張艷

摘要：對(duì)接崗位技能的高職微課程開發(fā)過程包括基于崗位技能需求的課程解構(gòu)—微課單元選題—微課教學(xué)設(shè)計(jì)及資源準(zhǔn)備—微課錄制與后期制作—面向移動(dòng)終端的資源學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)和發(fā)布—應(yīng)用推廣及反饋—資源優(yōu)化與持續(xù)更新七個(gè)步驟。在此基礎(chǔ)上，筆者以項(xiàng)目化課程《隧道工程施工組織》為依托進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，以期為我國高職微課程的探索與實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：高職；微課程；開發(fā)；應(yīng)用

隨著云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)新應(yīng)用的飛速發(fā)展以及移動(dòng)終端設(shè)備的日益普及，“移動(dòng)、開放、參與”成為未來教育信息化建設(shè)的核心關(guān)鍵詞。微課程正是在這樣的時(shí)代背景下被提出并迅猛發(fā)展。2012年11月教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了“首屆全國高校微課教學(xué)比賽”，推動(dòng)了我國高職微課程的研究與實(shí)踐。

● 微課程含義與特征

微課是以短小精悍視頻（5～10分鐘）為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)獨(dú)立知識(shí)或技能開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課程即為按照課程特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律形成的一系列微課及其相關(guān)資源的組合，并建成資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)布于移動(dòng)終端設(shè)備，可供學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨地、隨需學(xué)習(xí)交流。微課程的特征主要應(yīng)包括：①可移動(dòng)性；②可參與性；③開放性。

● 對(duì)接崗位技能高職微課程的開發(fā)路線

在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”理念的長期引領(lǐng)下，高職課程改革應(yīng)實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”的理念已深入人心。微課程作為教學(xué)模式的改革方向，仍應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中保持教學(xué)過程與工作過程相對(duì)接，滿足課程對(duì)應(yīng)崗位的技能需求。

結(jié)合基于生產(chǎn)過程的高職課程改革思路和微課程開發(fā)的要求，對(duì)接崗位技能的高職微課程開發(fā)過程主要由以下步驟完成，即：基于崗位技能需求的課程解構(gòu)—微課單元選題—教學(xué)設(shè)計(jì)—常規(guī)教學(xué)資源準(zhǔn)備—微課錄制—后期制作—面向移動(dòng)終端的資源學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)和發(fā)布—應(yīng)用推廣及反饋—資源優(yōu)化與持續(xù)更新。具體開發(fā)路線和方法如下圖所示。

1.根據(jù)崗位技能分解課程內(nèi)容，形成一系列序化的微課程單元

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型職業(yè)人才，所以專業(yè)課程的設(shè)置必然應(yīng)與生產(chǎn)崗位相對(duì)接、課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必然應(yīng)與崗位核心技能相對(duì)接。所以，課程解構(gòu)的過程即為基于崗位核心技能需求對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)的過程。而后，根據(jù)微課主題鮮明、短小精悍的特點(diǎn)確定每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)微課單元。

2.對(duì)微課單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及資源準(zhǔn)備

教學(xué)設(shè)計(jì)解決的是針對(duì)每一個(gè)微課單元教學(xué)過程如何展開的問題，包括確定具體教學(xué)內(nèi)容、選擇合適的教學(xué)方法（如項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、課堂教學(xué)等）、確定需要的教學(xué)支撐資源（如教材、案例、項(xiàng)目任務(wù)書、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、相關(guān)規(guī)范、動(dòng)畫、視頻、模型、教學(xué)現(xiàn)場等）、教學(xué)過程展開的順序等，形成教案，為正式授課做好準(zhǔn)備。

3.錄制授課視頻及后期處理

按照所確定的微課單元，展開授課，錄制微視頻并完成后期制作。視頻制作可以由專業(yè)團(tuán)隊(duì)制作完成，也可自行運(yùn)用PowerPoint 2013、Camtasia Studio、Adobe Premiere Pro CS3等視頻制作軟件完成。要求每一個(gè)微課視頻時(shí)長控制在5～10分鐘，以達(dá)到主題鮮明、短小精悍、條理清晰、便捷高效的效果。

