吳歡
幼兒期是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期,此階段幼兒精力充沛、好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛、富于幻想,所以是培養(yǎng)語(yǔ)言創(chuàng)造性思維的良好時(shí)機(jī)。我們應(yīng)抓住這一最佳時(shí)機(jī),結(jié)合幼兒思維特點(diǎn),在各領(lǐng)域中采取適當(dāng)?shù)姆椒?,?shí)施正確的教育,使之更好地發(fā)展,下面我就來(lái)談一下如何在教育活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)造性思維的培養(yǎng):
1 在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言創(chuàng)造性思維
1.1 在語(yǔ)言藝術(shù)活動(dòng)中的語(yǔ)言創(chuàng)造性培養(yǎng)
在美術(shù)活動(dòng)中,我們讓幼兒添畫(圓形可添畫成太陽(yáng)、地球儀、熊貓、西瓜等)、拼畫(正方形、半圓形、房子等)、變畫(主題畫、詩(shī)畫、粘貼畫、美工等),而在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí),不是片面地看畫得像不像,制作得精美不精美,而是重視作品的語(yǔ)言創(chuàng)造性意識(shí),鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)造,不局限于老師的范例,鼓勵(lì)幼兒用與眾不同的方式來(lái)表現(xiàn)自我感受。在活動(dòng)中,主張先讓幼兒自由作畫,教師再加以指導(dǎo),這樣幼兒的畫會(huì)充滿童趣。
1.2 在語(yǔ)言活動(dòng)中的語(yǔ)言創(chuàng)造性培養(yǎng)
語(yǔ)言活動(dòng)是幼兒展開五彩想象翅膀的天地。我們通過(guò)仿編詩(shī)歌、創(chuàng)編詩(shī)歌、續(xù)編故事等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言創(chuàng)造性想象。在大班幼兒仿編詩(shī)歌《你喜歡夏天嗎》活動(dòng)中,教師先引導(dǎo)幼兒理解感受詩(shī)歌的意境,再鼓勵(lì)幼兒到大自然中觀察夏天,體驗(yàn)夏天的特征,最后引導(dǎo)幼兒把自己觀察體驗(yàn)到的東西仿照原詩(shī)歌里的句式框架表達(dá)出來(lái),這時(shí)幼兒的想象就特別豐富:“我喜歡夏天扇形的樹葉,可以扇風(fēng),很涼快”;“我喜歡小魚和水”;“我喜歡在夏天里跑步,因?yàn)橄奶鞗](méi)有風(fēng),可以跑得快”;我喜歡夏天的蝸牛;我喜歡夏天穿裙子;我喜歡夏天的水果,因?yàn)橄奶斓乃靥稹處煱延變赫f(shuō)的編成了一首好聽的詩(shī),在這里我們可以看出孩子們的發(fā)言極其豐富,無(wú)不閃爍著創(chuàng)造的火花。
1.3 在科學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
未來(lái)的垃圾箱聯(lián)想創(chuàng)作,有的幼兒給垃圾箱畫上了提示器,看到誰(shuí)丟垃圾,就會(huì)提醒他把垃圾撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾箱里,有的幼兒給垃圾箱安上了攝像頭,要是誰(shuí)亂丟垃圾,就會(huì)把他拍攝下來(lái)……通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中事物的聯(lián)想,啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維,這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)和才能的重要途徑。生活中的一切,只要我們有心,都可以成為觸動(dòng)孩子聯(lián)想的引發(fā)物,從而培養(yǎng)幼兒聯(lián)想的興趣和習(xí)慣,以提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
1.4 在健康活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
