任務驅動在實訓教學中的應用

王前

摘 要：任務驅動教學法目前在各種教學中都得到了廣泛的應用，本人在實習教學中摸索出一套任務驅動教學法感覺收效較好，從任務的設置、實施到任務的評價，比原來的你教我學的教學方法起到了事半功倍的作。

關鍵詞：任務驅動教學法；任務設置；任務實施；任務評價；任務拓展。

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-349-02

所謂“任務驅動”教學法就是利用明確的任務來激發(fā)學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，以順利完成教育教學任務的一種教學方法。任務驅動教學法本質上應是通過“任務”來“誘發(fā)”、“加強”和“維持”學習者的成就動機，也就是說，成就動機才是學生學習和完成任務的真正的動力系統(tǒng)。因此，任務作為學習的橋梁，“驅動”學生完成“任務”的不是老師也不是“任務”，而是學習者本身，更進一步說是學習者的成就動機，反過來說，成就動機構成了學生學習和完成任務的動力系統(tǒng)，從而圓滿的完成教學目標。

在職業(yè)院校中，同學們的理論基礎薄弱，學習興趣不大。經(jīng)過探索發(fā)現(xiàn)實習實訓教師若想設法改變傳統(tǒng)的我教你學的模式，使學生變被動接受為主動參與，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，運用任務趨動法教學，可以取得事半功倍的效果。

實踐證明，運用任務驅動法教學，首先應根據(jù)課題內容設置具有實戰(zhàn)性、難易適度、循序漸進的任務。其次，完成任務時應以學生為主體。第三，任務的評價應客觀及時帶有鼓勵性。這是完成任務驅動法教學的三大要素，缺一不可。下面我就根據(jù)實例來一一介紹：

一、設置有效的驅動任務

教師在進行任務設計時，要靈活運用“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念，根據(jù)學科性質以及學生的實際情況和學生感興趣的方向來設置任務。同時任務的設計要注意知識點的全面性和知識體系的遞進性；布置的任務要遵循循序漸進原則，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的內容，又探索新知識，這樣逐步提高，并通過一個個任務的完成最終實現(xiàn)總體的教學目標，從而形成一個系統(tǒng)的知識體系。在教學過程中始終以提高學生的自主學習能力為主，激發(fā)學生學習的積極性，在完成任務的過程中獲得知識。

在教師進行“任務”設計時，要有明確的目標要求，要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的“任務”，教師應事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。例如上一個課題，指導教師對每一個小任務都進行示范操作，提出任務，讓學生摹仿，找差距、提問題、尋答案，最終完成實訓任務。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

對不同的課題任務設置的要求盡量做到以下幾點：

1、任務的趣味性

任務的選擇要能吸引學生的興趣，激發(fā)他們的學習動機。任務的內容最好使學生充分感覺到學有所用，學生對于學習內容的選擇有一定的趣味性，當獲取的知識點能夠引起學生學習興趣的時候就會激發(fā)起他們強烈的學習欲望，就能夠起到事半功倍的效果。

2、任務的層次性

由于課題內容深淺不同，知識結構的先后順序不同，我們在設計任務的時候要將任務分為不同的層次。讓學生在每次學習中都感覺到所學知識的遞進和聯(lián)貫性，體驗到完成任務后的喜悅和成就感，更能激發(fā)起學生的學習興趣和動力，使他們對自己有信心，從而一步步的提高。

3、任務的連續(xù)性

任務的設置要注意各個知識點之間的聯(lián)系，讓學生的任務和知識形成一個系統(tǒng)。

4、任務的合理性

我們在設計任務的時候常常只是考慮到如何提高學生對各知識點的掌握的程度，把所有的知識點都強行加入到任務里來，不管任務是否符合客觀實際，是否合理，這種方法是行不通的。

二、任務實施的過程

任務設置完成以后就要進入到任務的實施階段，學習一門課程是否成功的判斷標準有多種形式，對于職校的學生來說，關鍵是學生利用所學知識能自己動手解決一定的問題，而在解決問題的過程中學生應該怎樣去做。在學習過程中要將學生的積極性充分的調動起來，這一方面取決于教師的教學經(jīng)驗與知識、技能水平，另一方面取決于教學過程的組織策略。“任務驅動教學法”的教學組織要注意以下的幾個方面。

1、采用引導學習的方式

對于職業(yè)學校的學生，如何認定理論與實踐的關系，將理論運用于實踐，這就要求老師自身必須具備豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗，而且要能夠積極地去引導學生應該怎樣去做。不能夠按照常規(guī)教學來讓學生記住一些理論知識點，因為這些對他們來說都是抽象化的，在教學過程中可以設置一條主線。誘導學生從自身的實際操作過程中發(fā)現(xiàn)應該注意的問題，從而掌握在實際操作過程中的方法和技巧。因此在學生進行實踐的過程中，老師必須做好相應的引導工作，能夠指導學生在發(fā)現(xiàn)問題后該如何去做，免得學生走彎路。任務驅動教學法的一個很重要的特點就是學生自己在完成任務的這個目標的驅動下自己去探索學習從而達到完成技能的培養(yǎng)的這個目的，所以在教學過程中教師只是起引導作用，但不能把所有的準備材料全部先告訴學生。教師是任務的提出者、學生實踐任務的指導者；學生是完成任務的主體。在教學中教師主要的任務是將學生組織起來、提供學生在實踐過程中所使用的相關資源并隨時監(jiān)控學生實習操作的最新動態(tài)，引導學生積極地發(fā)現(xiàn)問題探索解決問題的方法。教師表面上是個“旁觀者”其實是個“導演”。

2、倡導合作學習的方式

在學習過程中，要積極倡導同學們合作學習，培養(yǎng)他們的合作精神，積極構建學習小組。合作學習能夠起到優(yōu)勢互補的效果，對于同一個知識點，不同的同學有不同的理解方式，一個同學的難點可能對另一個同學來說很容易就能理解，因為它們認識問題的角度不同，所以加強同學們在學（下接第356頁）