4.移動(dòng)終端平臺(tái)建設(shè)及發(fā)布

基于蘋果操作系統(tǒng)或安卓操作系統(tǒng)開發(fā)課程移動(dòng)終端發(fā)布平臺(tái)，形成獨(dú)立的課程應(yīng)用軟件，實(shí)現(xiàn)在移動(dòng)終端設(shè)備如iPhone、iPad以及基于安卓操作系統(tǒng)的智能手機(jī)和平板電腦上獨(dú)立運(yùn)行。這是微課程建設(shè)中的核心環(huán)節(jié)，是能否最終實(shí)現(xiàn)“不同人群可以隨時(shí)、隨地、隨需進(jìn)行學(xué)習(xí)”目標(biāo)的關(guān)鍵。在軟件模塊的設(shè)置上，除了每個(gè)微課單元的教學(xué)視頻以及配套教學(xué)資源的展示之外，較常規(guī)模塊增加筆記模塊、在線交流等交互式模塊，更符合學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)答疑解惑和相互交流，提高學(xué)習(xí)效果。

5.軟件推廣、客戶應(yīng)用反饋及課程持續(xù)更新

微課程的面向群體主要包括行業(yè)企業(yè)相關(guān)崗位員工、相關(guān)課程學(xué)生兩大類。在行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員使用該軟件過程中，注重他們?cè)谡n程資源與真實(shí)生產(chǎn)過程技術(shù)要求吻合方面的意見反饋；在學(xué)生使用軟件方面，注重與課堂教學(xué)有效融合途徑方面的探索，以期發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。在軟件推廣使用后，將不斷針對(duì)應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題和可以實(shí)現(xiàn)改進(jìn)的地方予以優(yōu)化，使軟件應(yīng)用更人性化、個(gè)性化。同時(shí)，保持資源的持續(xù)更新，使資源在質(zhì)上更優(yōu)化，在量上更豐富。

● 對(duì)接崗位技能的高職微課程開發(fā)案例

《隧道工程施工組織》是地下工程與隧道工程專業(yè)（教育部高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項(xiàng)目中央財(cái)政支持建設(shè)專業(yè)）的專業(yè)核心課，是一門以崗位技能需求為導(dǎo)向和依據(jù)、以實(shí)踐技能為本位、以隧道工程施工組織設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)為邏輯主線開發(fā)的項(xiàng)目化課程。

長期以來，由于隧道施工的動(dòng)態(tài)性和施工組織過程的復(fù)雜性，學(xué)生感覺難度較大。微課程的開發(fā)，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)短時(shí)間內(nèi)信息量大、瞬時(shí)性強(qiáng)、對(duì)知識(shí)難以消化吸收、對(duì)技能難以掌握的不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)、隨地、隨需進(jìn)行課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、消化吸收，且微課程清晰的主題、新穎的形式為學(xué)生喜聞樂見，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

按照上述對(duì)接崗位技能高職微課程的開發(fā)途徑，我校課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合隧道施工行業(yè)專家和軟件設(shè)計(jì)專家對(duì)《隧道工程施工組織》課程進(jìn)行了微課程的開發(fā)。

1.基于生產(chǎn)過程崗位技能需求的微課單元確定

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)與行業(yè)隧道施工組織專家共同對(duì)課程對(duì)應(yīng)崗位技能進(jìn)行分析，而后基于隧道工程施工組織設(shè)計(jì)編制的過程對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，最后形成與崗位關(guān)鍵技能對(duì)接的一系列微課程單元，體現(xiàn)“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)接。

2.微課單元的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)資源準(zhǔn)備

微課教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的最大區(qū)別在于時(shí)長的縮短。在8分鐘左右的時(shí)間完成一個(gè)較為完整的教學(xué)過程，對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容的凝練和時(shí)間控制要求較高。下頁表為以“隧道施工進(jìn)度雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖繪制”為例進(jìn)行的微課設(shè)計(jì)，每個(gè)微課設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用最為有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法開展教學(xué)，但要注意時(shí)間的控制。在設(shè)計(jì)完成后，根據(jù)設(shè)計(jì)要求準(zhǔn)備教學(xué)資源，如講課PPT、案例、項(xiàng)目任務(wù)書等，并同時(shí)做好錄屏所需教輔用具的準(zhǔn)備，如電子白板、攝像機(jī)等。