幼兒語(yǔ)言創(chuàng)造性的發(fā)展還表現(xiàn)在幼兒的動(dòng)作中,因?yàn)閯?dòng)作活動(dòng)是一切活動(dòng)的基礎(chǔ)表現(xiàn),幼兒的發(fā)展離不開運(yùn)動(dòng),幼兒的活潑好動(dòng),正是培養(yǎng)創(chuàng)造力發(fā)展最大的時(shí)機(jī),因此在健康教育活動(dòng)中,對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)是必要的,在組織教學(xué)中教師應(yīng)全面了解幼兒的興趣愛(ài)好、思維的靈活性,讓幼兒根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己的活動(dòng),在幼兒自己選擇的活動(dòng)中,他們的語(yǔ)言創(chuàng)造性思維也容易激發(fā)。教師要善于從幼兒的呼吸、臉色、出汗程度等方面進(jìn)行觀察,對(duì)活動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)時(shí)間進(jìn)行調(diào)控,只有科學(xué)地安排運(yùn)動(dòng)過(guò)程才能起到健體強(qiáng)力,又能促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)作性思維發(fā)展的作用。
2 教師為孩子創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言創(chuàng)造性空間
2.1 積極為幼兒創(chuàng)設(shè)平等和諧的教育環(huán)境
讓幼兒在一個(gè)寬松、和諧、平等、自由的環(huán)境中,使幼兒的思維始終處于開放、活躍的狀態(tài),以培養(yǎng)幼兒積極的心態(tài)。當(dāng)幼兒的離奇想法超越客觀現(xiàn)實(shí)時(shí),教師不可以用成人的思維模式去限制幼兒,或者去否定他們,而應(yīng)該以科學(xué)的方法引導(dǎo),如:在美術(shù)活動(dòng)中,教師看到一幼兒把蘋果畫成方形,教師問(wèn)幼兒“蘋果是圓的,還是方的?”“圓的。”“那你為什么畫成方的?”
“我喜歡方的,方的不會(huì)滾下來(lái)。”此時(shí)教師當(dāng)即表?yè)P(yáng)該幼兒善于開動(dòng)腦筋,并鼓勵(lì)他以后做個(gè)農(nóng)業(yè)科學(xué)家,培育出方形的蘋果。在這樣的環(huán)境中,幼兒被充分地尊重和信任,并得到了表現(xiàn)自己的欲望,也能夠積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中進(jìn)行探索和思考。
2.2 允許幼兒之間相互交流,并刺激同伴的思考
利用與同伴和成人之間相互交流的機(jī)會(huì),促進(jìn)幼兒思維的創(chuàng)新。同伴間的相互作用是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑之一。同伴間的相互交流、學(xué)習(xí)可以促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。幼兒在交往中會(huì)調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用語(yǔ)言技巧去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。雙方在交往過(guò)程中都會(huì)根據(jù)對(duì)方的態(tài)度和行為選擇策略,調(diào)整語(yǔ)言與他人溝通,以達(dá)到自己的目的。因此教師應(yīng)為幼兒提供與同伴交流的機(jī)會(huì),使幼兒在交往中感受語(yǔ)言交流帶來(lái)的樂(lè)趣,切實(shí)提高語(yǔ)言能力。
2.3 給幼兒提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì),并給予正確的評(píng)價(jià)
幼兒不可能通過(guò)畫一幅畫或拼貼一張圖就能得到足夠的體驗(yàn)。他們需要繼續(xù)操作材料,不斷發(fā)展其思維和情感。正是由于這種原因,在自我表現(xiàn)材料的活動(dòng)中,教師應(yīng)給幼兒安排足夠的時(shí)間,讓他們根據(jù)自己的需要,參與或離開表現(xiàn)材料的活動(dòng)。當(dāng)幼兒在進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí),教師進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)能起到鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的作用,使幼兒更熱心于這種活動(dòng)。但教師如果試圖通過(guò)猜測(cè)幼兒正在創(chuàng)造什么,或者要求幼兒為其創(chuàng)造的東西命名,以此評(píng)價(jià)幼兒的語(yǔ)言創(chuàng)造性產(chǎn)品,是非常失敗的。這是因?yàn)橛變旱恼Z(yǔ)言創(chuàng)造性活動(dòng)往往不能十分仔細(xì)地考慮自己通過(guò)這些材料要表現(xiàn)什么,盡管他們?cè)噲D這樣創(chuàng)作,可能任何人都不認(rèn)識(shí)它。教師要求幼兒給自己作品命名的另一個(gè)錯(cuò)誤是教師把工作的重點(diǎn)放在了幼兒的作品上,而不是重視幼兒的創(chuàng)造的動(dòng)力過(guò)程。
