馮社鳴

摘 要：文章根據(jù)中職建筑工程測(cè)量課程的特點(diǎn)，及作者行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職建筑工程測(cè)量課程中的實(shí)踐，提出行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職建筑工程測(cè)量課程教學(xué)現(xiàn)實(shí)意義與存在問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 中職 建筑工程測(cè)量

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）09（b）-0159-01

1 中職建筑工程測(cè)量現(xiàn)狀與問題分析

目前中職建筑工程測(cè)量教學(xué)過程中存在一些問題和不足：（1）教學(xué)仍以知識(shí)灌輸為目的，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。（2）以課堂教學(xué)為主要的教學(xué)手段，授課原理偏多，理論和實(shí)踐之間嚴(yán)重脫節(jié)，出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，教師對(duì)學(xué)生沒有信心等不良的教學(xué)現(xiàn)象。（3）教材內(nèi)容不合理，跟不上工程建設(shè)需要。現(xiàn)有的教材多是沿用本科教材或在其基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，教材的編制理論性強(qiáng)，涉及內(nèi)容多而深，專業(yè)技能訓(xùn)練無法體現(xiàn)。目前的教材仍以水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀為基礎(chǔ)形成的，舊內(nèi)容所占比例仍較大，新測(cè)量技術(shù)只是概括介紹，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)過于老化跟不上時(shí)代的步伐，學(xué)生走上工作崗位后從事的測(cè)量工作與教學(xué)內(nèi)容差別很大。（4）由于免試（或近乎免試）入學(xué)，中職學(xué)生素質(zhì)普遍偏低，接受能力不強(qiáng)，難以掌握深?yuàn)W的理論及原理。但這些年輕人卻有一股天生的對(duì)新事物的好奇心和躍躍欲試的沖動(dòng)。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法給中職建筑測(cè)量教學(xué)改革帶來的契機(jī)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，顯然其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)能力。作者在中職建筑測(cè)量課程教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為中心，自己作為組織者與協(xié)調(diào)人，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，靈活運(yùn)用案例教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、引導(dǎo)課文法、模擬教學(xué)法等，取得良好教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神及獨(dú)立思考能力均較以往有顯著提高。作者試圖通過以下具體教學(xué)案例的分析，使這一教學(xué)法更加形象化，更容易領(lǐng)略其優(yōu)越性。

以淮安市某公園改造項(xiàng)目完成施工現(xiàn)場(chǎng)引測(cè)水準(zhǔn)點(diǎn)工作為例：根據(jù)現(xiàn)有水準(zhǔn)點(diǎn)A（高程為11.030 m），定出1、2、3待定點(diǎn)的高程。A123組成的四邊形中間有園中小湖、花圃等，無法直接通行。對(duì)學(xué)生各組布置工作任務(wù)：（1）測(cè)量小組擬定完整的測(cè)量方案；（2）完成測(cè)量手薄記錄及成果計(jì)算；（3）確定待定點(diǎn)高程。

任務(wù)布置后，要求學(xué)生以小組為單位，自己到現(xiàn)場(chǎng)查看后討論要完成任務(wù)需要哪些知識(shí)，其中哪些知識(shí)自己尚未常握（參考教科書）；完成任務(wù)需要哪些儀器設(shè)備，完成任務(wù)的步驟及困難。討論后各小組制定知識(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃，列出所需測(cè)量?jī)x器與工具清單，提出解決困難方法，制定完整工作計(jì)劃。然后組織各小組相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。其中，老師是組織者、協(xié)調(diào)人和輔導(dǎo)者。接下來，各小組依據(jù)工作計(jì)劃實(shí)施外業(yè)和內(nèi)業(yè)工作。小組間互相檢查并交流。最終得出正確結(jié)論并完成工作總結(jié)（每個(gè)同學(xué)均得完成），評(píng)估。

因?yàn)樵摻虒W(xué)案例在剛學(xué)完水準(zhǔn)測(cè)量后進(jìn)行，許多同學(xué)對(duì)水準(zhǔn)儀使用還不熟練，且從前還沒有類似要求學(xué)生自己完成的實(shí)際工作任務(wù)，不少同學(xué)開始有畏難情緒。老師就給他們鼓勁，并強(qiáng)調(diào)在“行動(dòng)”中學(xué)習(xí)意義，相信他們通過努力一定能很好完成任務(wù)。在以后的小組討論、知識(shí)學(xué)習(xí)（補(bǔ)習(xí)）、計(jì)劃制定、小組間交流、實(shí)際測(cè)量及工作總結(jié)中，同學(xué)們逐漸進(jìn)入角色，年輕人特有的一股沖勁與熱情漸漸表現(xiàn)出來，那段時(shí)間他們?yōu)橥瓿扇蝿?wù)學(xué)習(xí)交流完全不分課堂還是課后，上學(xué)還是放學(xué)后，甚到吃飯和睡覺也是如此。老師從他們的交流辯論中及提問中，不時(shí)感覺到他們的進(jìn)步。有的同學(xué)在總結(jié)中寫到“有了實(shí)際的目標(biāo)，學(xué)習(xí)不再枯燥”，“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，有的原來課堂上不懂的知識(shí)，會(huì)豁然開朗”，“有原本不肯定的想法，在交流辯論中搞清楚了”，“在完成任務(wù)過程中，不僅掌握了知識(shí)，而且提高了自己的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和克服困難的勇氣”。而事實(shí)上這屆學(xué)生在測(cè)量工考核中，無論理論成績(jī)還是操作成績(jī)均較以往有明顯提高，通過率較也明顯提高。