3.微課視頻錄制及后期制作

待相應(yīng)資源準(zhǔn)備就緒后，即可進(jìn)行微視頻的錄制和后期制作。采用PowerPoint 2013和Camtasia Studio 8即可完成較為簡單的錄屏和后期處理，并生成視頻文件。值得注意的是，在此過程中，除了講課思路清晰、條理清楚、主題鮮明、制作畫面美觀要求外，最為重要的是須保證每個(gè)微課視頻時(shí)長在5～10分鐘之間，一般8分鐘左右為宜。這樣要求的目的在于保證視頻數(shù)據(jù)的盡量小，為后續(xù)移動(dòng)終端應(yīng)用平臺(tái)的建設(shè)提供可用數(shù)據(jù)。

4.面向移動(dòng)終端的微課程應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)及發(fā)布

《隧道工程施工組織》微課程平臺(tái)是一款基于安卓系統(tǒng)開發(fā)的面向智能手機(jī)或平板電腦終端的課程軟件。它主要由基于崗位技能的微課資源、支撐學(xué)習(xí)過程的交互模塊（如完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)單、記筆記）、支持師生交流及學(xué)習(xí)者之間互相交流的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)組成。通過隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身技能需求等安排學(xué)習(xí)，做到方便、快捷、人性化。

5.軟件推廣及應(yīng)用

隧道工程施工組織是公路施工員、隧道施工員、工程監(jiān)理、項(xiàng)目管理等崗位必備的技能。而隧道施工一般都在遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)的偏遠(yuǎn)地區(qū)。當(dāng)這些工程技術(shù)人員在工作過程中遇到問題或者參加相關(guān)執(zhí)業(yè)資格考試需要學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)資源的獲取便成為瓶頸，阻礙了業(yè)務(wù)能力的發(fā)展。微課程的建成便可解決上述問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的方便、快捷和高效。針對(duì)行業(yè)企業(yè)的這一需求，依托專業(yè)校企合作優(yōu)質(zhì)平臺(tái)將課程軟件向行業(yè)內(nèi)宣傳推廣，以期成為企業(yè)員工上崗培訓(xùn)的資源及技術(shù)工人的“手邊書”。

另外，針對(duì)目前學(xué)生主要學(xué)習(xí)途徑仍然是課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，探索微課程與現(xiàn)有課堂教學(xué)有效融合的途徑，使二者相互搭配并發(fā)揮各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果。

6.根據(jù)應(yīng)用反饋持續(xù)優(yōu)化更新

根據(jù)多渠道應(yīng)用反饋對(duì)課程設(shè)計(jì)、資源數(shù)量、種類等方面持續(xù)更新優(yōu)化，以不斷與行業(yè)發(fā)展貼近，滿足崗位技能需求，實(shí)現(xiàn)更人性化、個(gè)性化的課程學(xué)習(xí)。endprint

摘要：對(duì)接崗位技能的高職微課程開發(fā)過程包括基于崗位技能需求的課程解構(gòu)—微課單元選題—微課教學(xué)設(shè)計(jì)及資源準(zhǔn)備—微課錄制與后期制作—面向移動(dòng)終端的資源學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)和發(fā)布—應(yīng)用推廣及反饋—資源優(yōu)化與持續(xù)更新七個(gè)步驟。在此基礎(chǔ)上，筆者以項(xiàng)目化課程《隧道工程施工組織》為依托進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，以期為我國高職微課程的探索與實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：高職；微課程；開發(fā)；應(yīng)用

隨著云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)新應(yīng)用的飛速發(fā)展以及移動(dòng)終端設(shè)備的日益普及，“移動(dòng)、開放、參與”成為未來教育信息化建設(shè)的核心關(guān)鍵詞。微課程正是在這樣的時(shí)代背景下被提出并迅猛發(fā)展。2012年11月教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了“首屆全國高校微課教學(xué)比賽”，推動(dòng)了我國高職微課程的研究與實(shí)踐。

● 微課程含義與特征

微課是以短小精悍視頻（5～10分鐘）為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)獨(dú)立知識(shí)或技能開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課程即為按照課程特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律形成的一系列微課及其相關(guān)資源的組合，并建成資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)布于移動(dòng)終端設(shè)備，可供學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨地、隨需學(xué)習(xí)交流。微課程的特征主要應(yīng)包括：①可移動(dòng)性；②可參與性；③開放性。

