增進(jìn)實(shí)效提高素質(zhì)談?wù)Z文高考復(fù)習(xí)

吳清會

摘 要：提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)根據(jù)“考試說明”的精神，從實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃地安排。只要切實(shí)著眼于語文基礎(chǔ)知識和能力的鞏固與強(qiáng)化，那么應(yīng)試水平和基本素質(zhì)就將同步得到提高。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；實(shí)際；關(guān)系

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-050-01

在這篇文章里，我想談三個值得注意的問題。

一、要明確復(fù)習(xí)的系統(tǒng)

語文高考復(fù)習(xí)應(yīng)從四個方面來抓，語文基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、寫作，四者要統(tǒng)籌兼顧，這是沒有疑問的。但前兩個方面卻很容易產(chǎn)生盲目性，于是一味加重負(fù)擔(dān)、墮入“題?！?。所以明確這兩方面的復(fù)習(xí)系統(tǒng)，對提高復(fù)習(xí)效率是很有必要的。

語文基礎(chǔ)知識包括語言知識和文字知識兩大部分。重點(diǎn)是語言知識。語言基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，可分六個主要項(xiàng)目1、語音：包括漢語拼音方案的掌握和語音的規(guī)范化；2、語匯：包括字詞形、音、義的準(zhǔn)確掌握和恰當(dāng)運(yùn)用；3、語法：包括對語句的結(jié)構(gòu)分析和對常見病句的識別修改；4標(biāo)點(diǎn)符號：要了解常見標(biāo)號、點(diǎn)號的表達(dá)功能，并熟悉常見辭格的用法，善于根據(jù)表達(dá)需要變換句式；5、語言運(yùn)用的清晰、連貫得體：要避免索、消除歧義，要善于組織語序、做到銜接自然、語意貫通，要善于根據(jù)目的、對象、場合的需要恰當(dāng)?shù)厍苍~造句。

現(xiàn)代語文閱讀，主要分兩大項(xiàng)目。1、詞句的確切認(rèn)定和正確理解；重點(diǎn)是詞句一般意義、特定意義和表達(dá)作用的確切理釋；2分析和概括：層次的分析、內(nèi)容要點(diǎn)的闡述、相同與相異的分辯、一般與個別的駕馭，以及抽象說明、歸納要點(diǎn)、提取共同點(diǎn)等。

明確了系統(tǒng)，對照歷年高考試題加深對有關(guān)項(xiàng)目、要點(diǎn)的認(rèn)識，這是復(fù)習(xí)的基本要求；發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，及時弄清有關(guān)知識、彌補(bǔ)缺漏，強(qiáng)化有關(guān)能力，這是進(jìn)一步要求。這樣，不僅可避免復(fù)習(xí)中掛一漏萬，而且可以變盲目為有計(jì)劃，變被動為主動，從而全面提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

二、要注重實(shí)際應(yīng)用

語文是工具，學(xué)習(xí)語文的目的在于應(yīng)用，這是教學(xué)大綱的基本精神，歷年語文高考對這一點(diǎn)都十分重視。所以進(jìn)行復(fù)習(xí)也必須把握住這一根本宗旨。

強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，不是不要求記住某些基礎(chǔ)知識。比如語音、語匯的知識，其中必須準(zhǔn)確記憶的東西就相當(dāng)不少。類似這樣的基礎(chǔ)知識不僅要記準(zhǔn)，而且要熟練掌握，否則談不到應(yīng)用。但在知識的復(fù)習(xí)中，一定要避免在某些名詞術(shù)語上糾纏，比如何謂“借喻”何謂“借代”何謂“比喻論證”、何謂“類比論證”、何謂“句法”何謂“句式”等等。一定要把著眼點(diǎn)放在提高應(yīng)用能力上。比如逗號、句號和分號就知識本身而言并不復(fù)雜，但在實(shí)際應(yīng)用中常被用錯，而且對意思的表達(dá)妨礙很大，這就必須給予足夠重視。

實(shí)際應(yīng)用的能力，一般都體現(xiàn)著某種綜合要求。仍以逗號、句號為例，在實(shí)際應(yīng)用中，或與句子結(jié)構(gòu)分析有關(guān)或與消除歧義有關(guān)，或與閱讀中層次分析有關(guān)，或與內(nèi)容闡釋有關(guān)也就是說，明確復(fù)習(xí)系統(tǒng)、劃分若干項(xiàng)目，是為了便于查缺補(bǔ)漏提高效率，但切不可把每個項(xiàng)目孤立起來對待。必須注重各項(xiàng)知識的綜合掌握。

強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，就要密切注意語言運(yùn)用的實(shí)際。對實(shí)際生活（包括廣播、電視、報(bào)刊雜志）中常出現(xiàn)的語漏，應(yīng)有一定的敏感。比如“創(chuàng)（chuang）傷”誤讀為“（chuang）傷”，“曲（qu）折”誤讀為“（qu）折”，“參與（yu）”誤讀為“參（yu）”、“框（kuang）架”誤讀為“kuang架”等等，都是語音不規(guī)范問題。又如：他中了三等獎，人們絡(luò)繹不絕朝他辦公室里跑，問三等獎是個啥樣，要看。他不以為然，給看（《小說界》94.6.198頁）。分明是“不以為意”的誤用。如果在復(fù)習(xí)階段，對各種視聽媒介也能多留心，不僅開闊了視野，而且對實(shí)際應(yīng)用語言的能力也是一種極好的鍛煉和檢測。

三、要處理好課本和課外練習(xí)的關(guān)系

自從實(shí)行“3+2”考試以來，人們產(chǎn)生了一種誤解。認(rèn)為高考語文既然不從課本上出題，課本就可以丟開不管了。這種作法很不妥當(dāng)。

誠然，在課本以外多作一些練習(xí)確實(shí)很有必要，因?yàn)楹玫木毩?xí)，能多方面體現(xiàn)“應(yīng)用”，的要求。所以不作練習(xí)或練習(xí)太少、不利于提高語文能力。但完全丟開課本，對提高復(fù)習(xí)質(zhì)量也是不利的。因?yàn)檎n本畢竟是學(xué)生學(xué)過的、比較熟悉的內(nèi)容，而且盡管“3+2”的考試不從課本上直接命題，但它所考查的語音、語匯、語法、標(biāo)點(diǎn)、修辭、句式、文言常用詞等多方面的知識，大多仍包含在學(xué)生學(xué)過的課文之中。

特別是語文高考所檢測的能力，說到底，無非是語言應(yīng)用的一種良好的感知力，是“語感”。而增強(qiáng)語感最有效的一個方法就是對已經(jīng)透徹理解了的文章反復(fù)誦讀。所以完全拋開課文的復(fù)習(xí)，是在一定程度上、脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)的作法。尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)讀好十幾篇范文，這種復(fù)習(xí)所得到的效益，絕不是作十幾份"模擬題”所能取代的。

總之，課本和課外練習(xí)不可對立起來，這也是個從實(shí)際出發(fā)的問題。二者關(guān)系處理得當(dāng)，復(fù)習(xí)質(zhì)量才可進(jìn)一步提高。