初中英語(yǔ)教學(xué)智慧潛能的開(kāi)發(fā)

楊學(xué)剛

摘 要：現(xiàn)在的初中英語(yǔ)教學(xué)，大多數(shù)教師的專業(yè)水平是不容置疑的，但是擁有對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)走向的掌控能力，就沒(méi)有那么遜色了。英語(yǔ)教師一定要抓住學(xué)生們的心理，因材施教，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能在不同程度上學(xué)到一些有用的東西，從而使他們的智慧潛能得以開(kāi)發(fā)，課堂效率得以提高。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中一定要不斷地重新塑造自己的素質(zhì)，正常地施展我們的教學(xué)智慧潛在能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；教材潛能；教學(xué)潛能；智慧潛能

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-099-01

作為一名初中英語(yǔ)教師，不但要擁有超強(qiáng)的專業(yè)水平，更要擁有對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)走向的掌控能力。大多數(shù)教師在前一個(gè)方面都是無(wú)可挑剔的，但是在后一個(gè)方面卻是有著比較大的差別。所以，英語(yǔ)教師一定要抓住學(xué)生們的心理，因材施教，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能在不同程度上學(xué)到一些有用的東西，從而使他們的智慧潛能得以開(kāi)發(fā)，也是自己的課堂效率得以提高。下面我就初中英語(yǔ)教學(xué)中的智慧潛能開(kāi)發(fā)發(fā)表一下淺略的看法。

一、教材潛能的認(rèn)識(shí)

九年制義務(wù)教育英語(yǔ)人教版新教材采用了“任務(wù)型”教學(xué)法，初中教材共分五冊(cè)，七八年級(jí)分上下冊(cè)、九年級(jí)是全一冊(cè)，每?jī)?cè)均以學(xué)生用書(shū)、教師用書(shū)、聽(tīng)力錄音帶等配套發(fā)行。其中學(xué)生用書(shū)的編排體例以“單元”為單位，每一單元都包含著“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”幾個(gè)部分組成，在單詞的控制上向?qū)W生提出了“四會(huì)”的分級(jí)請(qǐng)求，即不同單詞對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技巧的不同程度的控制。從而，學(xué)生用書(shū)在客觀上照顧了非重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生應(yīng)控制課標(biāo)上規(guī)定的“四會(huì)”的單詞這一最低標(biāo)準(zhǔn)，又為重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生在詞匯量的請(qǐng)求上顯示了一個(gè)最高極限。

此外，新教材根據(jù)言語(yǔ)習(xí)得的原理設(shè)計(jì)了一系列語(yǔ)境材料供初中學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，listen， ask and answer， practice， act， read， write等粗體字標(biāo)題明確地規(guī)定了教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何駕馭這些材料，將它們隨手拈來(lái)領(lǐng)導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、教學(xué)潛能的認(rèn)識(shí)

我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成持續(xù)不斷地積累知識(shí)和訓(xùn)練記憶，它所調(diào)動(dòng)的和充分利用的學(xué)生大腦功效，只是與機(jī)械的邏輯的無(wú)情緒的那一部分相接洽，這顯然不利于學(xué)生智力教導(dǎo)的造就，也不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。其次，這種教學(xué)只能讓學(xué)生機(jī)械地吸收一些英語(yǔ)語(yǔ)言中通常只是語(yǔ)言知識(shí)的那一部分信息，而語(yǔ)音素質(zhì)、言語(yǔ)能力的造就遠(yuǎn)遠(yuǎn)器重不足。綜合各種成因進(jìn)行考慮，筆者在此將這種不利局面的構(gòu)成歸結(jié)為三個(gè)重要方面，即中考指揮棒的誤導(dǎo)，教學(xué)設(shè)施的匱乏和師資素質(zhì)的墮落。縱觀各地中考試題無(wú)非是作為一種提拔人才的手段，根本不是教學(xué)目標(biāo)，因此，初中英語(yǔ)教學(xué)也不例外，不應(yīng)僅僅把中考測(cè)試作為我們的教學(xué)的宗旨，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于讓更多的學(xué)生順利通過(guò)中考的同時(shí)，更重要的是把更多的血汗傾注在學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的造就上。此外，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)，它有其自身的特點(diǎn)和請(qǐng)求，諸如錄音機(jī)、多媒體計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)施在教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少，它們對(duì)語(yǔ)言的素質(zhì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)能否順利實(shí)行、完成均起到阻滯或增進(jìn)作用。然而，我國(guó)中學(xué)廣泛存在著教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)實(shí)，因此，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的造就受到了嚴(yán)重的阻礙。