3 家長(zhǎng)也應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言創(chuàng)造性環(huán)境
適宜的家庭環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要因素,德國(guó)學(xué)者戈特弗里德·海納特指出:促進(jìn)創(chuàng)新力量重要的因素就是父母,家庭中輕松、無(wú)拘無(wú)束和活潑的氣氛有助于創(chuàng)新活動(dòng)的發(fā)展。在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中,家庭教育對(duì)幼兒的影響是十分關(guān)鍵的。其實(shí)幼兒的許多語(yǔ)言創(chuàng)造性思維在家庭中有廣泛的表現(xiàn),只不過(guò)這種發(fā)展的萌芽有時(shí)沒(méi)有受到家長(zhǎng)的重視而被忽視了。所以,啟發(fā)家長(zhǎng)重視對(duì)幼兒家庭中的語(yǔ)言創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),是幼兒的語(yǔ)言創(chuàng)造性思維獲得充分發(fā)展的重要教育環(huán)境。
3.1 為孩子營(yíng)造和諧的家庭氛圍
一個(gè)人的創(chuàng)造力是在生活環(huán)境中逐漸培養(yǎng)出來(lái)的。
創(chuàng)造力強(qiáng)的人,小時(shí)候一般比較頑皮敢于大膽想象。而過(guò)分的威嚴(yán)和強(qiáng)制,太多的干涉和禁止,則會(huì)抑制孩子的個(gè)性和語(yǔ)言創(chuàng)造性,妨礙孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。家長(zhǎng)還要啟發(fā)孩子的好奇心,孩子對(duì)事物好奇并細(xì)致觀察,才能在大量復(fù)雜的現(xiàn)象中獨(dú)具慧眼,語(yǔ)言創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。也可以通過(guò)各種形式啟發(fā)孩子、培養(yǎng)孩子舉一反三的能力,從而活躍思維。
3.2 多讓孩子獨(dú)立思考
遇到任何問(wèn)題,家長(zhǎng)都要讓孩子積極地、獨(dú)立地思考,這對(duì)其創(chuàng)造力的培養(yǎng)是非常重要的。不要限制和剝奪孩子獨(dú)立思考、獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子發(fā)問(wèn)或用想象來(lái)解釋客觀事物時(shí),要積極誘導(dǎo),還要?jiǎng)?chuàng)造條件,讓他們充分發(fā)揮想象力。
3.3 鼓勵(lì)孩子有主見、多提問(wèn)
培養(yǎng)孩子有主見,必須鼓勵(lì)孩子去追求、探索,用他自己的方法去接觸各種事物。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)讓孩子自由地表達(dá)自己的思想感情和愿望,勇于提出自己與眾不同的意見和想法。每一個(gè)孩子都喜歡鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng),家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞孩子,對(duì)孩子多鼓勵(lì),多說(shuō)“你真行”、“好樣的”、“有進(jìn)步了”。對(duì)孩子實(shí)施多樣化評(píng)價(jià)要客觀公正,以正面激勵(lì)為主。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),不要總是盯住幼兒的錯(cuò)誤與失敗,而要重視創(chuàng)造活動(dòng)的過(guò)程,發(fā)現(xiàn)那些語(yǔ)言創(chuàng)造性萌芽,并給予積極的肯定。在評(píng)價(jià)的方法上,要有針對(duì)性,對(duì)孩子的活動(dòng)和所提出的問(wèn)題要給予積極的肯定,從而推動(dòng)幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展。