力新蘭

小學(xué)中年級(jí)是學(xué)生書面語(yǔ)言積累、感悟向書面語(yǔ)言表達(dá)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期，抓住這一時(shí)期，運(yùn)用有效的“基本技能的訓(xùn)練”，使他們能輕松地逾越“說(shuō)”到“寫”這一障礙，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)言表達(dá)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，是課程標(biāo)準(zhǔn)給教師提出的要求。一般來(lái)說(shuō)，“說(shuō)”的能力往往先于“寫”的能力的發(fā)展，“寫”的能力比“說(shuō)”的能力的形成更困難、更復(fù)雜。他們雖已具備了一定的書面言語(yǔ)表達(dá)能力，但離心口如一的程度相差甚遠(yuǎn)，甚至害怕、拒絕習(xí)作，這種現(xiàn)象比比皆是。教育學(xué)者劉淼提出的作文三級(jí)轉(zhuǎn)換理論給筆者的啟發(fā)很大。作文是由思維到表達(dá)的心理過(guò)程，從思維到外部書面言語(yǔ)表達(dá)，經(jīng)過(guò)三級(jí)轉(zhuǎn)換。那么，如何從一級(jí)轉(zhuǎn)換的內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)換到二級(jí)的外部言語(yǔ)口頭表達(dá)再到三級(jí)的外部書面言語(yǔ)表達(dá)，這是值得在實(shí)際教學(xué)中探討和研究的。

確定主題，教師示范

目前的中年級(jí)作文訓(xùn)練.一般是每學(xué)期大作文7次到8次，為了寫好這七八篇習(xí)作，教師費(fèi)盡心機(jī)、絞盡腦汁，學(xué)生寫出來(lái)的依然是干巴巴的幾句話，教師不滿意，學(xué)生很痛苦。如何在學(xué)生未寫之前，有效的指導(dǎo)和引領(lǐng)，這是教師必須要好好思考和研究的。

以蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)的8篇習(xí)作為例，主題分別有：寫一件事、自畫像、寫一處景色……筆者利用語(yǔ)文課前的幾分鐘時(shí)間進(jìn)行示范。以“寫一件事”為例，教師口頭敘述發(fā)生在自己身上的有意思的事情，學(xué)生聽(tīng)得津津有味。當(dāng)敘述到第三件事情的時(shí)候，要求學(xué)生復(fù)述：老師今天說(shuō)的是一件什么事情，先說(shuō)了什么，接著說(shuō)了什么，留意敘述內(nèi)容的先后順序。逐漸的，在學(xué)生領(lǐng)會(huì)了說(shuō)一件事的大致方法后，老師試著邀請(qǐng)口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)。就這樣，慢慢地，全班學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)練習(xí)“說(shuō)”一件事，兩周后，學(xué)生聆聽(tīng)老師和同學(xué)的口頭作文大約有10篇左右，在此基礎(chǔ)上，按照教材的要求再用筆成文，難度就有所降低了。

思維活動(dòng)與語(yǔ)言表達(dá)之間有著密切的聯(lián)系。確定主題，教師引路，既是為學(xué)生找到“說(shuō)”的話題，讓他們?cè)跓o(wú)序、雜亂的思維活動(dòng)中找到言語(yǔ)表達(dá)的著力點(diǎn)，并通過(guò)具體的語(yǔ)法練習(xí)“說(shuō)”話，為寫作降低難度，這是訓(xùn)練重要的起始點(diǎn)。當(dāng)然，除了習(xí)作主題外，語(yǔ)文課本中，每個(gè)單元的“口語(yǔ)交際”、規(guī)范的段落、課后習(xí)題等，都可以用為學(xué)生練“說(shuō)”的主題。在中年段的起始階段，“說(shuō)”“寫”結(jié)合得好，學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言會(huì)同時(shí)得到發(fā)展，它有利于學(xué)生整體習(xí)作水平的提高。

