陳小華

摘要：中職語(yǔ)文課程是中職院校所有學(xué)生的必修基礎(chǔ)文化課，然而，受功利性價(jià)值取向的影響，特別是“2+1”學(xué)制推廣以來(lái)，越來(lái)越多的職業(yè)學(xué)校開(kāi)始縮減其課時(shí)比例。另外，不甚合理的課程定位，也導(dǎo)致部分中職語(yǔ)文教師陷入了錯(cuò)誤開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容的誤區(qū)。本文探討合理定位中職語(yǔ)文課程的方式方法，以期指導(dǎo)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文課程；教學(xué)大綱；合理定位

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）11-0101-04

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的領(lǐng)域需要高素質(zhì)的勞動(dòng)者從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)工作，這些人才主要依靠中等職業(yè)學(xué)校來(lái)培養(yǎng)。

中職語(yǔ)文課程在中職課程體系中具有舉足輕重的作用，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不僅能提高中職學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)，而且是其他課程的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念正逐步成為各個(gè)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，越來(lái)越多的職業(yè)學(xué)校陷入重“專”輕“文”的誤區(qū)，為了保證學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，不斷減少語(yǔ)文等文化課課時(shí)比例或?qū)⒄Z(yǔ)文課程改為選修課。此外，中職學(xué)生生源素質(zhì)普遍較低，而且相當(dāng)一部分中職生對(duì)中職語(yǔ)文教育存有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這無(wú)形中使得該課程的實(shí)施舉步維艱。此外，不合理的課程定位使得部分中職語(yǔ)文教師陷入了錯(cuò)誤或不恰當(dāng)開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的誤區(qū)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)中職語(yǔ)文課程的職業(yè)性功能，只進(jìn)行應(yīng)用文寫作和口語(yǔ)交際指導(dǎo)。如給廣告專業(yè)學(xué)生講授《項(xiàng)鏈》這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)瑪?shù)贍柕挛钑?huì)上戴的項(xiàng)鏈；在為建筑專業(yè)同學(xué)講授《我的空中樓閣》一課時(shí)，花大精力組織學(xué)生描繪自己心目中的理想房子及構(gòu)造等等。這種不合宜的教學(xué)內(nèi)容直接導(dǎo)致了中職語(yǔ)文課程教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀。

中職語(yǔ)文課程既具有語(yǔ)文課程的一般特點(diǎn)，又帶有職教特色；既有基礎(chǔ)性功能，又有職業(yè)性功能。因此，其定位既要提高中職學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)，又要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，促使學(xué)生形成一定的職業(yè)能力，為日后職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)前中職學(xué)校語(yǔ)文課程的尷尬處境

（一）教育對(duì)象實(shí)際水平與九年義務(wù)教育目標(biāo)水平相距甚遠(yuǎn)

中職語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)是：“在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，使學(xué)生進(jìn)一步提高正確理解與運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要?！痹诖耍衙鞔_地指出中職語(yǔ)文課程所面對(duì)的學(xué)生已經(jīng)受過(guò)九年義務(wù)教育，其目標(biāo)是在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華和提高。但中職學(xué)校入學(xué)新生實(shí)際文化水平如何呢？

教育部曾于2007年組織開(kāi)展職業(yè)教育專項(xiàng)研究課題，對(duì)111所中職學(xué)校的45 596位剛報(bào)到的入學(xué)新生分別進(jìn)行數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩科水平測(cè)試。其中，數(shù)學(xué)這一科目有46.60%的學(xué)生未達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平，59.69%的學(xué)生未達(dá)到初中二年級(jí)應(yīng)有的水平；而英語(yǔ)這一科目有38.63%的學(xué)生未達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平，72.24%的學(xué)生未達(dá)到初中二年級(jí)應(yīng)有的水平。

中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)如何呢？教育部2005—2007年連續(xù)三年分析通過(guò)中考招收的新生分?jǐn)?shù)得出結(jié)論：語(yǔ)文成績(jī)平均分最高的城市為58.67分，而分?jǐn)?shù)最低的一個(gè)城市僅為33.70分，情況依然很嚴(yán)峻。

教育部所展開(kāi)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)還僅僅是停留在參加中考、有入學(xué)成績(jī)的學(xué)生上，而在各個(gè)職業(yè)學(xué)校里，還存在著很大一部分通過(guò)“保送”、“自主招生”等渠道入學(xué)的學(xué)生，其文化課水平往往比那些通過(guò)中考招收進(jìn)來(lái)的學(xué)生低得多。

