曹爽 張金輝

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人文素質(zhì)教育逐漸引入軍校教育的范疇，越來越多的軍校開始實(shí)施人文素質(zhì)教育，并取得了較好的成果。然而，在實(shí)際的人文教育實(shí)施過程中，也出現(xiàn)了許多的問題和不明確的認(rèn)識(shí)，在一定程度上阻礙了軍校教育的發(fā)展。本文針對軍校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，對如何讓構(gòu)建軍校人文素質(zhì)教育新模式進(jìn)行了淺顯的探討，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。（本文原刊于南京師大學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版2014年8月）

關(guān)鍵詞：軍校；人文素質(zhì)教育；新模式

隨著軍校教育的不斷發(fā)展和現(xiàn)代化程度的不斷提高，對軍人的要求也越來越高，作為培養(yǎng)優(yōu)秀軍事人才的重要基地，軍校也不得不對軍事人才的培養(yǎng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革。隨著軍事化教育的不斷深化，傳統(tǒng)單一的素質(zhì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)無法適應(yīng)軍校建設(shè)的需要，必須進(jìn)行文化素質(zhì)教育的構(gòu)建和創(chuàng)新。

1 人文素質(zhì)的基本內(nèi)容與基本目標(biāo)

1.1 人文素質(zhì)的內(nèi)涵

人文素質(zhì)是包含人文知識(shí)、社會(huì)心理和人文修養(yǎng)以及文化修養(yǎng)的一種綜合特質(zhì)，內(nèi)在表現(xiàn)主要是相對穩(wěn)定性，外在表現(xiàn)主要是一個(gè)人的思想品格，主要是對人外在精神風(fēng)貌以及內(nèi)在精神氣質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的一種社會(huì)活動(dòng)，主要包括人文教育的隱喻性特征和人文道理的體認(rèn)性特征以及人文精神的不可替代性等特征。

1.2 人文素質(zhì)的基本內(nèi)容

第一，軍校進(jìn)行人文素質(zhì)教育時(shí)主要是對學(xué)員傳授人文科學(xué)知識(shí)，除此之外還包含一些社會(huì)科學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生具備相應(yīng)的鑒賞能力和認(rèn)知水平。第二，人文素質(zhì)教育對學(xué)生的社會(huì)心理以及社會(huì)判斷等進(jìn)行一定程度的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的社會(huì)感情，使學(xué)生更具社會(huì)責(zé)任感和積極向上的心態(tài)，幫助學(xué)生完善品格。第三，基本素質(zhì)教育還包括對學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力的提高，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。第四，人文素質(zhì)要求將科學(xué)精神可人文精神進(jìn)行有效的結(jié)合，使得學(xué)生對于人、社會(huì)和自然之間的和諧發(fā)展有更加明確深入的認(rèn)識(shí)。

1.3 人文素質(zhì)教育的目標(biāo)

人文素質(zhì)教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，提高學(xué)生的榮辱意識(shí)和責(zé)任感，并對學(xué)生傳統(tǒng)的思維模式進(jìn)行調(diào)整和改善，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性的開發(fā)和創(chuàng)造，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，人文素質(zhì)教育比較注重心理方面的培訓(xùn)，旨在強(qiáng)化學(xué)生的承受能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。

2 軍校素質(zhì)教育發(fā)展的現(xiàn)狀及問題分析

2.1 重視程度較低，人文知識(shí)薄弱

“由于軍校教育的對象具有一定的特殊性，因此在進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)時(shí)通常比較重視專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用特點(diǎn)，在這樣的教學(xué)模式下往往會(huì)在一定程度上忽視人文素質(zhì)教育的相關(guān)課程?！焙芏鄬W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對人文素質(zhì)教育并沒有清晰的認(rèn)識(shí)，將大部分時(shí)間和精力用在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)上，即使有少量的人文素質(zhì)教育課程，也是抱著應(yīng)付的態(tài)度對待，在極大程度上阻礙了軍校學(xué)生人文知識(shí)的積累。據(jù)調(diào)查，只有大約15%的學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)教育對于學(xué)生的長期發(fā)展具有重要的意義，絕大部分軍校學(xué)生在文史知識(shí)和藝術(shù)的鑒賞力等方面水平較低。例如：我國的四大名著，真正閱讀過的軍隊(duì)學(xué)生才有不到2/5，大約有9%的軍校學(xué)生沒有看過哲學(xué)書籍。這些問題嚴(yán)重反應(yīng)了軍校教育在人文素質(zhì)方面較為缺失，也對我國構(gòu)建軍校人文素質(zhì)教育新模式提出了較高的要求。

