朱煒

信息技術(shù)作為一門(mén)技術(shù)型課程，很多高中信息技術(shù)教師并不完全按照教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)。但是信息技術(shù)教材作為重要的課程資源，應(yīng)該成為信息技術(shù)教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)以及課程資源。目前很多高中信息技術(shù)教師或完全照搬教材內(nèi)容與形式，或徹底拋開(kāi)教材自行進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，這兩種教材處理方式都是錯(cuò)誤的。我們需要對(duì)教材簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，即要進(jìn)行深度加工和處理，多年以來(lái)，我一直對(duì)高中信息技術(shù)教材進(jìn)行深度加工和處理，并且取得了良好的教學(xué)效果。本文我將結(jié)合實(shí)際案例談?wù)勅绾紊疃忍幚砀咧行畔⒓夹g(shù)教材。

● 思路處理，分析教材編寫(xiě)意圖

多數(shù)高中信息技術(shù)教師在平時(shí)備課時(shí)不太注重教材處理，只注重單純的軟件操作。但是教材作為最重要的課程資源是每位教師都難以回避的。許多高中信息技術(shù)教師在處理教材時(shí)往往是認(rèn)真閱讀教材，把教材作為了金科玉律。其實(shí)，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)才是一切教學(xué)的最根本依據(jù)。只有基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教材分析以及解讀才是最具有生命力的。正如崔允漷所說(shuō)：“確切地說(shuō)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求教師‘像專家一樣整體地思考標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性，并在自己的專業(yè)權(quán)力范圍內(nèi)作出正確的課程決定?！碑?dāng)高中信息技術(shù)教師將自己的目光放在課程標(biāo)準(zhǔn)之后，自然就不再會(huì)唯教材至上，也不會(huì)只是“教教材”，才有可能“用教材教”。高中信息技術(shù)教師處理教材的第一步是需要對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真研讀教材、解讀教材、分析教材。高中信息技術(shù)教師在處理教材時(shí)要做到心中有課標(biāo)、腦中有教材、眼中有學(xué)生、手中有方法。我們需要認(rèn)真地對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)悟信息技術(shù)教材在知識(shí)處理、活動(dòng)指導(dǎo)以及評(píng)價(jià)建議等方面的編排意圖。教師只有在領(lǐng)悟教材編排意圖之后才有可能去調(diào)整、去豐富、去完善，從而使得高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容變得更加現(xiàn)實(shí)、有意義和富有挑戰(zhàn)性。

例如，教育科學(xué)出版社出版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第一章《信息與信息技術(shù)》，主要分成了兩節(jié)《信息及其特征》、《日新月異的信息技術(shù)》。當(dāng)我們?cè)倏锤咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于此部分的規(guī)定時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》模塊“（一）信息獲取”中有一條描述，“①描述信息的基本特征，列舉信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)例，了解信息技術(shù)的歷史和發(fā)展趨勢(shì)。例如，烽火臺(tái)、信函、電報(bào)電話、廣播電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)代表著信息傳播技術(shù)發(fā)展的不同階段?！卑凑照n程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，教材似乎應(yīng)該將此內(nèi)容歸入到第二章“信息獲取”之中，但是教材卻將其獨(dú)立出來(lái)單獨(dú)成為一章。這其實(shí)更加凸顯了《信息與信息技術(shù)》一章對(duì)后面章節(jié)內(nèi)容的介紹、引領(lǐng)和統(tǒng)籌作用。

● 內(nèi)容處理，把握核心知識(shí)脈絡(luò)

教材處理不單單是分析教材編排意圖，更重要的是要對(duì)教材內(nèi)容體系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與思考。由于教材只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源形態(tài)出現(xiàn)的，所以難以在教材中看到課程內(nèi)容知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。很多高中信息技術(shù)教師在處理教材時(shí)只看到了單個(gè)表面的操作技能知識(shí)點(diǎn)，卻忽略了內(nèi)在的知識(shí)聯(lián)系以及學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)因?yàn)槭軐W(xué)業(yè)水平考試以及教師觀念的影響，走的是技能訓(xùn)練的路線，信息技術(shù)知識(shí)與技能越摳越細(xì)，一切向著知識(shí)與技能的末梢轉(zhuǎn)移。這種“把肉剁碎”后形成的單純技能化學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及“瞎子摸象”式操作訓(xùn)練式學(xué)習(xí)方法，其直接后果是對(duì)信息技術(shù)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的整體領(lǐng)悟越來(lái)越遠(yuǎn)。所以，高中信息技術(shù)教材處理就是要挖掘技術(shù)深度，讓學(xué)生超越簡(jiǎn)單的操作技能，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的技術(shù)思想和一般方法的理解。我們做的就是從“解讀”教材開(kāi)始，在研讀教材的基礎(chǔ)上理解教材，通過(guò)教材讀本的表象，挖掘、提煉文字背后隱含的技術(shù)本質(zhì)和一般方法。信息技術(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵和一般方法需要我們?cè)谡n堂上潛移默化地授予學(xué)生。李藝教授認(rèn)為：“當(dāng)我們擺脫單純技能訓(xùn)練的藩籬，于教學(xué)便是一種解脫、超越，于學(xué)生便是一種拓展、升華，真正達(dá)到基礎(chǔ)教育課程的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的最佳境界?！?/p>

