《中國現(xiàn)當代文學》課程教學方法的探索與實踐

摘 要：21世紀我們需要對《中國現(xiàn)當代文學》課程教學的一些現(xiàn)狀進行反思和改革，尤其是在教、學、考方面應該重視閱讀，因為這是基礎；其次是在布置作業(yè)和畢業(yè)論文寫作方面要注重前期的學術(shù)基本功的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：《中國現(xiàn)當代文學》 教學方法 研究

新世紀以來，《中國現(xiàn)當代文學》課程方面的課時又減少了許多，課時大概只有上個世紀1980年代的一半；其次，社會的發(fā)展、網(wǎng)絡的普及和商品經(jīng)濟的沖擊等等，也對它提出了新的要求。所以，我們必須對該課的一些教學方法進行反思和改革，最好是躬身親行實踐，深入細致研究。

一、教、學、考均須重視閱讀

記得上個世紀1980年代初期北京出版社出過一套書《閱讀與欣賞》，包括古典、現(xiàn)代和外國文學部分，應該說這套書影響是很廣的，那是因為，“文革”過后，幾乎休克的文學從荒蕪開始走向繁盛，它的出現(xiàn)自然是適時的。但是，當下就完全不同了，生活節(jié)奏的加速，泡沫文學的大量炮制，還有商品經(jīng)濟的滲透和就業(yè)壓力的增大，使現(xiàn)在的大學生心理顯得格外浮躁?！艾F(xiàn)在的誘惑太多，學生都很忙，作品是越讀越少”[1]，而且“學生閱讀作品的積極性并不高，文學熱情下降”[2]，“花費在閱讀作品原文上的工夫卻少之又少”[3]。即使是研究生也“根本不讀作品，不讀雜志，全都在讀理論”[4]。簡直“是可忍孰不可忍”！

鑒于此，我們在上課時就應該特別注重閱讀。首先，教師要堅持閱讀，喜歡閱讀。我總認為自己閱讀作品太少，現(xiàn)當代文學那么多作品，我真想每一本都讀讀。雖然有時讀過一遍，但是過后就又記不清楚了；而且重新閱讀時會帶來新的感受，因此，我非常喜歡再次閱讀。其次，教師要善于閱讀，著重提高自身的閱讀水平，培養(yǎng)自己的閱讀能力。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師的閱讀效果，應該是技高一籌。第三，教師要進入閱讀角色，同時懂得欣賞，從作品中分析出美感，甚至陶醉在其中。如果作品感動不了教師，卻奢想感動學生，那是近乎癡人說夢的。

我想起2003級學生畢業(yè)時，有兩位同學到我家里，特意給我送了一束她們購置材料且自己動手做的既有鮮花又有綠葉的幾束花，她們中的一位是劉雪飛，其畢業(yè)論文是我指導的，過來看看我也很自然；另一位自我介紹說：“我叫魏艷娟，老師可能不知道我的名字。我之所以來，是因為您講的《再別康橋》讓我改變了我對詩歌的態(tài)度。從小學到中學，我多次學過這首詩，我也會背誦，但我從來沒有很好地理解過它，只有您講過后，我才知道徐志摩的這首詩是如此美麗動人?！痹瓉砭故沁@樣！確實，我給學生講這首詩的時候，我能進入角色。這首詩短小精悍，所以我一般逐句講，尤其是講到高潮處“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！”時，我說：“悄悄”和“沉默”都是形容詞，在正常的漢語語境中是不能作為主語出現(xiàn)的，但詩人卻這樣做了，而我們卻覺得詩人做得很好，即使是錯，也錯得美麗！其實，詩人沒有錯，他只不過是將中文歐化了，同學們想想，這兩個形容詞實際上是英語中的強調(diào)句型的簡略化，看起來好像是把形容詞直接作主語了，其實，我們學過英語的同學卻更感到其合理和順暢。其次是，在這一詩節(jié)中，詩人還不忘中華民族的傳統(tǒng)藝術(shù)，一是傳統(tǒng)樂器“笙簫”的出現(xiàn)，使詩歌充滿了古典的色彩；二是句末“沉默”與下句句首“沉默”的頂真，非常像傳統(tǒng)音樂的頂真樂句，比如同樣是寫愛情題材的樂曲《彩云追月》中的第一樂句與第二樂句之間的旋律上的頂真，非常自然優(yōu)美，蕩氣回腸。然后我就給大家唱出了這段樂句的樂譜旋律，在頂真的地方我特意做了個手勢強調(diào)一下，讓學生真正感受到徐志摩的詩歌藝術(shù)確實是中西合璧！最近，還有2007級一位叫關(guān)冬海的男生打電話來說，他現(xiàn)在給學生上課也講這首詩，很希望我再給他通過電話再講一遍，于是我就給他約好時間，繪聲繪色、酣暢淋漓地又給他講了不到一個小時。

