在讀寫練相結(jié)合下培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生英語閱讀能力

摘 要：英語是一種交際用語，也是伴隨學(xué)生由基礎(chǔ)教育走向高等教育必不可少的一個(gè)學(xué)科。而英語閱讀能力對(duì)學(xué)生英語綜合能力要求較高，是語言實(shí)用功能的重要組成部分，是學(xué)生獲取英語知識(shí)的一個(gè)重要途徑。另外，英語閱讀理解在中學(xué)升學(xué)考試中所占分值較大?？梢?，英語閱讀能力是新時(shí)期語言人才培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)，教師必須積極探索，使學(xué)生的英語閱讀能力得到提升。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；閱讀；寫作；練習(xí)；教學(xué)

在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)重視度不高，教學(xué)方法不完善，甚至不正確，一般教師都會(huì)以講解為主，忽視只是語言的傳授，學(xué)生也習(xí)慣于語法分析，在讀完一篇文章之后往往不知所云，理解也只限于文章表層含義，深意不曾觸及，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)文字信息的感知能力及信息推斷能力也未取得任何突破性進(jìn)步。因此，針對(duì)種種問題，我們應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式。筆者將閱讀教學(xué)重點(diǎn)概括為三方面“讀”“寫”“練”?！白x”，即讀懂英文材料表層和深層含義，學(xué)會(huì)理解文意；“寫”，即通過寫作練習(xí)增強(qiáng)閱讀能力，使英語閱讀寫作相互促進(jìn)；“練”，即勤加練習(xí)，所謂熟能生巧，多練習(xí)才能練出語感，練出經(jīng)驗(yàn)，練出技巧。

一、從“讀”中提高閱讀能力

1.猜測(cè)詞義

農(nóng)村學(xué)生由于生長(zhǎng)環(huán)境因素影響，普遍存在著詞匯積累量不足的問題。面對(duì)這種問題，教師應(yīng)該在閱讀訓(xùn)練過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)文字的能力。在閱讀過程中學(xué)生難免會(huì)遇到生詞，如果糾結(jié)于一個(gè)詞匯而使閱讀速度和閱讀質(zhì)量下降就損失太大了，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行分析，在閱讀完全文后，結(jié)合文章整體再分析，將語法、結(jié)構(gòu)法、邏輯推理及詞匯搭配等知識(shí)聯(lián)合起來運(yùn)用，推測(cè)生詞含義。

2.歸納重點(diǎn)

閱讀是為了獲取書面信息，所以“讀”法教學(xué)中還必須注重對(duì)學(xué)生快速閱讀、歸納主旨能力的培養(yǎng)。教師可以采用歸納教學(xué)來達(dá)成目的，依據(jù)不同的題材體裁歸納法可以有以下幾種：

（1）歸納關(guān)鍵詞，比如表評(píng)價(jià)、表時(shí)間、表空間或者關(guān)聯(lián)詞、指代詞等。有關(guān)調(diào)查結(jié)果表明：在對(duì)語篇進(jìn)行細(xì)致剖析的過程中，對(duì)以上幾種基本要素的理解程度直接或間接地關(guān)乎學(xué)生閱讀能力和語言整體能力的提升。比如，在某些閱讀材料中常會(huì)出現(xiàn)代詞和被指代詞、主語、謂語之間距離較遠(yuǎn)的現(xiàn)象，學(xué)生理解起來就比較困難，但教師若能及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生歸納分析，一定能幫助學(xué)生更快理解全文。

（2）歸納關(guān)鍵句，顧名思義即文章中所包含的中心句、過渡句、定義句、結(jié)論句或者觀點(diǎn)句等。

（3）歸納時(shí)間，突出事件，尤其是一些反應(yīng)人物或者事件發(fā)展具有情節(jié)性的文章，要巧妙運(yùn)用時(shí)間線索歸納材料。

二、從“寫”中提高閱讀能力

閱讀和寫作其實(shí)是相輔相成的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作又是對(duì)閱讀知識(shí)的一個(gè)鞏固過程。閱讀能力主要有認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力和運(yùn)用能力思想大要素構(gòu)成，只有將這四種能力在思維中靈活支配，閱讀理解能力就一定能夠得到提升。在閱讀文章時(shí)，必須將在文字信息感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、綜合、對(duì)比、概括、推理，因?yàn)檫@樣才能將文章由表及里地通透理解。英語閱讀是寫作的交際過程，寫好一篇英語文章首先要讓學(xué)生把握主題思想、文章結(jié)構(gòu)及段落關(guān)系，所以在加強(qiáng)學(xué)生寫作能力訓(xùn)練的時(shí)候，必然會(huì)有意無意地向?qū)W生灌輸一些閱讀理解技巧，在寫作中必須用到的手法其實(shí)恰巧是剖析閱讀材料的關(guān)鍵。