● 對(duì)接崗位技能高職微課程的開發(fā)路線

在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”理念的長期引領(lǐng)下，高職課程改革應(yīng)實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”的理念已深入人心。微課程作為教學(xué)模式的改革方向，仍應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中保持教學(xué)過程與工作過程相對(duì)接，滿足課程對(duì)應(yīng)崗位的技能需求。

結(jié)合基于生產(chǎn)過程的高職課程改革思路和微課程開發(fā)的要求，對(duì)接崗位技能的高職微課程開發(fā)過程主要由以下步驟完成，即：基于崗位技能需求的課程解構(gòu)—微課單元選題—教學(xué)設(shè)計(jì)—常規(guī)教學(xué)資源準(zhǔn)備—微課錄制—后期制作—面向移動(dòng)終端的資源學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)和發(fā)布—應(yīng)用推廣及反饋—資源優(yōu)化與持續(xù)更新。具體開發(fā)路線和方法如下圖所示。

1.根據(jù)崗位技能分解課程內(nèi)容，形成一系列序化的微課程單元

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型職業(yè)人才，所以專業(yè)課程的設(shè)置必然應(yīng)與生產(chǎn)崗位相對(duì)接、課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必然應(yīng)與崗位核心技能相對(duì)接。所以，課程解構(gòu)的過程即為基于崗位核心技能需求對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)的過程。而后，根據(jù)微課主題鮮明、短小精悍的特點(diǎn)確定每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)微課單元。

2.對(duì)微課單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及資源準(zhǔn)備

教學(xué)設(shè)計(jì)解決的是針對(duì)每一個(gè)微課單元教學(xué)過程如何展開的問題，包括確定具體教學(xué)內(nèi)容、選擇合適的教學(xué)方法（如項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、課堂教學(xué)等）、確定需要的教學(xué)支撐資源（如教材、案例、項(xiàng)目任務(wù)書、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、相關(guān)規(guī)范、動(dòng)畫、視頻、模型、教學(xué)現(xiàn)場等）、教學(xué)過程展開的順序等，形成教案，為正式授課做好準(zhǔn)備。

3.錄制授課視頻及后期處理

按照所確定的微課單元，展開授課，錄制微視頻并完成后期制作。視頻制作可以由專業(yè)團(tuán)隊(duì)制作完成，也可自行運(yùn)用PowerPoint 2013、Camtasia Studio、Adobe Premiere Pro CS3等視頻制作軟件完成。要求每一個(gè)微課視頻時(shí)長控制在5～10分鐘，以達(dá)到主題鮮明、短小精悍、條理清晰、便捷高效的效果。

4.移動(dòng)終端平臺(tái)建設(shè)及發(fā)布

基于蘋果操作系統(tǒng)或安卓操作系統(tǒng)開發(fā)課程移動(dòng)終端發(fā)布平臺(tái)，形成獨(dú)立的課程應(yīng)用軟件，實(shí)現(xiàn)在移動(dòng)終端設(shè)備如iPhone、iPad以及基于安卓操作系統(tǒng)的智能手機(jī)和平板電腦上獨(dú)立運(yùn)行。這是微課程建設(shè)中的核心環(huán)節(jié)，是能否最終實(shí)現(xiàn)“不同人群可以隨時(shí)、隨地、隨需進(jìn)行學(xué)習(xí)”目標(biāo)的關(guān)鍵。在軟件模塊的設(shè)置上，除了每個(gè)微課單元的教學(xué)視頻以及配套教學(xué)資源的展示之外，較常規(guī)模塊增加筆記模塊、在線交流等交互式模塊，更符合學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)答疑解惑和相互交流，提高學(xué)習(xí)效果。

5.軟件推廣、客戶應(yīng)用反饋及課程持續(xù)更新

微課程的面向群體主要包括行業(yè)企業(yè)相關(guān)崗位員工、相關(guān)課程學(xué)生兩大類。在行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員使用該軟件過程中，注重他們?cè)谡n程資源與真實(shí)生產(chǎn)過程技術(shù)要求吻合方面的意見反饋；在學(xué)生使用軟件方面，注重與課堂教學(xué)有效融合途徑方面的探索，以期發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。在軟件推廣使用后，將不斷針對(duì)應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題和可以實(shí)現(xiàn)改進(jìn)的地方予以優(yōu)化，使軟件應(yīng)用更人性化、個(gè)性化。同時(shí)，保持資源的持續(xù)更新，使資源在質(zhì)上更優(yōu)化，在量上更豐富。