至于中學(xué)師資墮落的問(wèn)題，本質(zhì)上它與前兩者因素相輔相成，從某種意義上說(shuō)，它是以上兩種因素導(dǎo)致的直接惡果。長(zhǎng)期以來(lái)，造就英語(yǔ)的語(yǔ)境一直成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中困惑的難題，英語(yǔ)教師講的英語(yǔ)不純粹。然而，這種現(xiàn)象絕對(duì)不僅是英語(yǔ)教師的過(guò)失。事實(shí)多次證明，即使是語(yǔ)言能力相當(dāng)不錯(cuò)的畢業(yè)生，一旦在中學(xué)呆上幾年，他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力也逐漸地消疲了，墮落了。所以，根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，解決這一癥結(jié)的措施首先是英語(yǔ)教師本身應(yīng)不斷地自我進(jìn)修，努力創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境；其次，學(xué)校主管部門(mén)應(yīng)及時(shí)地、有步驟、有計(jì)劃地將老師送往高級(jí)學(xué)校重復(fù)進(jìn)修汲取新的血液。今天，新教材已在編排體例上作出了重大突破，這在向中學(xué)教師提出了高請(qǐng)求的同時(shí)，也為我們供給了語(yǔ)言能力訓(xùn)練的契機(jī)，我們應(yīng)把握這一機(jī)會(huì)，努力創(chuàng)造一個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新天地。

三、教學(xué)潛能的慣例施展

運(yùn)用英語(yǔ)能力的造就是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的精華，而獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生通向進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的橋梁。因此，要使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)潛能得以正常施展，就應(yīng)集語(yǔ)言訓(xùn)練和言語(yǔ)訓(xùn)練于一體，并進(jìn)行相應(yīng)的交際訓(xùn)練。語(yǔ)言訓(xùn)練給予學(xué)生言語(yǔ)、語(yǔ)法詞匯的基礎(chǔ)知識(shí)；言語(yǔ)訓(xùn)練是將學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于連貫言語(yǔ)中去；而交際訓(xùn)練則造就學(xué)生在設(shè)置特定的交際情景中運(yùn)用特定的語(yǔ)言表達(dá)方法，達(dá)到交際目標(biāo)的能力。初中階段英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程可按三個(gè)步驟進(jìn)行。第一步：對(duì)即將講解的單元化整為零，進(jìn)行語(yǔ)言性講解，給學(xué)生以清楚正確的語(yǔ)言概念，同時(shí)圍繞要涉及的功效項(xiàng)目組織語(yǔ)言性練習(xí)。還可以訓(xùn)練學(xué)生某一單項(xiàng)語(yǔ)言能力為主，以語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞形、句型、詞匯等基礎(chǔ)語(yǔ)言單位為重點(diǎn)，這同以往傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)雷同。第二步，在語(yǔ)言練習(xí)的基礎(chǔ)上增長(zhǎng)交際化言語(yǔ)練習(xí)，如圍繞某一話題，乃至某一詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目、口語(yǔ)句型等進(jìn)行交際性對(duì)話，還可設(shè)置情景對(duì)話，自由對(duì)話等，使學(xué)生在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)能夠在連貫言語(yǔ)中得到鞏固和深化。第三步，教師可將文中所授的內(nèi)容歸納為某種特定的交際情景，如問(wèn)候、告別、道歉、寒暄、介紹、論日期，論健康、運(yùn)動(dòng)等等，讓學(xué)生扮演不同的角色，選擇得體、合適的語(yǔ)言情勢(shì)進(jìn)行交際功效言語(yǔ)能力的操作，通過(guò)類(lèi)似重復(fù)的訓(xùn)練，逐步使學(xué)生的連貫言語(yǔ)能力進(jìn)一步上升為交際能力，為將來(lái)持續(xù)深造打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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