張莉

摘要：目前中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程的教與學(xué)都面臨著若干困難，語(yǔ)文教學(xué)改革已成為中職教育的現(xiàn)實(shí)需要。本文在分析中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)如何做好中職語(yǔ)文教育工作提出了幾點(diǎn)思考，以期能有所助益。

關(guān)鍵詞：中職教育；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2014）10-0095-03語(yǔ)文學(xué)科作為中等職業(yè)學(xué)校的必修科目，不僅肩負(fù)著“傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力”的任務(wù)，而且，語(yǔ)文學(xué)科可以通過(guò)其獨(dú)特的人文性使學(xué)生在心靈上得到潛移默化的影響和熏陶，培養(yǎng)人文品質(zhì)，教學(xué)生做人，讓學(xué)生在掌握好專業(yè)知識(shí)、技能的同時(shí)塑造自己堅(jiān)定的意志、豐富的情感和求知的濃厚興趣，以自身的優(yōu)秀品質(zhì)和所學(xué)所得所有為社會(huì)服務(wù)。但是，在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中由于多種因素的影響，語(yǔ)文課往往出現(xiàn)教師教得吃力、學(xué)生學(xué)得無(wú)趣的尷尬局面。如何走出中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)耗時(shí)多、實(shí)效差的尷尬境地，達(dá)到語(yǔ)文學(xué)科本該有的“有趣生動(dòng)、鮮活實(shí)效”，是當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科改革的當(dāng)務(wù)之急。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不大

近年來(lái)，隨著國(guó)家高等教育持續(xù)擴(kuò)大招生，越來(lái)越多的學(xué)生選擇進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)，以期進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。目前，大多數(shù)中職學(xué)生是在這個(gè)過(guò)程中淘汰下來(lái)的，普遍存在著基礎(chǔ)薄弱的情況，有相當(dāng)多的學(xué)生實(shí)際上沒(méi)有達(dá)到初中畢業(yè)的合格要求，有不少學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去了興趣，語(yǔ)文基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。進(jìn)入中職學(xué)校后唯一目的是為了學(xué)一點(diǎn)就業(yè)求生的技術(shù)，或?yàn)榱四脗€(gè)文憑到社會(huì)上找份工作，對(duì)語(yǔ)文課根本就不感興趣。

（二）中職學(xué)校對(duì)語(yǔ)文定位較低，重視不足

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校對(duì)語(yǔ)文定位大多是“管用夠用，適用為度”“為專業(yè)課服務(wù)”等，對(duì)語(yǔ)文課程的定位較低。目前，很多學(xué)校中職課程作了較大的調(diào)整：一是設(shè)置、開(kāi)發(fā)新的專業(yè)課程；二是大幅度調(diào)整課程時(shí)數(shù)。專業(yè)課課程的時(shí)數(shù)大幅度增加，文化基礎(chǔ)課尤其是語(yǔ)文課程學(xué)時(shí)大幅度壓縮。語(yǔ)文課由原來(lái)開(kāi)設(shè)2學(xué)期壓縮為開(kāi)設(shè)一學(xué)期，由原來(lái)的4～5節(jié)/周減少到2節(jié)/周，形成了“專業(yè)課重于文化課、外語(yǔ)課多于語(yǔ)文課”的局面，將語(yǔ)文課置于“雞肋”的尷尬境地。然而，中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)以及社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并沒(méi)有因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)時(shí)的壓縮而降低。這樣就不可避免地產(chǎn)生了壓縮的語(yǔ)文學(xué)時(shí)和高要求之間的矛盾，加大了教師備課、上課的難度，加重了教師的負(fù)擔(dān)

（三）語(yǔ)文課與學(xué)生、專業(yè)課的實(shí)際脫節(jié)

目前雖然有職業(yè)中學(xué)的專用教材，并且教材也在進(jìn)行不斷的更新和完善，教材在內(nèi)容及形式上都進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，但由于教材基本上還是保留了普通高中語(yǔ)文教材的基本結(jié)構(gòu)，語(yǔ)文知識(shí)在實(shí)際生活中應(yīng)用的實(shí)例太少，與職業(yè)中學(xué)的職業(yè)特點(diǎn)聯(lián)系不夠密切，忽視了將學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合以及對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、語(yǔ)文知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文課和專業(yè)課沒(méi)有形成有機(jī)的整體，銜接不緊密，沒(méi)能發(fā)揮語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，為后續(xù)課程起到先導(dǎo)的作用。上述種種原因造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課普遍不感興趣。