另外，建議考試也要與閱讀聯(lián)系起來。第一，試卷可以都設置名作欣賞題，欣賞對象一般都是短小精悍的文學作品，如小小說、短詩和小散文，這道題分值至少是8分，考查學生日常的閱讀能力和欣賞水平，平時注重閱讀的同學往往會寫得激情澎湃，美不勝收；平時不讀作品的學生可能只感覺到作品美好，但說不出來如何美好；也可能也不理解，卷子為空白。第二，試卷還可以出比較能體現(xiàn)閱讀的填空題，如：

（1）沉默是今晚的康橋！

（2）“獅子似的兇心，兔子的怯弱，狐貍的狡猾”這句話出自魯迅的小說

閱讀與考試結(jié)合起來的第三種方法就是平時作業(yè)，即本文第二部分所談的小論文部分，這個應該算平時成績，一般占全部成績的百分之二十。

二、大小論文堅持要寫

近幾年我們一直在談論大學生畢業(yè)時需要不需要寫畢業(yè)論文的問題，其實，這個問題根本沒有必要提出來。建國以來，大學本科生的畢業(yè)論文本來就一直是存在的，難道說現(xiàn)在的學生比以前的學生笨拙，寫不出畢業(yè)論文，只能抄襲或者拼湊嗎？答案當然是否定的。按理說，現(xiàn)在學生應該比以前聰明多了，只是我們的課程設置、畢業(yè)就業(yè)和電子網(wǎng)絡與以前不同了，所以才提出來這個低級的問題。據(jù)《中國青年報》2013年6月2日國際版第四版劉莉《美國小學生“研究報告”堪比大學生論文》記載：

有不少美國小學給孩子們布置的作文，比較偏重“研究性”的成果匯報，這種“研究報告”的內(nèi)容和篇幅，有的已經(jīng)相當于中國大學生的論文，內(nèi)容之深入、篇幅之長令人驚嘆。

這個僅僅是美國小學生的英語閱讀與寫作課的一份普通的作業(yè)。其實，我們知道，美國的小學低年級學生就開始“研究”了，開始寫“小論文”了，他們的態(tài)度認真，邏輯嚴謹，所以，他們長大以后就不會再制造一些學術(shù)泡沫，當然也不會像我們某些人一樣提出試圖取消大學生畢業(yè)論文的問題。

因此，我在《中國現(xiàn)當代文學》課程教學中提出兩點建議。

一是平常給學生上課時就要提出問題，帶著問題上課；如果說老師提不出問題，從不質(zhì)疑一些現(xiàn)成的結(jié)論，那也就談不上引導學生發(fā)現(xiàn)問題，進行創(chuàng)新研究。比如我參加工作以來給學生留的作業(yè)基本上就都是寫一篇小論文，其最低要求就是要有自己的想法，且論之有據(jù)。

我在給2000級學生上《現(xiàn)代文學思潮》課時曾經(jīng)提到曹禺對《雷雨》中的人物設置是費了一番心思的（見拙作《從周馥家族看周樸園原型》，載《現(xiàn)代中文學刊》2010年第6期），當時有位學生叫谷蘇鄉(xiāng)，她對此很感興趣，課后便與我談論這個話題，后來又多次與我討論，她說她隱隱感覺到《雷雨》中的每一個人物所處的角色都是有所缺失的，我就鼓勵她寫出來成為一篇作業(yè)，也即小論文，到最后寫畢業(yè)論文時就把此作業(yè)寫成了一篇大論文，題目就是《〈雷雨〉中人物的角色缺失》，寫得非常出色。

