小學(xué)語文誦讀感悟式課堂教學(xué)模式的研究

摘 要：新課改強調(diào)在語文教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用語言文字、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、全面提高學(xué)生的識字、閱讀、寫作等綜合能力。探索如何在誦讀感悟式的教學(xué)中理解、感悟、積累、運用語文的策略，提高語文課堂的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：語文；誦讀；感悟

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，如何能根據(jù)學(xué)生的特點、教學(xué)內(nèi)容的不同和教師的實際情況創(chuàng)造適合我們自己的教學(xué)模式呢，從而真正有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效果，是我們每個教育工作者所不斷思考的問題。當(dāng)前教學(xué)改革倡導(dǎo)學(xué)生的自主發(fā)展，張顯學(xué)生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，必須要改變以往陳舊教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式。下面我以小學(xué)語文課堂教學(xué)的“誦讀感悟式”教學(xué)模式談?wù)勛约旱囊稽c看法。

一、改革教學(xué)模式的必要性

新課改理念強調(diào)三維教學(xué)目標的實現(xiàn)。在語文課堂教學(xué)中，我們不僅要促進學(xué)生認知能力的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生的情感、意志、性格的形成，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，往往是教師一人在唱主角，學(xué)生只是聽眾，教師以自己的權(quán)威和專斷壓制了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，師生之間地位不平等，缺乏和諧的對話和交流。而新課標的語文教學(xué)強調(diào)師生之間、生生之間、文本之間的對話，只有教師真正地融入學(xué)生之中，做他們學(xué)習(xí)的伙伴、交心的朋友，才能實現(xiàn)師生、生生多元地交流和互動，在共同探索中學(xué)習(xí)新知。

二、課堂教學(xué)的基本原則

1.主體性原則

學(xué)生在課堂教學(xué)過程中處于主體地位，他們不是空著腦袋走進課堂的，有著自己的想法和判斷。作為教師要尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的空間讓他們發(fā)揮才能、展現(xiàn)個性。讓課堂成為充滿生命色彩和情感的磁場。

2.開放性原則

語文課堂教學(xué)應(yīng)是開放的教學(xué)空間。學(xué)生在課堂中是自由的、不受壓抑的，可以暢所欲言、大膽探究；教師的講解不拘泥于教材，不屈服于權(quán)威。

3.過程性原則

改變過去機械記憶的做法，將現(xiàn)有的結(jié)論直接告訴學(xué)生，而應(yīng)注重學(xué)生的探究和思維過程。讓他們在自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中訓(xùn)練思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

4.差異性原則

每個學(xué)生都是獨特的生命個體，他們在智慧類型、學(xué)習(xí)速度、個性特征等方面都存在差異。在教學(xué)中我們要以人為體，關(guān)注全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。

三、課堂教學(xué)的基本流程

1.激趣導(dǎo)入，進入課題

“興趣是最好的老師?！苯處煋?jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知水平、興趣特點等精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，有利于讓學(xué)生積極地參與到課堂活動中，為接下來的課堂教學(xué)架橋鋪路。具體我們可以采用溫故而知新、設(shè)置疑問和懸念的方式、講故事、通過游戲、謎語、歌謠等具有趣味性的導(dǎo)入方式，而現(xiàn)代多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，利用多媒體的聲音、圖像、動畫等效果，更可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，增加學(xué)生的直觀感知和體驗，使學(xué)生的求知興趣和欲望得到充分的激發(fā)。

2.初讀交流，整體感知

這一環(huán)節(jié)的主要目的是讓學(xué)生整體感知課文。包話正確地認讀生字和新詞，流利通順地將句子讀順暢，把握課文大意等。教師可以提出這樣的問題讓學(xué)生在初讀中思考：這篇課文主要寫了什么？讀了課文后你知道了什么？讀后讓學(xué)生展開交流和討論，談?wù)勊麄冏约旱囊恍┦斋@。不同年級的學(xué)生側(cè)重點也不同，對低年級學(xué)生可以讓他們對童話、寓言故事等說出自己的感受，中高年級可以互相交流對詞句及對課文內(nèi)容的理解，教師一定要注意傾聽學(xué)生的收獲和問題，同時教師對課文主旨及時提煉進行板書。在初讀階段，讓學(xué)生從整體上把握了課文的大致內(nèi)容，理清了文章脈絡(luò)，為進一步地探究奠定了基礎(chǔ)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中具有承上啟下的作用。

3.精讀理解，品味感悟

學(xué)生初讀課文之后，了解了文章大意。這里面有些內(nèi)容是學(xué)生一讀就懂的，但也必然有一些不好理解的地方。教師要引導(dǎo)學(xué)生進一步地精讀課文，在疑問處予以點撥和講解。達到豐富學(xué)生語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維的目標。我們要改變以往教師滔滔不絕 地講個不停的方式，更沒有必要怕學(xué)生不理解或者是擔(dān)心講得不夠全面而把課文全部肢解。充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，給他們更多的自由，能按自己喜歡的方式去讀課文。每一篇文章都有體現(xiàn)課文主旨和情感的重點句子和段落，教給學(xué)生可采取讀議法、讀畫法、以問促讀法、聯(lián)系上下文和生活實際等方法去理解。

4.拓展升華，運用創(chuàng)新

在語文教學(xué)中我們是“用教材教，而不是教教材”。所以還要注重學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)。練習(xí)用積累的好詞佳句說話、寫話，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以達到教是為了不教的目的。

總之，在“誦讀感悟式”的閱讀課堂教學(xué)模式中，我們要努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀前帶著疑問、閱讀中勤于思考和提問、在必要處予以批注、將好的美詞佳句摘抄下來、讀后寫感想等好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，使閱讀能伴隨孩子一生，讓他們在閱讀中受益，在閱讀中成長。

參考文獻：

[1]曹明海，宮梅娟.語文閱讀活動論[M].青島海洋大學(xué)出版社，1998.

[2]韋志成.現(xiàn)代閱讀教學(xué)論[M].廣西教育出版社，2000.

作者簡介：仲格爾，女，1982年3月出生，大專，就職于甘肅省碌曲縣藏族小學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。endprint