淺析初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略

陶麗秋

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷推進，初中語文課堂教學中正急切地需要加強對文本的細讀，從而提高初中學生的閱讀能力和理解能力，進而提高其語文成績。針對初中語文閱讀教學中的文本細讀進行簡要分析，并提出一定的教學策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；文本細讀

語文教學的三分之二在于閱讀，只有讓學生進行大量的閱讀并進行閱讀理解，才能夠真正讓學生學好語文。因此，閱讀教學也是語文教學的核心內(nèi)容，而閱讀教學的首要關(guān)鍵就是文本細讀，只有做好了文本細讀的教學工作，才算是真正做好了閱讀教學工作。

一、文本細讀在語文閱讀教學中的作用

1.文本細讀可以避免對文本內(nèi)容的狹隘理解

初中語文閱讀教學中的文本細讀方式可以有效避免教師對于課文內(nèi)容較為狹隘的處理方式，從而為閱讀教學提供良好的教學環(huán)境。具體來說，有些教師可能會在對課文內(nèi)容進行講述的時候僅僅只從一個視角和一種觀點上對其內(nèi)容做簡單處理，使得課文內(nèi)容的生命、情感與氣韻在這種教學處理中消滅殆盡，使得原本富含深意與感情的課文變成僅用來訓練學生語言工具學習的枯燥材料，又怎能算是真正的“閱讀”呢？而文本細讀這一閱讀教學方式就可以很好地解決這個問題，因為文本細讀可以迫使教師必須認真嚴肅地面對課文內(nèi)容，對課文內(nèi)容進行深入分析和挖掘，從而讓學生也真正理解課文中所蘊含的情感與思想，進而真正提高他們的閱讀理解能力和語文素養(yǎng)。

2.文本細讀可以改變“一言堂”的教學模式

初中語文閱讀教學中的文本細讀方式可以有效地避免教師對于課文內(nèi)容的冷落，改變過去以教師為中心的“一言堂”教學模式。語文這一學科，要求學生必須對課文進行深刻理解與掌握，而文本細讀這一教學方式正可做到這一點。因為文本細讀的教學方式要求教師必須深入課文內(nèi)容的內(nèi)部、細部，對課文內(nèi)容進行詳細的分析與整理，并在分析與整理的過程中透過多方面的視角來對課文內(nèi)容中所蘊含的知識與精神內(nèi)涵進行重新審視，由此來拓寬教師教學的內(nèi)容，使語文的教學不僅僅被局限在課本之中。

二、如何進行有效的文本細讀教學

1.誦讀策略

文本細讀的關(guān)鍵要素是以“讀”為先，古人有云“書讀百遍，其義自見”，故而初中語文課堂閱讀教學當中的“讀”特指的就是“朗讀”，也就是區(qū)別于“默讀”的出聲地讀。初中語文教師設(shè)計一堂優(yōu)秀的語文朗讀課，能夠有效提高學生的閱讀水平以及文本細讀水平。比如，在設(shè)計初中語文《安塞腰鼓》這篇課文中，教師引導學生一起合作利用他們鏗鏘有力且具有節(jié)奏的聲音來進行本篇課文的閱讀，從而讓他們讀出西北人民熱烈的生命力與奔放的激情，并由此讓學生細化對課文內(nèi)容的理解，做到有效“細讀”。

2.比較策略

著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說過，比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，人們觀察和理解這世間的一切正是通過比較而來的。在初中語文閱讀教學的文本細讀中來說，比較正是一條可以讓初中生進行細讀文本和品味語言的簡捷途徑。通過比較，初中生可以提高其自身對于語言的敏感程度，并加深其對課文內(nèi)容的印象和理解。有了比較才會有相應(yīng)的鑒別，比較是理解的基礎(chǔ)，語言運用得好壞、優(yōu)劣也可以在比較中得到最為直觀和最為客觀的體現(xiàn)。當然，比較的范圍和方式是非常廣泛的，初中語文教師可以在課堂閱讀教學中引導學生進行課文句式的比較、課文語序的比較、課文詞語的比較以及課文標點的比較等。通過對這些方面的比較，有助于學生理解課文情感與中心思想，從而提高其閱讀水平與語文成績。

自我國新課程改革以來，語文的教學雖然也處于不斷的發(fā)展之中，并且也取得了相應(yīng)的成效，但其發(fā)展終究有其瓶頸之處。而加強語文閱讀教學以及文本細讀教學，正是改變這一瓶頸的有效良策之一。初中語文教師應(yīng)當在課堂上對課文內(nèi)容進行講解時善于利用文本細讀這一教學策略來引導學生注重文章中細節(jié)與美點以及對其的理解，從而提高學生對語言文字的審美鑒賞能力以及閱讀理解能力，進而提高學生的語文成績和語文素養(yǎng)。

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