如果說閱讀是解碼過程，那么寫作便是編碼過程。比如，教師可以組織學(xué)生：（1）續(xù)編故事。首先將閱讀材料下發(fā)給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己閱讀所獲取信息構(gòu)思故事后續(xù)情節(jié)，這樣既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（2）改變故事。在讀完閱讀材料后要求學(xué)生對(duì)閱讀材料中的極大構(gòu)成要素進(jìn)行重組，重新編一個(gè)故事出來。（3）利用單詞編故事。所給單詞可以是文章構(gòu)成的必要因素，也可以不是，比如，給學(xué)生如下詞匯：Inner Mongolia （內(nèi)蒙古），up and down（上下的）， silly， at this time of the year（一年中的這個(gè)時(shí)候）， no wonder（難怪），要求學(xué)生用這些詞匯表述一下綿羊的生活，后來我看到有學(xué)生這樣寫道：Hello， everyone！ My name is Barry. I am a sheep. The big Inner Mongolia is my motherland.

I was born and live there. We are all feeding on grass. I like spring very much. You can always see a little handsome sheep jumping up and down in the meadow at this time of the year. Ha， ha！The handsome little sheep is me...

這種寫作方式雖是教師確定的主題，但學(xué)生卻有著充分的想象空間，他們可以借助自己在閱讀材料中所積累的詞匯、短語、句子或者故事情節(jié)進(jìn)行協(xié)作，將閱讀與寫作融會(huì)貫通，使二者相互促進(jìn)。甚至可以說，沒有閱讀就難以寫作，沒有寫作從閱讀過程中獲取的知識(shí)就很難快速得到鞏固。

三、從“練”中提高英語能力

不論學(xué)習(xí)什么知識(shí)都離不開知識(shí)鞏固和知識(shí)拓展，也就是說必須做一定的練習(xí)。那么什么樣的練習(xí)才能提高學(xué)生的閱讀能力呢？首先，要借助教材進(jìn)行有周期性、有持續(xù)性的限時(shí)閱讀訓(xùn)練，目的在于使學(xué)生掌握快速閱讀的能力。每教一篇新課文時(shí)應(yīng)該先給學(xué)生10～15分鐘閱讀，規(guī)定時(shí)間內(nèi)不僅要讀完課文，還要理解課文。接著在告訴學(xué)生精讀要求，逐段講解，指定段落讓學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x過程中分析文章，自主分析語言點(diǎn)，在遇到問題后積極提問或者與同學(xué)進(jìn)行討論，直到將問題弄懂為止。精讀也是由學(xué)生自己研讀，徹底改變傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下由泛讀到精讀的閱讀翻譯工作全由教師一人包攬了的局面，可以使學(xué)生逐漸擺脫對(duì)教師的過分依賴，自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)。

另外，閱讀教學(xué)不能局限于教材知識(shí)傳授，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生能力和實(shí)際狀況適當(dāng)安排課外閱讀任務(wù)，將它作為學(xué)生家庭作業(yè)之一，對(duì)于布置下去的閱讀作業(yè)不能因?yàn)槁闊┒粰z查。在選擇讀物時(shí)一定要注意其深淺程度是否符合學(xué)生實(shí)際英語水平，做到適度而適量。尤其要知道，在教學(xué)入門階段、基礎(chǔ)階段的讀物難度，一定不能太過復(fù)雜，宜淺不宜深。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的閱讀量和閱讀水平都會(huì)提高，這時(shí)教師再適當(dāng)增加難度，對(duì)學(xué)生提出進(jìn)一步的閱讀速度或者能力方面的要求，才能使學(xué)生循序漸進(jìn)地提高自我，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，農(nóng)村中學(xué)英語之所以要采用讀寫練相結(jié)合的閱讀教學(xué)方式，是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生相對(duì)而言詞匯積累量較少，閱讀材料中一些生僻詞匯對(duì)學(xué)生閱讀速度和準(zhǔn)確度影響都比較大，所以正確的閱讀方法能使學(xué)生有效擺脫生詞束縛，提高閱讀速度。文章中關(guān)鍵因素和重點(diǎn)歸納則對(duì)學(xué)生理解全文把握文章深層次含義非常有幫助，所以必要的要素歸納技巧教學(xué)也是不能少的。另外，寫作與閱讀不分家，二者相互促進(jìn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，以豐富寫作素材，多寫作，以把握文章的關(guān)鍵和脈絡(luò)，促進(jìn)閱讀能力的提升。最后，一定要對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的鞏固和練習(xí)，使知識(shí)初印象深刻腦海中，使知識(shí)真正為己所用，使農(nóng)村英語閱讀教學(xué)質(zhì)量得到本質(zhì)上的提升。

參考文獻(xiàn)：

屠云兒.學(xué)生英語閱讀策略與閱讀技能的訓(xùn)練研究[J].新疆石油教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（01）.

作者簡(jiǎn)介：莊松梅，女，1976年8月出生，本科，就職于福建省三明市梅列區(qū)洋溪中學(xué)，長(zhǎng)期從事農(nóng)村初中英語教學(xué)方法的研究。endprint