2.2 教育理念落后，忽視人文素質(zhì)教育

長時(shí)間以來，我國的教育都是以理科教育為主，“輕文重理”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，很多人盲目的認(rèn)為人文素質(zhì)和我們的現(xiàn)實(shí)生活具有十分重大的差距，沒有特別的使用意義。軍校教育在這方面的問題也十分突出，由于軍校教育存在一定的特殊性，在課程的設(shè)計(jì)上偏重于軍事技能和相關(guān)專業(yè)技能的培養(yǎng)，將人文素質(zhì)教育歸為邊緣課程，并沒有十分得到很好地應(yīng)用和推廣。由此可見，軍校教育在人文素質(zhì)教育方面的理念還是較為落后的。在當(dāng)前的軍校教育中，很多軍校只是盲目的追求人文素質(zhì)教育的課程數(shù)量，而并沒有在教育理論方面進(jìn)行革新，盡管很多軍事學(xué)校也開設(shè)了相應(yīng)的人文教育講座，但是多數(shù)只是停留在初級層面，沒有形成一定的規(guī)模和體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)的真正提高。

2.3 課程較為狹隘，人文課程比重較低

從目前的情況看，我國的軍校教育在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上缺乏一定的靈活性，教學(xué)的內(nèi)容相對較為陳舊和保守，人文課程在教學(xué)中所占的比例相對較低。首先，軍校教育在設(shè)計(jì)課程時(shí)只注重每個(gè)專業(yè)的課程分科，并沒有設(shè)計(jì)相應(yīng)的綜合課程，在已經(jīng)開設(shè)的課程教育中對必修課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于選修課程，使得很多選修課程只是簡單的走一個(gè)程序，沒有實(shí)際的意義。這種課程的設(shè)計(jì)方式比較僵硬，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的阻礙，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。很多軍事學(xué)校將人文素質(zhì)教育課程壓縮至20個(gè)學(xué)時(shí)，要想對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的概述，只能不斷的進(jìn)行縮減和壓縮，使得人文素質(zhì)教育的內(nèi)容無法真正的擴(kuò)充，這在極大程度上影響了人文素質(zhì)教育的發(fā)展。

2.4 管理體制過度集中，政治教育程度較高

目前，我國軍校普遍采用高度集中的管理機(jī)制，注重統(tǒng)一性和發(fā)展共性，對于差異性和學(xué)生自主個(gè)性的培養(yǎng)重視度較低，在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。高度集中的軍校管理體制和我國國家教育體制是相互獨(dú)立的，具有一定的封閉性和系統(tǒng)性。軍隊(duì)院校管理體制的高度集中在內(nèi)部管理方面的表現(xiàn)也極為突出，特別是對于學(xué)生的管理上比較死板，對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都做出了十分嚴(yán)格的要求，限制了學(xué)生的自由，對人文素質(zhì)教育產(chǎn)生了許多不利的影響。另一方面，軍校在進(jìn)行人文素質(zhì)教育時(shí)常常會(huì)將單一的思想政治教育當(dāng)成一種人文素質(zhì)教育的方式，過度的強(qiáng)調(diào)思想政治的重要性，在一定程度上忽視了人文素質(zhì)教育的作用和意義，這就使得軍校人文素質(zhì)教育難以有效的實(shí)施。

3 構(gòu)建軍校人文素質(zhì)教育新模式的有效措施

3.1 提高對人文素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)

隨著信息化的發(fā)展，社會(huì)環(huán)境不斷的發(fā)生變化，信息化在成為重要社會(huì)變革力量的同時(shí)，也對新時(shí)代的軍事院校人才提出了更高的要求。軍校是軍事人才的主要培養(yǎng)基地，必須高度認(rèn)識(shí)人文素質(zhì)教育的重要意義。軍校在進(jìn)行人文素質(zhì)教育時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生深厚的知識(shí)文化底蘊(yùn)和頑強(qiáng)的品質(zhì)以及敏銳的思維等內(nèi)容，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)人文科學(xué)知識(shí)的同時(shí)重視學(xué)生情感以及個(gè)性的發(fā)展，發(fā)揮軍校教育中人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性作用。同時(shí)，軍校應(yīng)該對人文素質(zhì)教育進(jìn)行更加深入的認(rèn)識(shí)和了解，明白人文素質(zhì)教育除了教導(dǎo)學(xué)生如何做人之外，對于學(xué)生處理生活事務(wù)的重要意義。目前，軍校教育中學(xué)科的發(fā)展在高度分化的同時(shí)更加的向高度綜合發(fā)展，不管是科學(xué)技術(shù)還是發(fā)明創(chuàng)造以及軍事工程技術(shù)等，都與學(xué)科的發(fā)展緊密相關(guān)，尤其是隨著我國國力的增強(qiáng)和競爭力的不斷提高，軍校教育更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生高度的廣闊的視野。