● 對(duì)接崗位技能的高職微課程開發(fā)案例

《隧道工程施工組織》是地下工程與隧道工程專業(yè)（教育部高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項(xiàng)目中央財(cái)政支持建設(shè)專業(yè)）的專業(yè)核心課，是一門以崗位技能需求為導(dǎo)向和依據(jù)、以實(shí)踐技能為本位、以隧道工程施工組織設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)為邏輯主線開發(fā)的項(xiàng)目化課程。

長期以來，由于隧道施工的動(dòng)態(tài)性和施工組織過程的復(fù)雜性，學(xué)生感覺難度較大。微課程的開發(fā)，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)短時(shí)間內(nèi)信息量大、瞬時(shí)性強(qiáng)、對(duì)知識(shí)難以消化吸收、對(duì)技能難以掌握的不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)、隨地、隨需進(jìn)行課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、消化吸收，且微課程清晰的主題、新穎的形式為學(xué)生喜聞樂見，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

按照上述對(duì)接崗位技能高職微課程的開發(fā)途徑，我校課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合隧道施工行業(yè)專家和軟件設(shè)計(jì)專家對(duì)《隧道工程施工組織》課程進(jìn)行了微課程的開發(fā)。

1.基于生產(chǎn)過程崗位技能需求的微課單元確定

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)與行業(yè)隧道施工組織專家共同對(duì)課程對(duì)應(yīng)崗位技能進(jìn)行分析，而后基于隧道工程施工組織設(shè)計(jì)編制的過程對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，最后形成與崗位關(guān)鍵技能對(duì)接的一系列微課程單元，體現(xiàn)“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)接。

2.微課單元的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)資源準(zhǔn)備

微課教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的最大區(qū)別在于時(shí)長的縮短。在8分鐘左右的時(shí)間完成一個(gè)較為完整的教學(xué)過程，對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容的凝練和時(shí)間控制要求較高。下頁表為以“隧道施工進(jìn)度雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖繪制”為例進(jìn)行的微課設(shè)計(jì)，每個(gè)微課設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用最為有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法開展教學(xué)，但要注意時(shí)間的控制。在設(shè)計(jì)完成后，根據(jù)設(shè)計(jì)要求準(zhǔn)備教學(xué)資源，如講課PPT、案例、項(xiàng)目任務(wù)書等，并同時(shí)做好錄屏所需教輔用具的準(zhǔn)備，如電子白板、攝像機(jī)等。

3.微課視頻錄制及后期制作

待相應(yīng)資源準(zhǔn)備就緒后，即可進(jìn)行微視頻的錄制和后期制作。采用PowerPoint 2013和Camtasia Studio 8即可完成較為簡單的錄屏和后期處理，并生成視頻文件。值得注意的是，在此過程中，除了講課思路清晰、條理清楚、主題鮮明、制作畫面美觀要求外，最為重要的是須保證每個(gè)微課視頻時(shí)長在5～10分鐘之間，一般8分鐘左右為宜。這樣要求的目的在于保證視頻數(shù)據(jù)的盡量小，為后續(xù)移動(dòng)終端應(yīng)用平臺(tái)的建設(shè)提供可用數(shù)據(jù)。

4.面向移動(dòng)終端的微課程應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)及發(fā)布

《隧道工程施工組織》微課程平臺(tái)是一款基于安卓系統(tǒng)開發(fā)的面向智能手機(jī)或平板電腦終端的課程軟件。它主要由基于崗位技能的微課資源、支撐學(xué)習(xí)過程的交互模塊（如完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)單、記筆記）、支持師生交流及學(xué)習(xí)者之間互相交流的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)組成。通過隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身技能需求等安排學(xué)習(xí)，做到方便、快捷、人性化。