二是教師要把課堂中的問題延伸到課外，甚至自己親自潛入水底，寫成下水論文，給學生做出榜樣。

2007年，我給一年級學生講授《中國現(xiàn)代文學》中關(guān)于湖畔詩人一節(jié)時，學生張盼就提出了一個問題：

湖畔詩人的總體創(chuàng)作特征應該是朱自清于1922年5月18日在杭州為湖畔四詩人所寫的《讀〈湖畔〉詩集》一文中的一段話：

大體說來，《湖畔》里的作品都帶著些清新和纏綿底風格，少年的氣分充滿在這些作品里?！驮姸?，便只見委婉纏綿的嘆息而無激昂慷慨的歌聲了……

但是我們所用的教材《中國現(xiàn)代文學三十年》（錢理群等主編）談到湖畔詩人的創(chuàng)作特征時，卻引用了朱自清為汪靜之《蕙的風·序》中的話，改頭換面為如下的總結(jié)：

他們的愛情詩與自然景物詩都帶有歷史青春期的特色：“贊頌的又只是清新，美麗的自然，而非神秘，偉大的自然；所詠歌的又只是質(zhì)直，單純的戀愛，而非纏綿，委曲的戀愛?！?/p>

這到底是纏綿？還是非纏綿？

實際上，這個問題我早已發(fā)現(xiàn)了，但我一直沒有及時解決；雖然關(guān)于此問題的論文我已經(jīng)寫了一半了，但是，這次由學生提出來這個問題，我心里特別高興，當時我就表揚了她。后來，我經(jīng)過一年多時間的集中突破，將論文寫畢，并在2009年第3期《中國現(xiàn)代文學研究叢刊》發(fā)表《汪靜之的詩到底纏綿否？——〈惠的風〉的出版運作與各家序言之校讀》（此文還被《人大復印資料》2010年第3期全文轉(zhuǎn)載）13000字的論文，在張盼這一屆學生2011年畢業(yè)的前一年給她們一個滿意的交待。類似這樣的事情應該說司空見慣，如拙作《重評〈雷雨〉中的周樸園形象》（《文藝爭鳴》2010年第24期）、《作為游戲的姿態(tài)——再讀王安憶〈叔叔的故事〉》（《名作欣賞》2011年第18期）、《就〈魯迅周作人兄弟失和的情理闡釋〉與張學義先生商榷》（《美與時代》2010年第9期）、《〈中國現(xiàn)代文學〉教學的問題意識摭談》（《安陽師范學院學報》2010年第1期），等等。當然，還有一些沒有解決的問題，如最近我給學生講艾青《大堰河——我的保姆》時，我就想到了柔石《為奴隸的母親》，為什么？因為前者是一個孩子與兩位母親的事情，而后者是兩個孩子與一位母親故事，其中蘊含了許多值得思考的問題。我給同學說，我發(fā)現(xiàn)了這個有意思的事情，準備寫一下，希望大家也積極寫一下。

但是，正如錢理群所講：現(xiàn)在的論文答辯，有的是評委老師過于馬虎，成為走過場；或者是答辯者按照老師的要求把論文寫成了新“學術(shù)八股”文章。[5]所以現(xiàn)在我們糾正起來確實是任重道遠，但我們相信，“人間正道是滄?！保还苁情喿x還是寫作，經(jīng)過我們深刻反思，痛定思痛，各位同仁一齊努力，《中國現(xiàn)當代文學》課程教學一定會有一個燦爛的明天。

（基金項目：[ASJY-2013-46]安陽師范學院教學研究項目“《中國現(xiàn)當代文學》課程教學方法的探索與實踐”，本文作者為項目主持人。）

注釋：

[1]溫儒敏：《現(xiàn)代文學基礎課教學的幾點體會》，中國現(xiàn)代文學研究叢刊，2006年，第3期，第267頁。

[2]袁國興：《現(xiàn)代文學教學中的“認知”和“能力”問題》，中國現(xiàn)代文學研究叢刊，2007年，第1期，第291頁。

[3]劉勇，李春雨：《現(xiàn)代文學大學課程教學的幾項考察及思考》，中國現(xiàn)代文學研究叢刊，2006年，第3期，第279頁。

[4]吳福輝，邵寧寧：《現(xiàn)代文學：學科歷史與未來走向——吳福輝先生訪談錄》，甘肅社會科學，2006年，第1期，第31頁。

[5]錢理群：《我存在著，我努力著》，哈爾濱：黑龍江人民出版社，2004年1月版，第179頁。

（郭懷玉 河南安陽 安陽師范學院文學院 教授 455002）