盡管近幾年來(lái)政府不斷加大扶持中等職業(yè)教育的力度，通過(guò)規(guī)定普職招生比、發(fā)放中職生助學(xué)金、免學(xué)費(fèi)等方式保護(hù)中職學(xué)校生源，但中職學(xué)校的招生仍舉步維艱，普職招生比嚴(yán)重失衡，離國(guó)家規(guī)定的1∶1招生比距離懸殊。長(zhǎng)期以來(lái)，上普高、考大學(xué)是中考生們的人心所向。因而，經(jīng)層層選拔被淘汰的，往往才是職校的生源。很顯然，中職語(yǔ)文課程的教育對(duì)象雖然受過(guò)九年義務(wù)教育，但往往未達(dá)到九年義務(wù)教育該有的水平。

（二）大綱理想與教學(xué)現(xiàn)實(shí)差距較大

教學(xué)大綱明確規(guī)定了本門課程的地位、作用、任務(wù)和要求，同時(shí)也提出了本門課程教學(xué)實(shí)施的基本原則和學(xué)時(shí)數(shù)，是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，也是對(duì)教育前景的理想預(yù)期。無(wú)論教材的編寫、教學(xué)進(jìn)度的制定，還是學(xué)生成績(jī)考核以及課程教學(xué)檢查評(píng)估，都要以教學(xué)大綱為依據(jù)。但在實(shí)際教學(xué)中，中職語(yǔ)文教學(xué)大綱的綱領(lǐng)性作用卻被大大削弱，大綱理想與教學(xué)現(xiàn)實(shí)差距不斷被拉大。

2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱新《大綱》）明確規(guī)定：“語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課”，“必修教學(xué)時(shí)數(shù)為192～216學(xué)時(shí)”。按教學(xué)大綱的課時(shí)要求來(lái)算，每周4節(jié)，每學(xué)期20周，語(yǔ)文課要開(kāi)設(shè)3個(gè)學(xué)期。但在實(shí)際課時(shí)安排中，語(yǔ)文課的基本課時(shí)量根本難以保證，有的學(xué)校只是開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期，而且周學(xué)時(shí)往往只有2～3節(jié)，有的學(xué)校則壓縮至一個(gè)學(xué)期，還有的學(xué)校甚至將語(yǔ)文課改為選修課或應(yīng)用文寫作課。以2009年江西省三所中職學(xué)校的語(yǔ)文課時(shí)安排和2010年撫州市中職校語(yǔ)文課時(shí)安排為例。江西省商務(wù)學(xué)校只在文科類專業(yè)開(kāi)設(shè)一學(xué)期的語(yǔ)文課，周課時(shí)2節(jié)；江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院中專部只在工商管理專業(yè)開(kāi)設(shè)一學(xué)期語(yǔ)文課，周課時(shí)2節(jié)；江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院中專部只在財(cái)會(huì)、電子商務(wù)、文秘、市場(chǎng)營(yíng)銷等4個(gè)文科專業(yè)開(kāi)設(shè)一學(xué)期應(yīng)用文寫作課，周課時(shí)4節(jié)。撫州市只有新賓職專和清原職專的高一年級(jí)每周開(kāi)設(shè)4節(jié)語(yǔ)文課，其他中職校語(yǔ)文課的周課時(shí)普遍為2節(jié)，有的3節(jié)，個(gè)別1節(jié)。中職語(yǔ)文課程現(xiàn)實(shí)教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足的情況并不限于個(gè)別地區(qū)，而是很普遍的現(xiàn)象。

（三）學(xué)生對(duì)中職語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)有誤區(qū)

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)一門技術(shù)，畢業(yè)后成為一線的初、中級(jí)技術(shù)人員是人們對(duì)中等職業(yè)教育的普遍認(rèn)識(shí)，在這種思維的引導(dǎo)下，學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校往往注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略語(yǔ)文等基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)。抱有“我是來(lái)學(xué)技術(shù)，不是來(lái)學(xué)語(yǔ)文的”這種想法的中職生還不在少數(shù)，但這是一種極端錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。如果只是想學(xué)一門技藝，從學(xué)生角度來(lái)看，完全沒(méi)必要來(lái)職業(yè)學(xué)校接受教育，“拜師學(xué)藝”一樣可以出師，而且學(xué)習(xí)成本更低；從學(xué)校的角度來(lái)看，如果只為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，就可以直接在企業(yè)教學(xué)，沒(méi)有必要耗資建校舍，購(gòu)設(shè)備，搞課改。若如此，職業(yè)教育與傳統(tǒng)的師徒技藝授受沒(méi)什么太大區(qū)別，也就沒(méi)有存在意義了。

職業(yè)教育以技能培養(yǎng)為核心，與師徒的技藝授受有著本質(zhì)區(qū)別，職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而且要為學(xué)生日后的工作、學(xué)習(xí)奠定發(fā)展基礎(chǔ)。作為基礎(chǔ)文化課，中職語(yǔ)文課程既能培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際、應(yīng)用文寫作等與日后工作、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的基本技能，同時(shí)對(duì)中職學(xué)生的人格塑造和文化素養(yǎng)提高也起著重要的作用。