5.軟件推廣及應(yīng)用

隧道工程施工組織是公路施工員、隧道施工員、工程監(jiān)理、項(xiàng)目管理等崗位必備的技能。而隧道施工一般都在遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)的偏遠(yuǎn)地區(qū)。當(dāng)這些工程技術(shù)人員在工作過程中遇到問題或者參加相關(guān)執(zhí)業(yè)資格考試需要學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)資源的獲取便成為瓶頸，阻礙了業(yè)務(wù)能力的發(fā)展。微課程的建成便可解決上述問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的方便、快捷和高效。針對(duì)行業(yè)企業(yè)的這一需求，依托專業(yè)校企合作優(yōu)質(zhì)平臺(tái)將課程軟件向行業(yè)內(nèi)宣傳推廣，以期成為企業(yè)員工上崗培訓(xùn)的資源及技術(shù)工人的“手邊書”。

另外，針對(duì)目前學(xué)生主要學(xué)習(xí)途徑仍然是課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，探索微課程與現(xiàn)有課堂教學(xué)有效融合的途徑，使二者相互搭配并發(fā)揮各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果。

6.根據(jù)應(yīng)用反饋持續(xù)優(yōu)化更新

根據(jù)多渠道應(yīng)用反饋對(duì)課程設(shè)計(jì)、資源數(shù)量、種類等方面持續(xù)更新優(yōu)化，以不斷與行業(yè)發(fā)展貼近，滿足崗位技能需求，實(shí)現(xiàn)更人性化、個(gè)性化的課程學(xué)習(xí)。endprint

摘要：對(duì)接崗位技能的高職微課程開發(fā)過程包括基于崗位技能需求的課程解構(gòu)—微課單元選題—微課教學(xué)設(shè)計(jì)及資源準(zhǔn)備—微課錄制與后期制作—面向移動(dòng)終端的資源學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)和發(fā)布—應(yīng)用推廣及反饋—資源優(yōu)化與持續(xù)更新七個(gè)步驟。在此基礎(chǔ)上，筆者以項(xiàng)目化課程《隧道工程施工組織》為依托進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，以期為我國高職微課程的探索與實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：高職；微課程；開發(fā)；應(yīng)用

隨著云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)新應(yīng)用的飛速發(fā)展以及移動(dòng)終端設(shè)備的日益普及，“移動(dòng)、開放、參與”成為未來教育信息化建設(shè)的核心關(guān)鍵詞。微課程正是在這樣的時(shí)代背景下被提出并迅猛發(fā)展。2012年11月教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了“首屆全國高校微課教學(xué)比賽”，推動(dòng)了我國高職微課程的研究與實(shí)踐。

● 微課程含義與特征

微課是以短小精悍視頻（5～10分鐘）為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)獨(dú)立知識(shí)或技能開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課程即為按照課程特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律形成的一系列微課及其相關(guān)資源的組合，并建成資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)布于移動(dòng)終端設(shè)備，可供學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨地、隨需學(xué)習(xí)交流。微課程的特征主要應(yīng)包括：①可移動(dòng)性；②可參與性；③開放性。

● 對(duì)接崗位技能高職微課程的開發(fā)路線

在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”理念的長期引領(lǐng)下，高職課程改革應(yīng)實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”的理念已深入人心。微課程作為教學(xué)模式的改革方向，仍應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中保持教學(xué)過程與工作過程相對(duì)接，滿足課程對(duì)應(yīng)崗位的技能需求。

結(jié)合基于生產(chǎn)過程的高職課程改革思路和微課程開發(fā)的要求，對(duì)接崗位技能的高職微課程開發(fā)過程主要由以下步驟完成，即：基于崗位技能需求的課程解構(gòu)—微課單元選題—教學(xué)設(shè)計(jì)—常規(guī)教學(xué)資源準(zhǔn)備—微課錄制—后期制作—面向移動(dòng)終端的資源學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)和發(fā)布—應(yīng)用推廣及反饋—資源優(yōu)化與持續(xù)更新。具體開發(fā)路線和方法如下圖所示。

1.根據(jù)崗位技能分解課程內(nèi)容，形成一系列序化的微課程單元

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型職業(yè)人才，所以專業(yè)課程的設(shè)置必然應(yīng)與生產(chǎn)崗位相對(duì)接、課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必然應(yīng)與崗位核心技能相對(duì)接。所以，課程解構(gòu)的過程即為基于崗位核心技能需求對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)的過程。而后，根據(jù)微課主題鮮明、短小精悍的特點(diǎn)確定每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)微課單元。