教師在教材內(nèi)容處理時(shí)要做到綱舉目張?！熬V”是信息技術(shù)的基本觀念，“目”則是具體的知識(shí)，教材內(nèi)容處理要從整冊(cè)教材入手去把握信息技術(shù)的基本觀念與思想，然后再將各章節(jié)的具體知識(shí)與該觀念建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。具體教材處理環(huán)節(jié)可以分為以下步驟：①識(shí)別出統(tǒng)領(lǐng)該單元內(nèi)容的核心觀念，作為思維過(guò)程的固定點(diǎn)；②分解核心觀念成為一些思想性的基本理解，這是期望學(xué)生從學(xué)習(xí)中逐漸形成的核心觀念的具體內(nèi)容；③把基本理解進(jìn)一步外顯化，成為便于思維把握的“基本概念”；③“基本概念”轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)教和學(xué)活動(dòng)的“基本問(wèn)題”，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的基本理解。

例如，高中信息技術(shù)教材內(nèi)容處理就可以采用概念圖的方式來(lái)梳理知識(shí)與概念之間的關(guān)聯(lián)。概念圖能使得不同概念之間的關(guān)系外顯化。

● 案例處理，貼近學(xué)生實(shí)際

教材處理中很重要的一個(gè)組成部分是結(jié)合學(xué)生、學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行具體情境案例的更換。為了更好地進(jìn)行教學(xué)，許多教材都提供了豐富的案例供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)完全按照教材所提供的例子進(jìn)行教學(xué)。但由于教材的案例是面向全國(guó)所有地區(qū)的，結(jié)合區(qū)域特色的比較少，案例只考慮了絕大多數(shù)學(xué)生的水平，缺乏差異性。真正面對(duì)實(shí)際課堂時(shí)，教師需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教材案例處理，使得其更加切近學(xué)生實(shí)際。例如，學(xué)習(xí)Excel時(shí)，教材中采用的仍然是奧運(yùn)會(huì)金牌榜的歷年統(tǒng)計(jì)表，但奧運(yùn)會(huì)離學(xué)生的真實(shí)世界遠(yuǎn)了一些，不能夠真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高中信息技術(shù)教師在處理教材時(shí)要緊密聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，回歸學(xué)生的生活世界。著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本?！毙畔⒓夹g(shù)作為一門(mén)新學(xué)科，其教學(xué)也需要生活化，將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)。以社會(huì)生活為源頭，生成信息技術(shù)課堂中富有挑戰(zhàn)性的生活情境。可以建立現(xiàn)實(shí)生活與信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的橋梁，通過(guò)使用信息技術(shù)工具在解決問(wèn)題過(guò)程中掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中自覺(jué)不自覺(jué)地應(yīng)用信息技術(shù)手段或工具去解決它，潛移默化形成信息時(shí)代的良好素養(yǎng)。

例如，在講解信息重要性時(shí)，我們可以結(jié)合當(dāng)前最新的非洲埃博拉病毒傳播情況，再加上2003年我國(guó)“非典”疫情爆發(fā)時(shí)情形，讓學(xué)生們結(jié)合自己的切身感受和經(jīng)歷進(jìn)行分享，通過(guò)討論和辯論，讓學(xué)生體會(huì)到傳染疾病傳播時(shí)信息公開(kāi)的重要性。另外，高一學(xué)生開(kāi)學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生自行收集信息介紹自己美麗的高中校園，既讓學(xué)生熟悉校園生活，同時(shí)又讓學(xué)生采取不同信息形態(tài)進(jìn)行信息呈現(xiàn)。這些案例都是基于學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)而展開(kāi)的，自然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也培養(yǎng)了他們深度思考和使用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力。

面對(duì)高中信息技術(shù)教材，我們既不要將其神化不能改動(dòng)，又不能將其矮化徹底拋棄。我們需要認(rèn)真地分析教材領(lǐng)悟編排意圖，也要大膽地處理教材，拓展教材內(nèi)容深度和廣度，挖掘教材內(nèi)容知識(shí)之間的基本結(jié)構(gòu)，根據(jù)實(shí)際情況更換教材案例。只要高中信息技術(shù)教師真正做到了以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提升自身課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力，自然會(huì)將高中信息技術(shù)教學(xué)理念落到實(shí)處，創(chuàng)生出既符合課程理念又具有生命活力的課堂。endprint