中職語(yǔ)文課程目標(biāo)的一般性和特殊性

（一）中職語(yǔ)文課程目標(biāo)的一般性

中職語(yǔ)文課程性質(zhì)是中職語(yǔ)文課程區(qū)別于其他課程的本質(zhì)屬性，是影響中職語(yǔ)文課程目標(biāo)定位的直接因素。新《大綱》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！敝新氄Z(yǔ)文教學(xué)大綱這一課程性質(zhì)定位充分肯定了語(yǔ)文課程的人文性和工具性特征。從中職語(yǔ)文教學(xué)大綱和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的比較來(lái)看，中職語(yǔ)文課程的性質(zhì)與普高語(yǔ)文課程、義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的性質(zhì)是完全一樣的，“不管是哪類學(xué)校，哪個(gè)階段，作為學(xué)科屬性，語(yǔ)文還是語(yǔ)文，我們說(shuō)的都是漢語(yǔ)，寫的都是漢字，不可能發(fā)生本質(zhì)改變”。

中職語(yǔ)文教育作為語(yǔ)文教育的一種，具有語(yǔ)文課程的一般性特征。一是和其他類別的語(yǔ)文教育一樣，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力為課程目標(biāo)之一，這是語(yǔ)文課程“工具性”特征的體現(xiàn)。從普高語(yǔ)文課標(biāo)和中職語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)課程目標(biāo)的描述上看，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和有效運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力是普高語(yǔ)文課程和中職語(yǔ)文課程的共同目標(biāo)。二是和其他類別的語(yǔ)文教育一樣，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化修養(yǎng)，這是語(yǔ)文課程“人文性”特征的體現(xiàn)。普高語(yǔ)文課標(biāo)指出，學(xué)生要“通過(guò)閱讀和鑒賞，深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)?！敝新氄Z(yǔ)文課程則是通過(guò)“引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格”。雖然普高語(yǔ)文課標(biāo)和中職語(yǔ)文教學(xué)大綱關(guān)于人文教育的表述略有不同，但二者的實(shí)質(zhì)內(nèi)容相同，都是以塑造健康人格，提高人文素養(yǎng)為課程目標(biāo)。

可見(jiàn)，中職語(yǔ)文教育雖然有別于其他類別的語(yǔ)文教育，但同是民族文化的載體，同是語(yǔ)文教育，其根本性質(zhì)和目標(biāo)是一致的。

（二）中職語(yǔ)文課程目標(biāo)的特殊性

職業(yè)教育一詞在《辭?！分械慕忉屖牵骸敖o予學(xué)生從事某種生產(chǎn)勞動(dòng)所需知識(shí)技能的教育”?！吨袊?guó)大百科全書·教育》的解釋是：“給予學(xué)生從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的知識(shí)和技能的教育”?？梢?jiàn)，“職業(yè)或生活”、“必需”、“夠用”、“知識(shí)和技能”是職業(yè)教育中最為關(guān)鍵的四個(gè)要素。其中，“必需”、“夠用”是職業(yè)教育學(xué)科教學(xué)質(zhì)和量的標(biāo)準(zhǔn)。它包括兩層意思：一是“用得上”，二是“足夠用”。增加和提高學(xué)生“必需”的“知識(shí)和技能”是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也是學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)，其最終目的是滿足學(xué)生“職業(yè)或生活”的需要。從這個(gè)角度看，職業(yè)教育是一種以“能力”，特別是“職業(yè)能力”為本位的實(shí)用教育。正如中國(guó)職業(yè)教育的開(kāi)創(chuàng)者黃炎培先生所指出的職業(yè)教育的三個(gè)目的：“為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備，一也；為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備，二也；為世界、國(guó)家增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備，三也。”