3.2 創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境，營造人文氛圍

在軍校教育中，環(huán)境對于學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的意義，是客觀存在的，一些特殊的環(huán)境或是加工、創(chuàng)造的環(huán)境更是影響深遠(yuǎn)，因此，必須合理的創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境。首先，軍校應(yīng)該對校園環(huán)境進(jìn)行美化，加強(qiáng)校園的建設(shè)，使得學(xué)生發(fā)展具有一個(gè)良好的文化環(huán)境背景。其次，軍校應(yīng)該明確教育主題，建立比較良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)等內(nèi)容并能反應(yīng)學(xué)校所要引導(dǎo)的價(jià)值取向，對學(xué)生應(yīng)該擁有的相關(guān)精神和素養(yǎng)進(jìn)行大力的宣導(dǎo)，并通過這樣的教育方式對學(xué)生進(jìn)行思想滲透，將這種正能量的精神和思想注入到學(xué)生的體內(nèi)，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和世界觀，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。最后，應(yīng)該大力的開展一些文化活動(dòng)，在文化活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)該緊緊抓住時(shí)代的步伐，聯(lián)系生活實(shí)際，將愛國主義、集體主義以及社會(huì)主義等相關(guān)內(nèi)容融入到具體的活動(dòng)中去，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境得到有效的凈化，構(gòu)建人文活動(dòng)體系，營造濃厚的文化氛圍，幫助學(xué)生保持健康的心態(tài)。

3.3 人文素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育并舉

軍校教育應(yīng)該加強(qiáng)對人文素質(zhì)教育的重視程度，樹立正確的人文素質(zhì)教育觀念，在教育的過程中實(shí)行素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育并舉，保證人文素質(zhì)教育占據(jù)合理的比例。專業(yè)教育是軍校教育的重要內(nèi)容，通常都是指通過傳授相關(guān)知識(shí)或者培養(yǎng)學(xué)生的能力而形成某種專業(yè)素質(zhì)，形成一定的專業(yè)素質(zhì)需要用到自然科學(xué)的思維，屬于一種較為收斂的線性思維方式，具有較強(qiáng)的邏輯性。人文素質(zhì)是一種非線性、發(fā)散的思維方式，不具有較高的邏輯性，在許多時(shí)候也被人們叫做開拓性思維。這兩種思維可以有效的實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，幫助學(xué)生更好地開發(fā)自身的潛能并保持在較高的發(fā)展水平，從而促進(jìn)軍校學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和綜合能力的提高。只有將專業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)進(jìn)行合理的統(tǒng)一，才能更好的提高學(xué)生的思維水平，激發(fā)更大的潛力，取得更好的教育成果。

3.4 實(shí)施人文化管理，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

軍校進(jìn)行人文素質(zhì)教育時(shí)必須要改變傳統(tǒng)的僵化的高度集中管理體制，以學(xué)生為本，進(jìn)行人文化管理，為學(xué)生的健康成長提供良好的環(huán)境和空間。軍校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生身心發(fā)展的相關(guān)規(guī)律和問題，給予學(xué)生足夠的關(guān)懷和關(guān)注，讓學(xué)生感受到教學(xué)中的人性化，尊重學(xué)生的個(gè)性和才能，并給予學(xué)生以正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠健康的發(fā)展，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，從而提高專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。另一方面，軍校在進(jìn)行人文素質(zhì)教育時(shí)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。在教學(xué)方法上，以學(xué)生為主體，選用研討、問答以及辯論等方式進(jìn)行雙向交流式教學(xué)，在最大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生保持一個(gè)較為活躍的思維狀態(tài)。在教學(xué)形式方面，應(yīng)該將實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行大力的提升，增加課外時(shí)間活動(dòng)，通過一些社會(huì)調(diào)查以及實(shí)習(xí)等活動(dòng)讓學(xué)生明確使命和責(zé)任感，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)的時(shí)間方面，應(yīng)該給與學(xué)生更為廣闊的自主時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并留出足夠的休息時(shí)間或自由支配的時(shí)間，使得學(xué)生真正的勞逸結(jié)合，提高人文素質(zhì)。

4 結(jié)束語

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，對軍校教育也提出了更高的要求，人文素質(zhì)教育逐漸成為軍校教育中的一個(gè)重要課題。目前，我國的軍校人文素質(zhì)教育還是只停留在初級層面，沒有真正納入到教育的軌道，軍校的人文素質(zhì)教育存在著許多的問題，對于學(xué)生的發(fā)展具有極其不利的影響。只有不斷的分析和研究，找到合理的解決辦法并構(gòu)建軍校人文素質(zhì)教育新模式，才能有效的提高軍校教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)軍校學(xué)生的健康發(fā)展。（本文原刊于南京師大學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版2014年8月）

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