2.對(duì)微課單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及資源準(zhǔn)備

教學(xué)設(shè)計(jì)解決的是針對(duì)每一個(gè)微課單元教學(xué)過程如何展開的問題，包括確定具體教學(xué)內(nèi)容、選擇合適的教學(xué)方法（如項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、課堂教學(xué)等）、確定需要的教學(xué)支撐資源（如教材、案例、項(xiàng)目任務(wù)書、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、相關(guān)規(guī)范、動(dòng)畫、視頻、模型、教學(xué)現(xiàn)場等）、教學(xué)過程展開的順序等，形成教案，為正式授課做好準(zhǔn)備。

3.錄制授課視頻及后期處理

按照所確定的微課單元，展開授課，錄制微視頻并完成后期制作。視頻制作可以由專業(yè)團(tuán)隊(duì)制作完成，也可自行運(yùn)用PowerPoint 2013、Camtasia Studio、Adobe Premiere Pro CS3等視頻制作軟件完成。要求每一個(gè)微課視頻時(shí)長控制在5～10分鐘，以達(dá)到主題鮮明、短小精悍、條理清晰、便捷高效的效果。

4.移動(dòng)終端平臺(tái)建設(shè)及發(fā)布

基于蘋果操作系統(tǒng)或安卓操作系統(tǒng)開發(fā)課程移動(dòng)終端發(fā)布平臺(tái)，形成獨(dú)立的課程應(yīng)用軟件，實(shí)現(xiàn)在移動(dòng)終端設(shè)備如iPhone、iPad以及基于安卓操作系統(tǒng)的智能手機(jī)和平板電腦上獨(dú)立運(yùn)行。這是微課程建設(shè)中的核心環(huán)節(jié)，是能否最終實(shí)現(xiàn)“不同人群可以隨時(shí)、隨地、隨需進(jìn)行學(xué)習(xí)”目標(biāo)的關(guān)鍵。在軟件模塊的設(shè)置上，除了每個(gè)微課單元的教學(xué)視頻以及配套教學(xué)資源的展示之外，較常規(guī)模塊增加筆記模塊、在線交流等交互式模塊，更符合學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)答疑解惑和相互交流，提高學(xué)習(xí)效果。

5.軟件推廣、客戶應(yīng)用反饋及課程持續(xù)更新

微課程的面向群體主要包括行業(yè)企業(yè)相關(guān)崗位員工、相關(guān)課程學(xué)生兩大類。在行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員使用該軟件過程中，注重他們?cè)谡n程資源與真實(shí)生產(chǎn)過程技術(shù)要求吻合方面的意見反饋；在學(xué)生使用軟件方面，注重與課堂教學(xué)有效融合途徑方面的探索，以期發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。在軟件推廣使用后，將不斷針對(duì)應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題和可以實(shí)現(xiàn)改進(jìn)的地方予以優(yōu)化，使軟件應(yīng)用更人性化、個(gè)性化。同時(shí)，保持資源的持續(xù)更新，使資源在質(zhì)上更優(yōu)化，在量上更豐富。

● 對(duì)接崗位技能的高職微課程開發(fā)案例

《隧道工程施工組織》是地下工程與隧道工程專業(yè)（教育部高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項(xiàng)目中央財(cái)政支持建設(shè)專業(yè)）的專業(yè)核心課，是一門以崗位技能需求為導(dǎo)向和依據(jù)、以實(shí)踐技能為本位、以隧道工程施工組織設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)為邏輯主線開發(fā)的項(xiàng)目化課程。

長期以來，由于隧道施工的動(dòng)態(tài)性和施工組織過程的復(fù)雜性，學(xué)生感覺難度較大。微課程的開發(fā)，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)短時(shí)間內(nèi)信息量大、瞬時(shí)性強(qiáng)、對(duì)知識(shí)難以消化吸收、對(duì)技能難以掌握的不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)、隨地、隨需進(jìn)行課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、消化吸收，且微課程清晰的主題、新穎的形式為學(xué)生喜聞樂見，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

