淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)

張麗輝

摘 要：中國(guó)經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展和提高，對(duì)人才的需求也越來(lái)越大。傳統(tǒng)的人才在我國(guó)已達(dá)到飽和狀態(tài)，為促進(jìn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展，迫切需要引入大批創(chuàng)新人才。當(dāng)前，我國(guó)正進(jìn)行新一輪的教育教學(xué)改革，在諸多改革項(xiàng)目中，尤其以探究學(xué)習(xí)引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，也是教育改革中的一項(xiàng)重要措施，我們要使探究學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。因?yàn)樾W(xué)教學(xué)奠定了學(xué)生的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)最為重要的階段，而語(yǔ)文是保證我國(guó)燦爛文化得以傳承的重要科目，所以我們需要探索語(yǔ)文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí) 探究式學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）09（b）-0133-01

1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)的作用

1.1 提升閱讀興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

探究式學(xué)習(xí)已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教育模式，主張從被動(dòng)到主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，極大地改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，每個(gè)班的學(xué)生都有自己獨(dú)特的性格，要讓他們充分認(rèn)識(shí)自己，鍛煉他們的閱讀能力的同時(shí)激起他們閱讀的興趣，從而促使其自主學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)教師講到四年級(jí)語(yǔ)文課本中《觀潮》一課時(shí)，在對(duì)課文通讀和熟悉生字詞之后，通常是讓學(xué)生描述錢(qián)塘江大潮的場(chǎng)面，而探究式學(xué)習(xí)模式下，教師可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓他們自己通過(guò)各種渠道去搜索查找錢(qián)塘江大潮的相關(guān)信息，然后進(jìn)行小組討論，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的方式，營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，充分挖掘他們的探究能力，這也將提高他們的閱讀興趣，使學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)。

1.2 優(yōu)化課堂氛圍，提高課堂效率

我國(guó)傳統(tǒng)意義上的課堂是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)老師講課，學(xué)生獲得的信息都是教師個(gè)人認(rèn)為需要教授給學(xué)生的內(nèi)容。事實(shí)上，教師個(gè)人認(rèn)為的內(nèi)容不不一定是學(xué)生想學(xué)的，對(duì)課程內(nèi)容無(wú)法做到真的明白，即使強(qiáng)行記住了，但很容易造成遺忘。反之，如果老師講課能夠向?qū)W生詢問(wèn)他們想要知道的信息，得到學(xué)生的反饋，就能得到更好的效果，每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題都能真正幫助他們理解課文。這樣既能活躍課堂氣氛，而且還能提高課堂效率。例如，當(dāng)教到《獨(dú)坐敬亭山》一課時(shí)，傳統(tǒng)習(xí)慣是向?qū)W生解釋這首詩(shī)，與其枯澀的解釋還不如讓學(xué)生自己根據(jù)課文描述祖國(guó)的大好河山，讓他們產(chǎn)生興趣，學(xué)生在進(jìn)行了一定的探索之后，自然而然地引出課文內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的好奇心，不容易產(chǎn)生反感，有利于提高課堂效率。

2 如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)

2.1 學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，讓他們自己教自己

一個(gè)平等、和諧的課堂氛圍正是我校目前諸多小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中所欠缺的，通常讓學(xué)生一味聽(tīng)老師對(duì)課文進(jìn)行講解，事實(shí)上，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生對(duì)課文的深入理解。我們想讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，就應(yīng)該讓他們自己來(lái)決定學(xué)什么，我們可以適當(dāng)開(kāi)放課堂，讓學(xué)生做課堂的主人。例如，我們可以每星期推薦一個(gè)學(xué)生充當(dāng)老師來(lái)上課，講解課文。當(dāng)他解釋結(jié)束后，學(xué)生可以適當(dāng)提問(wèn)，如果有些學(xué)生認(rèn)為他的講解不夠全面，可以自己添加，老師則只是作為監(jiān)督。又比如，我們?cè)凇短锛少愸R》一課時(shí)，也許學(xué)生的認(rèn)識(shí)是不夠全面的，當(dāng)涉及到我們分析文中的具體人物時(shí)，也許很多人會(huì)說(shuō)贊同孫臏的做法，此時(shí)，教師可以站在學(xué)生的位置，向“老師”提問(wèn)“為什么不向別人學(xué)習(xí)”，讓“老師”就這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)講解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生達(dá)到探究學(xué)習(xí)的目的和效果。

2.2 進(jìn)行角色扮演

這個(gè)階段的孩子的模仿能力往往是很強(qiáng)的，也很喜歡表演，然后我們可以投其所好讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行角色扮演。這不僅可以讓他們對(duì)文本有更深入的理解，也可以讓學(xué)生去探索文中人物的性格、人物關(guān)系等內(nèi)在形象。讓學(xué)生對(duì)課文有深刻的理解，也可以間接地讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文。例如，當(dāng)我們解釋《比尾巴》一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)比如好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他們自己動(dòng)手制作一些動(dòng)物的小帽子，以在課堂上向其他同學(xué)展示，在滿足他們的好奇心的同時(shí)就能讓他們對(duì)課文角色有一個(gè)更加直觀的認(rèn)識(shí)，他們將對(duì)課文有一個(gè)非常深刻的了解，激勵(lì)他們自主積極的探索課文，讓他們發(fā)揮自己最好的一面，讓自己成為最耀眼的“動(dòng)物”，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，形成多方式學(xué)習(xí)課文的好習(xí)慣。

2.3 課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，未知的領(lǐng)域都是無(wú)限的。當(dāng)學(xué)生有求知的欲望并具備了去探索和研究知識(shí)的能力時(shí)，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)無(wú)法滿足他們的需求。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去探索領(lǐng)域以外的知識(shí)，將知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，讓他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，通過(guò)自己的查詢以獲得更多的信息和資源，滿足自己的求知需求。在進(jìn)行《太陽(yáng)》一課的教學(xué)時(shí)，可以按照科普文進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，引導(dǎo)學(xué)生不僅僅在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以將學(xué)習(xí)過(guò)程帶到課外。可以在周末和節(jié)假日，通過(guò)各種渠道尋找信息，查找信息，利用課堂上的知識(shí)進(jìn)行整合。到了課堂上，可以及時(shí)讓他們將自己搜集的最新信息進(jìn)行發(fā)布，讓他們體驗(yàn)獲取新知識(shí)和分享知識(shí)的樂(lè)趣?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文課堂的探究式學(xué)習(xí)是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的必經(jīng)之路，我們必須采取小學(xué)語(yǔ)文教育的探索和改革。

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