（四）語(yǔ)文教學(xué)方法陳舊、單一

雖然語(yǔ)文課程改革早已提出“大語(yǔ)文觀”“大課堂觀”，但審視目前的中職語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)方法仍較為單一，教師在教學(xué)方法上基本上采用以講授為主的方法，以教師為中心，“滿堂灌”是普遍現(xiàn)象，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至根本不學(xué)，一節(jié)課下來(lái)，教師講得激情飛揚(yáng)，學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡。部分教師分析課文時(shí)，將文章搞得支離破碎，面目全非；滿堂提問(wèn)，追求表面熱鬧，本末倒置，學(xué)生沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)和感悟老師所講的內(nèi)容，只是機(jī)械地照抄老師的筆記、抄作業(yè)，僅僅為了完成老師的要求和檢查。職業(yè)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)仍走不出教材，走不出課堂。與日益重視實(shí)操實(shí)訓(xùn)的專業(yè)課對(duì)比，語(yǔ)文課越發(fā)顯得枯燥呆板，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，更無(wú)從顯現(xiàn)語(yǔ)文課為職業(yè)教育服務(wù)的優(yōu)勢(shì)。

（五）語(yǔ)文教師素養(yǎng)缺失

·教學(xué)教法·做好中職語(yǔ)文教育工作的幾點(diǎn)思考教學(xué)是一項(xiàng)神圣的活動(dòng)，為了使教師深入認(rèn)識(shí)其性質(zhì)，提高教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。要求教師們經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，研究教學(xué)過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)適合于自己的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，最終提高自身的教學(xué)水平和研究能力。而所謂教師素養(yǎng)缺失，主要就是指當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教師在這方面的缺失。中等職業(yè)學(xué)校生源的質(zhì)量逐年下降，教師在很大程度上將精力放在對(duì)學(xué)生的管理和組織教學(xué)上，而教師自身的教學(xué)觀念、教學(xué)方法卻沒(méi)有及時(shí)得到提高。同時(shí)，各校之間缺乏教學(xué)研討，各自為營(yíng)，教師的教學(xué)活動(dòng)具有較大的隨意性，缺乏相互促進(jìn)的平臺(tái)。

此外，當(dāng)前中職語(yǔ)文教師的教學(xué)思想觀念亟待更新。許多語(yǔ)文教師評(píng)論起學(xué)生，就會(huì)給學(xué)生扣上“基礎(chǔ)差”“底子薄”的帽子，甚至在學(xué)生面前也直言不諱。誠(chéng)然，中職學(xué)生生源的確參差不齊，存在極大差異，但作為教育工作者，首要任務(wù)是傳道授業(yè)解惑，而不能僅想著好上加好，教師心目中應(yīng)給予他們足夠的尊重，看到他們的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)他們的自信心。對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)要求，很多教師也存在偏差：有些擺脫不了“應(yīng)試教育”的影響，與普通高中盲目攀比；有些自貶身價(jià)，把語(yǔ)文擺在“副課”位置，放棄對(duì)學(xué)生的基本語(yǔ)文要求。如何把握好中職語(yǔ)文教學(xué)的這個(gè)“度”，讓中職語(yǔ)文教學(xué)在科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合的層面上突出其實(shí)用性、實(shí)踐性，是對(duì)我們中職語(yǔ)文教師素養(yǎng)的一大挑戰(zhàn)。

二、中職語(yǔ)文教育工作者如何走出困境

（一）適應(yīng)環(huán)境，轉(zhuǎn)變思想

作為中職學(xué)校的教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到： 在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的學(xué)校和學(xué)生，共同構(gòu)成的工作環(huán)境是我們所不能改變的。任何消極、埋怨的情緒都會(huì)影響工作熱情和質(zhì)量。所以，教師要以積極的心態(tài)來(lái)看待所處的環(huán)境，勇敢地去迎接挑戰(zhàn)。

1.悅納并理解學(xué)生

任何教學(xué)改革歸根到底都是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，其實(shí)質(zhì)就是教師學(xué)生觀的更新，即如何看待每個(gè)學(xué)生，是否相信他們的學(xué)習(xí)潛能，是否尊重他們的獨(dú)立人格，是否設(shè)法幫助他們發(fā)揮潛能，發(fā)展個(gè)性和實(shí)現(xiàn)價(jià)值。應(yīng)該看到，我們教育的對(duì)象，是值得我們付出同情和愛(ài)心的弱勢(shì)群體。從家庭背景看，他們中的許多人父母下崗，生活困難。從成長(zhǎng)背景看，他們是應(yīng)試教育的失敗者。同學(xué)的漠視、老師的冷眼、家長(zhǎng)的責(zé)罵，都給他們?cè)谛睦砩蠋?lái)了極大的傷害。因此，教師要改變心態(tài)，積極地理解學(xué)生、包容學(xué)生。用我們的真愛(ài)去改變學(xué)生的不良習(xí)慣，去融化他們心頭的“堅(jiān)冰”。