中職語(yǔ)文作為中等職業(yè)教育課程體系中的一門基礎(chǔ)文化課程，也充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的“實(shí)用性”培養(yǎng)目標(biāo)?！皬恼w上或本質(zhì)上說(shuō)，中職語(yǔ)文與普高語(yǔ)文的區(qū)別，前者在于應(yīng)用性，后者在于學(xué)術(shù)性?！敝新氄Z(yǔ)文與普高語(yǔ)文雖然同屬于語(yǔ)文教育，一樣注重對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，但普高學(xué)生以升學(xué)為目的，而中職學(xué)生以就業(yè)為目的，因此在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有著本質(zhì)的區(qū)別。中職語(yǔ)文主要培養(yǎng)滿足學(xué)生就業(yè)和生活需要的知識(shí)和技能，而普高語(yǔ)文則主要是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深造所需的知識(shí)和技能。新《大綱》在課程任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)中明確指出，中職語(yǔ)文應(yīng)“培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力，為中職學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”，并指導(dǎo)學(xué)生“掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”，“以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”。從新《大綱》的表述上看，中職語(yǔ)文的“實(shí)用性”包括兩層含義：一是培養(yǎng)中職生現(xiàn)實(shí)工作崗位和日常生活中用得上的“知識(shí)與技能”，以滿足中職畢業(yè)生首次上崗的需要；二是培養(yǎng)中職學(xué)生將來(lái)職業(yè)和終身發(fā)展用得上的“知識(shí)與技能”，為中職畢業(yè)生日后轉(zhuǎn)崗、晉升奠定基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，培養(yǎng)中職學(xué)生當(dāng)前和日后職業(yè)和生活所必需或可能需要的“知識(shí)和技能”是中職語(yǔ)文的課程目標(biāo)，是否滿足“必需”的要求，是中職語(yǔ)文教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

中職語(yǔ)文課程功能的基礎(chǔ)性和職業(yè)性

（一）中職語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)性功能

中職語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)性功能主要有兩方面體現(xiàn)：一是語(yǔ)文承載著人們的思想、情感，是人們進(jìn)行思想和交流的工具和基礎(chǔ)。作為語(yǔ)文教育的一種，中職語(yǔ)文教育是九年義務(wù)教育的繼續(xù)，是中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高語(yǔ)文運(yùn)用能力的直接途徑，也是其學(xué)習(xí)、生活以及日后工作過(guò)程中進(jìn)行思想與交流的基礎(chǔ)。二是語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是其他課程學(xué)習(xí)的工具和基礎(chǔ)。葉圣陶曾指出：“語(yǔ)文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會(huì)科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具?！敝新殞W(xué)校所開(kāi)設(shè)的課程中，無(wú)論是文化課還是專業(yè)課，其知識(shí)和技能的傳播都需要借助語(yǔ)言文字這一載體，任何一門課程的學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)學(xué)生的語(yǔ)文能力。學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的同時(shí)，就是運(yùn)用語(yǔ)文的過(guò)程，而語(yǔ)文能力的高低，一定程度上決定了其他課程的學(xué)習(xí)效率。

（二）中職語(yǔ)文課程的職業(yè)性功能

中職語(yǔ)文課程作為中等職業(yè)教育課程體系之下的基礎(chǔ)文化課，有著深刻的“職業(yè)”烙印，沒(méi)有職業(yè)特色的語(yǔ)文教育不能稱之為中職語(yǔ)文教育。中職語(yǔ)文課程無(wú)論是課程目標(biāo)還是教學(xué)內(nèi)容的確定，都要考慮到職教和專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際。鑒于中職學(xué)生畢業(yè)后將融入社會(huì)，走上工作崗位，中職語(yǔ)文課程則應(yīng)根據(jù)專業(yè)崗位需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)中職學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展。雖然不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)中職語(yǔ)文課程有著不同的需求，但在口語(yǔ)交際能力和應(yīng)用文寫作能力這兩方面的要求卻是相對(duì)一致的。因此，中職語(yǔ)文課程應(yīng)加強(qiáng)這兩方面教學(xué)的比重，以提高學(xué)生的職業(yè)能力。此外，由于中職學(xué)生在性格、習(xí)慣、心理等方面存在缺憾或問(wèn)題，中職語(yǔ)文課程應(yīng)充分利用語(yǔ)文課程的“文化功能”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀。

綜上所述，中職語(yǔ)文課程具有語(yǔ)文課程的一般特點(diǎn)，又帶有職教特色；既有基礎(chǔ)性功能，又有職業(yè)性功能；既要提高中職學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)，又要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，促使學(xué)生形成一定的職業(yè)能力，為日后職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。中職語(yǔ)文課程的合適定位應(yīng)是“有專業(yè)特色的培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力的基礎(chǔ)課程”。作為基礎(chǔ)文化課，中職語(yǔ)文課程要以基礎(chǔ)教育為主，兼及職業(yè)教育。這一方面是因?yàn)橹新殞W(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)的提高，是提高專業(yè)學(xué)習(xí)效率和順利就業(yè)的基礎(chǔ)和前提條件；另一方面是因?yàn)橹新氄Z(yǔ)文教育的根本性質(zhì)是語(yǔ)文教育而不是職業(yè)教育。此外，大部分中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平較低，雖受過(guò)九年義務(wù)教育，卻大多沒(méi)達(dá)到九年義務(wù)教育該有的水平。作為九年義務(wù)教育后續(xù)的語(yǔ)文教育，中職語(yǔ)文課程有必要加大基礎(chǔ)教學(xué)比重，以夯實(shí)中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練和提高，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的目標(biāo)。

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