按照上述對(duì)接崗位技能高職微課程的開發(fā)途徑，我校課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合隧道施工行業(yè)專家和軟件設(shè)計(jì)專家對(duì)《隧道工程施工組織》課程進(jìn)行了微課程的開發(fā)。

1.基于生產(chǎn)過程崗位技能需求的微課單元確定

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)與行業(yè)隧道施工組織專家共同對(duì)課程對(duì)應(yīng)崗位技能進(jìn)行分析，而后基于隧道工程施工組織設(shè)計(jì)編制的過程對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，最后形成與崗位關(guān)鍵技能對(duì)接的一系列微課程單元，體現(xiàn)“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)接。

2.微課單元的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)資源準(zhǔn)備

微課教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的最大區(qū)別在于時(shí)長的縮短。在8分鐘左右的時(shí)間完成一個(gè)較為完整的教學(xué)過程，對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容的凝練和時(shí)間控制要求較高。下頁表為以“隧道施工進(jìn)度雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖繪制”為例進(jìn)行的微課設(shè)計(jì)，每個(gè)微課設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用最為有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法開展教學(xué)，但要注意時(shí)間的控制。在設(shè)計(jì)完成后，根據(jù)設(shè)計(jì)要求準(zhǔn)備教學(xué)資源，如講課PPT、案例、項(xiàng)目任務(wù)書等，并同時(shí)做好錄屏所需教輔用具的準(zhǔn)備，如電子白板、攝像機(jī)等。

3.微課視頻錄制及后期制作

待相應(yīng)資源準(zhǔn)備就緒后，即可進(jìn)行微視頻的錄制和后期制作。采用PowerPoint 2013和Camtasia Studio 8即可完成較為簡單的錄屏和后期處理，并生成視頻文件。值得注意的是，在此過程中，除了講課思路清晰、條理清楚、主題鮮明、制作畫面美觀要求外，最為重要的是須保證每個(gè)微課視頻時(shí)長在5～10分鐘之間，一般8分鐘左右為宜。這樣要求的目的在于保證視頻數(shù)據(jù)的盡量小，為后續(xù)移動(dòng)終端應(yīng)用平臺(tái)的建設(shè)提供可用數(shù)據(jù)。

4.面向移動(dòng)終端的微課程應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)及發(fā)布

《隧道工程施工組織》微課程平臺(tái)是一款基于安卓系統(tǒng)開發(fā)的面向智能手機(jī)或平板電腦終端的課程軟件。它主要由基于崗位技能的微課資源、支撐學(xué)習(xí)過程的交互模塊（如完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)單、記筆記）、支持師生交流及學(xué)習(xí)者之間互相交流的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)組成。通過隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身技能需求等安排學(xué)習(xí)，做到方便、快捷、人性化。

5.軟件推廣及應(yīng)用

隧道工程施工組織是公路施工員、隧道施工員、工程監(jiān)理、項(xiàng)目管理等崗位必備的技能。而隧道施工一般都在遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)的偏遠(yuǎn)地區(qū)。當(dāng)這些工程技術(shù)人員在工作過程中遇到問題或者參加相關(guān)執(zhí)業(yè)資格考試需要學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)資源的獲取便成為瓶頸，阻礙了業(yè)務(wù)能力的發(fā)展。微課程的建成便可解決上述問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的方便、快捷和高效。針對(duì)行業(yè)企業(yè)的這一需求，依托專業(yè)校企合作優(yōu)質(zhì)平臺(tái)將課程軟件向行業(yè)內(nèi)宣傳推廣，以期成為企業(yè)員工上崗培訓(xùn)的資源及技術(shù)工人的“手邊書”。

另外，針對(duì)目前學(xué)生主要學(xué)習(xí)途徑仍然是課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，探索微課程與現(xiàn)有課堂教學(xué)有效融合的途徑，使二者相互搭配并發(fā)揮各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果。

6.根據(jù)應(yīng)用反饋持續(xù)優(yōu)化更新

根據(jù)多渠道應(yīng)用反饋對(duì)課程設(shè)計(jì)、資源數(shù)量、種類等方面持續(xù)更新優(yōu)化，以不斷與行業(yè)發(fā)展貼近，滿足崗位技能需求，實(shí)現(xiàn)更人性化、個(gè)性化的課程學(xué)習(xí)。endprint