陳丹丹

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境既實用，又便捷。但是，由于對情境教學(xué)認識的偏差，出現(xiàn)諸如簡單化、替代化、極端美化等問題，因此，只有通過創(chuàng)設(shè)真實課堂、創(chuàng)設(shè)愉悅課堂、創(chuàng)設(shè)探究課堂等方式才能創(chuàng)設(shè)出有效的情境教學(xué)，才能事半功倍。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 多媒體 創(chuàng)設(shè)情境 小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）20-0-01

多媒體集圖、文、聲、像于一體，能促進學(xué)生認知能力的提高和協(xié)調(diào)，能促進學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的和諧與統(tǒng)一，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用于情境教學(xué)。

運用多媒體創(chuàng)建教學(xué)情境，就是通過多媒體把學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

1 情境教學(xué)中存在的問題

由于對使用多媒體認識的偏差，在實際教學(xué)過程中，出現(xiàn)了很多不容忽視的問題，具體表現(xiàn)在以下三個方面：

1.1 簡單化

在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，是為了提高課堂效率，是為了能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，因此，所創(chuàng)設(shè)出來的情境，應(yīng)該具有啟發(fā)性，應(yīng)該跟所學(xué)知識有內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)該符合學(xué)生的認知規(guī)律。而有的教師在教學(xué)過程中，只是簡單地采用“形象加習(xí)題”的方式。這樣的“情境教學(xué)”不僅不能提高學(xué)習(xí)效率，而且容易分散學(xué)生的注意力，讓人覺得是畫蛇添足、不倫不類。

1.2 極端美化

多媒體課件的作用是毋庸置疑的，恰當?shù)?、精美的課件能起到提高學(xué)習(xí)效率的作用，使學(xué)生學(xué)得更容易、更牢固。但是現(xiàn)在有的教師，不考慮學(xué)生的實際情況，不考慮學(xué)生的認知規(guī)律，把大部分的心思都用在了課件的制作精美上。聲音、圖像、跳躍的文字等應(yīng)有盡有，可是教學(xué)效果卻令人汗顏，給人一種嘩眾取寵、華而不實的感覺。

1.3 完全替代

一些教師認為多媒體是萬能的，因此，在教學(xué)中出現(xiàn)了以多媒體替代教師、替代學(xué)生、替代試驗等情況，使教師變成了解說員、使學(xué)生變成了接收器，如此運用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生不僅體會不到成功的樂趣，慢慢就會厭惡學(xué)習(xí)了。

上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，除了一些教師認識的偏差以外，還有一個原因就是盲目追風(fēng)，忽視了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，為使用而使用，沒有明確的目的，追求形式化，這是要堅決摒棄的。

2 如何創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是為了學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識，使學(xué)生思維活躍、興趣盎然、好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的時候應(yīng)從以下三個方面入手。

2.1 創(chuàng)設(shè)真實課堂

數(shù)學(xué)來源于生活，因此，在創(chuàng)設(shè)情境時，就要從學(xué)生熟悉的生活入手，通過解決現(xiàn)實生活中的那些實際問題來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

比如，教學(xué)《小數(shù)的認識》時，因為學(xué)生對小數(shù)沒有明確的認識，所以，如果只是單純地講解知識的話，一定會使學(xué)生如墜云里霧里，學(xué)起來茫然無措。因此，我在教學(xué)時，運用多媒體創(chuàng)設(shè)了在超市購物的生活情境，讓學(xué)生在生活的場景中認識了小數(shù)，學(xué)到了知識，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以后教學(xué)小數(shù)的加減法時，我同樣也運用了超市購物這一生活場景。

需要指出的是，創(chuàng)設(shè)出來的生活課堂必須是真實的，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而人為地制造出一些不符合生活常識的虛假情境。否則，既浪費了時間，又制約學(xué)生的思維。

2.2 創(chuàng)設(shè)愉悅課堂

教師應(yīng)本著以人為本的教育觀，尊重學(xué)生、寬容學(xué)生，使學(xué)生在跟教師的交流中沒有壓力、沒有惴惴不安的心理陰影，所以創(chuàng)設(shè)愉悅課堂，教師起著至關(guān)重要的作用。

2.2.1 教師要有好心情

教師要帶著愉快的心情進行教學(xué)，表情要自然，言語要得體，不歧視差生，不把生活中的煩躁、郁悶帶到課堂上。如果動輒訓(xùn)斥、挖苦、諷刺，甚至勃然大怒，學(xué)生也就不會在輕松的氛圍中進行學(xué)習(xí)了。

2.2.2 教師要尊重學(xué)生

教師要始終堅持以生為本的教學(xué)理念，主動與學(xué)生平等交流、平等對話，在學(xué)生中樹立起可親、可敬的形象，避免讓學(xué)生出現(xiàn)“教師是真理的化身”的印象，使課堂既嚴肅，又活潑。

2.2.3 教師要幽默風(fēng)趣

教師的教學(xué)語言，不僅要嚴謹，要有數(shù)學(xué)味，而且要有趣味性。這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在思考學(xué)習(xí)的時候能更簡潔、更科學(xué)、更輕松。

比如，我聽過一位教師的公開課《百分數(shù)的意義》，在結(jié)課時，教師提出了這樣的問題：請你說說今天這節(jié)課的心情是愉悅還是遺憾？如果用今天所學(xué)的百分數(shù)來表達，你覺得愉悅和遺憾各占百分之幾？像這樣的語言既有趣味，又有數(shù)學(xué)味，是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和提倡的。

2.3 創(chuàng)設(shè)探究課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過探究，學(xué)生不僅僅是學(xué)到知識，掌握技能，更重要的是學(xué)到了終生學(xué)習(xí)的方法，從而更好地促進學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。這是傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式無法比擬的。

當然，探究不是對學(xué)生的放任自流，而是教師更高級的引導(dǎo)，這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、從學(xué)生實際出發(fā)來創(chuàng)設(shè)不同的情境，同時，在學(xué)生探究的過程中，教師的引導(dǎo)是必不可少的。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。在這個過程中，生生之間、師生之間都有互動與交流。這個探究的過程，就是師生共同提高的過程。

比如，我在教學(xué)“梯形面積的計算”一課中，我利用多媒體提供一些完全一樣的梯形，要求學(xué)生想辦法求出它的面積，然后在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)自己的算法嘗試推導(dǎo)出梯形面積的計算公式。學(xué)生通過獨立思考，用不同的方式計算出了梯形的面積。有的學(xué)生把一個梯形分割成一個平形四邊形和一個三角形，計算得出面積；有的學(xué)生把梯形分割成二個三角形，計算出梯形的面積；有的學(xué)生用兩個完全一樣的梯形拼成一個平形四邊形，計算出面積；有的學(xué)生沿梯形中位線剪開后拼成一個平形四邊形，計算出面積……

在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更重要的是體會到了學(xué)習(xí)的成功與樂趣。

總之，情境教學(xué)不是單純地使用多媒體技術(shù)的問題，它應(yīng)當遵循以生為本的教學(xué)理念，應(yīng)當遵循提高學(xué)生素質(zhì)的總體原則，同時，應(yīng)當加強多媒體與課程的整合，使學(xué)生學(xué)中有樂、樂中有得。

（樂亭縣姜各莊鎮(zhèn)姜各莊小學(xué)，河北 樂亭 063607）

參考文獻：

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[3]潘小明.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例與反思[M].上海：上海教育出版社，2004.endprint