)生參與體育活動的態(tài)度和行為表現(xiàn)以及進步情況，具有鮮明的過程評價特點。同時還應(yīng)注意評價方法的可行性，運用方法不要過于僵化，不要為方法而方法。

四、評價過程系統(tǒng)化

新評價體系應(yīng)向過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合的方向發(fā)展，強調(diào)過程性評價。評價的過程由三部分組成，即診斷評價，形成期評價，綜合評價。

診斷評價：是運動參與領(lǐng)域評價體系的一個重要組成部分，是為了解學(xué)生運動參與所持態(tài)度與行為的基礎(chǔ)和查明制約學(xué)生積極參與體育活動的原因，而進行的檢測和評斷，主要在教學(xué)前進行。通過診斷，教師可以了解學(xué)生的共性特點和個體差異，根據(jù)客觀提供的定量反饋信息有針對性的安排教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容、方法和手段；通過診斷，學(xué)生能更清楚地了解自己的長處與不足，揚長避短，在出現(xiàn)錯誤時能及時發(fā)現(xiàn)和采取改進措施，提高學(xué)習(xí)效率。診斷評價的內(nèi)容主要包括學(xué)生的個性特征、體育興趣、運動特長、運動習(xí)慣、運動環(huán)境等。評價的方法可采用問答、作業(yè)、測驗、學(xué)生的自我鑒定等。診斷評價是一種即時性評價，形式靈活，運用方便。即是評價方法，又是教學(xué)手段，應(yīng)該重視對它的研究，充分發(fā)揮它的重要作用。

形成期評價：也稱過程性評價，它是在教學(xué)過程中對學(xué)生運動參與情況進行的評價。過程評價是根據(jù)反饋原理，把教學(xué)內(nèi)容，分解成若干個單元目標(biāo)，在教學(xué)過程中多一次檢驗和評價學(xué)生達到單元目標(biāo)的程度，根據(jù)評價得到反饋信息，為改進后繼教學(xué)提供依據(jù)，及時調(diào)整和補充教學(xué)的內(nèi)容，改進教學(xué)方法或手段，使教學(xué)或訓(xùn)練沿著預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展變化，使教師有效地控制教學(xué)訓(xùn)練過程。形成期評價的內(nèi)容主要包括：學(xué)生運動參與的進步幅度、努力程度、參與意識、實踐能力、合作與交流能力等。通過采用前面介紹的多種評價方法，經(jīng)常對學(xué)生運動參與領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進行評價，并將結(jié)果及時反饋給學(xué)生、家長和教師，從而實現(xiàn)對領(lǐng)域?qū)W習(xí)的有效控制。

綜合評價：綜合評價是在單元、階段或?qū)W期（年）結(jié)束時進行，也稱為終末評價。評價的內(nèi)容包括：評價個體的縱向發(fā)展、個體在整個學(xué)期（年）的變化情況等。采用評價方法有：情境測驗、作業(yè)、提問、報告書等，通過評價可以檢查教學(xué)手段的效果，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，為確定下一階段教學(xué)的起始水平和目標(biāo)，提供科學(xué)依據(jù)。

結(jié)論：新的評價體系是在順應(yīng)時代要求的條件下提出的，它只是一套理論體系，還有待于學(xué)校與體育教育工作者在實踐中進一步的體驗與完善。依據(jù)教育評價理論，運動參與領(lǐng)域評價是手段而不是目的，其基本功能是反饋和激勵，目的在于改善教學(xué)質(zhì)量，使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

評價對學(xué)生的運動參與領(lǐng)域?qū)W習(xí)具有導(dǎo)向性，因此，要謀求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，就要在實踐中以質(zhì)性評價為核心，注重對學(xué)生進行過程性和發(fā)展性評價，評價的內(nèi)容、方法和過程應(yīng)體現(xiàn)評價的實效性、客觀性與個性化特征。

五、建議

運動參與評價體系是一個新興的事物，它的實施有賴于教育管理者、社會、學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。因此在實施過程中有以下建議：（1）教育管理者要與教師在理念上對新的評價體系達成共識，加強與一線教師的溝通和交流。（2）學(xué)校首先要減輕學(xué)生的負擔(dān)，使學(xué)生有充足的時間和空間去參與、去實踐、去創(chuàng)新；其次，學(xué)校應(yīng)重視體育，提高體育教師的地位，調(diào)動體育教師的工作積極性，從而促進學(xué)生運動參與程度的提高。（3）體育教師作為新評價體系的首要執(zhí)行者，這就要求教師從根本哈桑摒棄只關(guān)注技術(shù)技能和學(xué)習(xí)效果的思想，轉(zhuǎn)變觀念，接收并學(xué)習(xí)新的評價體系。（4）學(xué)生作為評價的客體也應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，改變學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自身運動參與的主動性，以及自我發(fā)展、自我進步、自我教育的能力。

參考文獻：

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