如何在小學語文教學中滲透作文教育思想

李海文　王喜甲

摘 要：如何進行小學語文作文的教學？課文，就是一篇優(yōu)秀的文章，是作文的最好藍本。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；滲透；作文教育

作為語文教學工作者，誰都明白，作文教學是小學語文教學中的重難點，更是教師感到十分棘手的課題。多數(shù)小學生的語文功底差，作文時經(jīng)常無話可寫，無處下手。根據(jù)本人多年的語文教學實踐，我覺得我們千萬別忽視了身邊最好的資源——課文，即閱讀教學。課文，就是一篇篇優(yōu)秀的文章，是我們習作的最好藍本。古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神?！本褪沁@個道理。下面我就此談一談自己的體會與做法，與各位同仁共勉。

一、品味教材魅力，激發(fā)學生寫作興趣

入選課本的文章，必定是編者為我們精心挑選的一篇文質(zhì)兼美、風格高雅的美文。如《桂林山水》這課以清新、流暢的語言描繪了桂林的景色，那如詩如畫、宛若仙境一般的美景深深吸引大家。山水的魅力不正來源于作者筆下的優(yōu)美文字嗎？領略了這樣的美文，相信，大多數(shù)孩子都會產(chǎn)生到桂林去游覽的欲望，為此而寫作也就很自然了。所謂方法對頭、事半功倍的奧妙就在此中。

二、豐富語言積累，成竹在胸

我們常說閱讀是吸收，寫作是釋放；閱讀是根，寫作是果實。毫無疑問，課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰(zhàn)場”，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導他們多讀多背，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。如，《火燒云》一文中把天空的流云寫得非常生動，活靈活現(xiàn)，我讓學生反復朗讀、背誦、默寫并摘錄相關的語句，讓學生在讀寫中受到啟發(fā)，獲得感受。明白要抓住顏色、形狀去寫云，還可展開想象，利用打比方等多種修辭手法去描寫。好詞好句的積累是寫好文章的基礎，萬丈高樓平地起，作文也是如此。

三、抓住契機，多練筆

1.閱讀訓練與習作相結合

一個人如果生活經(jīng)驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續(xù)擴大學生的生活視野，拓寬知識面，又可以豐富他們的語言、寫作素材，掌握一些基本的寫作規(guī)律。

2.注重平時積累

（1）根據(jù)課文內(nèi)容來積累。

（2）通過寫日記來積累。

日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的，可寫看到的，也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑椤?/p>

3.及時修改作文，加強思想交流

每個學生作文后，總喜歡馬上得到老師的表揚和贊許，在很短的時間內(nèi)，應給予及時的評價，并提出修改意見，學生很容易接受，印象很深。此時，若再重新習作一次，就能上一個等級，這無疑提高了作文水平。

4.培養(yǎng)學生自我修改的能力

作文是以培養(yǎng)學生自作自改的能力為目標，達到提高小學生寫作能力為目的。在多年的小學語文作文教學中，筆者一直堅持讓學生參與作文評改。學生把自己的作文認真通讀幾遍后，發(fā)現(xiàn)錯漏之處，進行修改，從根本上提高學生的寫作能力。小學語文中曾有一篇文章——《那片綠綠的爬山虎》當中，就有葉圣陶老先生幫助學生修改作文的故事，令人難以忘卻。

四、在閱讀教學中指導寫作方法

1.仿修辭手法

一篇文章要寫得生動形象，必須要運用一些恰當?shù)男揶o手法。如，《匆匆》這篇優(yōu)美的散文中有很多打比方的句子，要引導學生用“猶如”“仿佛”“宛如”“像”說話，讓他們明白什么是比喻句，用比喻句有什么好處和怎樣打比方。

2.仿結構

（1）連續(xù)結構段指段中的幾層意思是按照先后順序一層接著一層寫的，這也是小學生必須掌握的一種結構段。

（2）并列結構?！豆鹆稚剿纷匀欢沃g就存在這種構段方式，它從不同方面寫了桂林山水的特點，印象深刻，很值得我們學習與借鑒。

（3）總分結構。《美麗的小興安嶺》描寫時采用了這種總分結構，先總后分從春、夏、秋、冬四季方面來具體寫出興安嶺的美麗可愛，物產(chǎn)豐富。

3.仿詳略

在閱讀教學中，通過抓住重點，突破難點，讓學生知道寫文章要有詳有略，有主有次。重點的、突出主題的部分要詳細寫，其余部分略寫。如，在學習《第八次》時，文中有段描寫蜘蛛七次織網(wǎng)的話，前兩次描寫較為具體，后面幾次用“就這樣……一連……都……”的好句式一筆帶過，這就叫有詳有略。教師趁機告訴學生，如果要敘述相同內(nèi)容時，可詳細描寫一到兩次，其余可用這個句式概括介紹。

“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！边@句話形象地寫出了閱讀和寫作間的緊密關系。要提高學生的寫作水平，必須借助課本的范文作用，把閱讀教學和寫作教學有機聯(lián)系起來，以讀帶寫，讀寫結合。

作者簡介：李海文，男，出生于1980年4月，大專，就職于甘肅省武威市涼州區(qū)黃羊鎮(zhèn)學區(qū)，研究方向：語文教學。

王喜甲，男，出生于1979年2月，本科，就職于甘肅省武威市涼州區(qū)黃羊鎮(zhèn)學區(qū)，研究方向：語文教學。