2.積極樂(lè)觀地投入到語(yǔ)文課程改革中來(lái)

作為語(yǔ)文教師應(yīng)該站在宏觀的角度上去看待課程改革，要熱情地關(guān)注中職課程的調(diào)整和改革，并積極投身其中。針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行整合，科學(xué)利用文本教材、開(kāi)發(fā)校本教材，并最大限度地了解我們周?chē)膶I(yè)教學(xué)，以便融會(huì)貫通在語(yǔ)文教學(xué)中。

3.正確把握中職語(yǔ)文課程的定位

應(yīng)該看到，中職教育是為培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的，中職語(yǔ)文課程也服從于服務(wù)于這個(gè)目的，中職學(xué)生需掌握基本會(huì)話、寫(xiě)作等能力，語(yǔ)文的工具性作用在此得到發(fā)揮。同時(shí)，也要看到，語(yǔ)文課程除了顯性的工具性功能，還對(duì)學(xué)生的人格塑造和遠(yuǎn)期發(fā)展起到隱性而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，中職語(yǔ)文教師絕不能放棄語(yǔ)文的人文性功能。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，迎接挑戰(zhàn)

教師是學(xué)校實(shí)施和貫徹素質(zhì)教育的載體，也是教學(xué)改革能否取得成效的關(guān)鍵。時(shí)代對(duì)教師提出了更高的要求，所以，語(yǔ)文教師加強(qiáng)自身素質(zhì)培養(yǎng)迫在眉睫。

首先，要提高教師的專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)是根本，其重要性不言而喻。

其次，要轉(zhuǎn)變教師觀念，提高其教學(xué)教改水平。我們廣大的教師基本上是在“應(yīng)試教育” 的環(huán)境中成長(zhǎng)的， 接受的教育模式基本上是應(yīng)試教育，轉(zhuǎn)變教師的觀念尤為重要。必須使教師明確， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性比單一的卷面成績(jī)更為重要。

再次，要提高教師的道德素質(zhì)。因?yàn)榻處熉殬I(yè)有別于其他的任何一個(gè)職業(yè)，教師除了傳授專業(yè)知識(shí)外，自身還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生各種影響，尤其是肩負(fù)“人文教育”的語(yǔ)文教師。

（三）改革教學(xué)方法，活躍語(yǔ)文學(xué)科

1.因材施教，分級(jí)教學(xué)

歷史是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動(dòng)的，一成不變的教育是沒(méi)有生命力的。根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)，作為教育者尤其應(yīng)該不斷調(diào)整思想，發(fā)展觀點(diǎn)，因材施教，分級(jí)教學(xué)。一方面，在課堂上，針對(duì)一個(gè)班的學(xué)生，應(yīng)在教授基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基礎(chǔ)能力，完成語(yǔ)文教學(xué)基本任務(wù)的同時(shí)，注重學(xué)生的個(gè)體差異，適時(shí)改變教學(xué)方法，調(diào)整課堂節(jié)奏。另一方面，針對(duì)不同學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好，可將語(yǔ)文課程細(xì)分，一般學(xué)生都要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力化為必修課，另外，可開(kāi)設(shè)一些較高層次的語(yǔ)文選修課供有興趣或基礎(chǔ)較好的學(xué)生選修。

2.轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)考核方式

應(yīng)該說(shuō)，現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)與考試制度與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求是不適應(yīng)的，突出反映在：強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，而忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；注意學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)習(xí)全面發(fā)展和個(gè)體差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過(guò)程。這種只依據(jù)學(xué)生的卷面成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的單一評(píng)價(jià)辦法打擊了大部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)中職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，甚至進(jìn)步與成長(zhǎng)都十分不利。因此，在課程評(píng)價(jià)上，教師必須轉(zhuǎn)變考核方式， 探索科學(xué)的評(píng)價(jià)辦法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能。如此才能幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。

總之，中職語(yǔ)文教育工作者只有轉(zhuǎn)變思想，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，在教學(xué)中體現(xiàn)“因材施教”“以能力為本” 的教育思想，才可能為目前教學(xué)雙邊都十分困難的窘境找到出路，才可能實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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