作者認(rèn)為，（1）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，學(xué)生因?yàn)橹鲃?dòng)地參與學(xué)習(xí)全過程，因此有更強(qiáng)的目的性和針對(duì)性，會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)持有更強(qiáng)的責(zé)任感。（2）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，而不僅是知識(shí)的灌輸。在任務(wù)實(shí)施的過程中，還培養(yǎng)了學(xué)生的括實(shí)踐能力、自學(xué)習(xí)能力、分析能力、應(yīng)變能力、溝通交流能力、合作能力和解決實(shí)際問題的能力等綜合素質(zhì)。中職教育的職業(yè)屬性要求中職教育的教學(xué)過程應(yīng)盡可能與職業(yè)的工作過程保持一致性，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法“強(qiáng)迫”學(xué)習(xí)過程依照職業(yè)的工作過程展開，以便學(xué)生獲得完整的職業(yè)行動(dòng)能力。（3）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被極大激發(fā)。中職學(xué)生理論素質(zhì)普遍偏低，接受能力不強(qiáng)，難以掌握深?yuàn)W的理論及原理。但這些年輕人卻有一股天生的對(duì)新事物的好奇心和躍躍欲試的沖動(dòng)。使學(xué)生在做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，同時(shí)可以使枯燥的理論具體化，價(jià)值取向和與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這樣的方法習(xí)得的知識(shí)技能能夠更長(zhǎng)久、深刻地被記憶，學(xué)生能更牢固地掌握知識(shí)技能。（4）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法教師成為開展項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)人和輔導(dǎo)者。這樣教師既是領(lǐng)隊(duì)又是教練，對(duì)學(xué)生更具有親和力，有助于師生感情的培養(yǎng)。

3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職建筑測(cè)量教學(xué)中存在的問題

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職建筑測(cè)量教學(xué)中優(yōu)越性顯而易見，但事物總是一分為二的，作者在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職建筑測(cè)量教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)一些問題。（1）這種教學(xué)對(duì)老師的要求非常高。要求教師不僅具備理論及操作知識(shí)，還要有職業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，能夠針對(duì)不同情景靈活選擇、運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段，對(duì)教學(xué)理論和方法、心理學(xué)等各方面知識(shí)都有較好的把握。在教學(xué)計(jì)劃和準(zhǔn)備階段，也要投入更多的時(shí)間和精力。（2）保持行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在現(xiàn)實(shí)使用中的可持續(xù)性存在較大困難。教師可能因?yàn)闀r(shí)間、精力、客觀條件等原因，無法在整個(gè)教學(xué)過程中貫徹這一理念。對(duì)學(xué)生來說，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)合作是更有效的學(xué)習(xí)方式，但團(tuán)隊(duì)合作存在時(shí)間、成員和矛盾協(xié)調(diào)等諸多問題。若處理不好，很容易出現(xiàn)學(xué)生喪失興趣、不再認(rèn)真學(xué)習(xí)的情況。（3）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在我國(guó)尚是新生事物，與現(xiàn)有的教育體系及學(xué)校管理有許多矛盾，很多的領(lǐng)導(dǎo)及教師尚不熟悉這一方法及其優(yōu)越性。有的學(xué)校及教師僅是為趕時(shí)髦或迎接檢查，生搬硬套一些教學(xué)方法，結(jié)果適得其反。（4）在當(dāng)前，甚到相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)時(shí)內(nèi)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法還不是測(cè)量教學(xué)的唯一教學(xué)方法。如必要的基礎(chǔ)理論還需要課堂講授。當(dāng)然結(jié)合具體項(xiàng)目，內(nèi)容會(huì)更生動(dòng)形象，更容易被理解接受。

總之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法特別適合中職建筑工程測(cè)量這一應(yīng)用專業(yè)課程的教學(xué)。在實(shí)踐中揚(yáng)長(zhǎng)避短，教師付出更多的精力，多實(shí)踐多總結(jié)，一定會(huì)取得更大的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李海舟.淺析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)[J].新課程研究，2012（4）.endprint