有效指導(dǎo)，提綱引路

在作文三級(jí)轉(zhuǎn)換理論中，內(nèi)部言語(yǔ)要轉(zhuǎn)換成外部的書面言語(yǔ)表達(dá)，就必須經(jīng)過(guò)外部口頭言語(yǔ)表達(dá)的這一環(huán)節(jié)，在習(xí)作成文的過(guò)程中，這是非常關(guān)鍵的一步?！罢f(shuō)“是”寫“的基礎(chǔ)，掌握口頭言語(yǔ)是發(fā)展書面言語(yǔ)的依據(jù)，“說(shuō)”的訓(xùn)練為完成習(xí)作創(chuàng)造了良好的條件。如何指導(dǎo)學(xué)生會(huì)說(shuō)話，說(shuō)好話呢？

以蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)的習(xí)作八為例，本篇習(xí)作要求學(xué)生編童話故事給小朋友聽(tīng)，使他們知道養(yǎng)成良好習(xí)慣的好處，書上提供了幾幅圖，可以選用。在習(xí)作課的一個(gè)星期前，筆者就利用時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的一幅圖，練習(xí)說(shuō)說(shuō)圖上的內(nèi)容。一開(kāi)始，學(xué)生說(shuō)得很簡(jiǎn)單，有的甚至就一兩句話。筆者問(wèn)學(xué)生：“要想說(shuō)好這幅圖，哪些內(nèi)容必須要說(shuō)清楚?！痹诖蠹业挠懻撓?，他們覺(jué)得，至少要說(shuō)清三個(gè)方面的內(nèi)容：圖上的主人公是個(gè)怎樣的人；他做了一件什么事；這個(gè)故事告訴小朋友什么良好習(xí)慣。達(dá)成共識(shí)后，學(xué)生再次進(jìn)行練說(shuō)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容依然很簡(jiǎn)單，于是全班再一次組織討論，學(xué)生們覺(jué)得事情的經(jīng)過(guò)太簡(jiǎn)單，缺乏想象，人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。就這樣一步步地引導(dǎo)、糾正，學(xué)生漸漸明白“說(shuō)”話也要有順序、有重點(diǎn)、有想象、有結(jié)果等。最重要的是，在這一過(guò)程中，筆者適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生記錄下重要的詞句，比如，主人公、事情經(jīng)過(guò)、良好習(xí)慣。再到后來(lái)的在“事情經(jīng)過(guò)”后面加上“表情、動(dòng)作、語(yǔ)言”等詞語(yǔ)。學(xué)生就是循著這些詞句一點(diǎn)一點(diǎn)地把所選擇的圖意說(shuō)清楚?？梢哉f(shuō)，有效指導(dǎo)、提綱引路，才能為下一步的構(gòu)思成文打下扎實(shí)的伏筆。外部口頭言語(yǔ)也才能順利轉(zhuǎn)化為外部書面言語(yǔ)。

先說(shuō)后寫，降低難度

先說(shuō)后寫，是作文教學(xué)的基本規(guī)律。把“說(shuō)”和“寫”結(jié)合起來(lái)，必須依照循序漸進(jìn)的原則，由說(shuō)到寫，一步一步地進(jìn)行訓(xùn)練，才能促使學(xué)生把口頭言語(yǔ)能力轉(zhuǎn)化為書面言語(yǔ)能力，提高學(xué)生的習(xí)作水平。在平時(shí)的教學(xué)中，凡要求書面完成的作文，筆者都是指導(dǎo)學(xué)生先“說(shuō)”后“寫”，讓他們說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)，說(shuō)給老師、同學(xué)聽(tīng)，說(shuō)的人在思考中，不斷進(jìn)行語(yǔ)言的組織、篩選、加工、改進(jìn)，聽(tīng)的人不僅是一種學(xué)習(xí)、交流，更可以提出自己的見(jiàn)解，指出對(duì)方的不足，這樣的“你來(lái)我往”是一種相互的學(xué)習(xí)、借鑒、提高、促進(jìn)的過(guò)程。說(shuō)過(guò)以后再簡(jiǎn)單地列出自己說(shuō)話的提綱，在習(xí)作課上，再說(shuō)給老師聽(tīng)，這樣的幾次下來(lái)，寫出來(lái)的文章一定會(huì)更好。

外部口頭言語(yǔ)表達(dá)與書面言語(yǔ)表達(dá)有著共同的思維方式，他們不僅能相互融合，更能互相促進(jìn)。只有在切實(shí)進(jìn)行口頭言語(yǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上才能更好地發(fā)展學(xué)生的書面言語(yǔ)表達(dá)能力。因此，關(guān)注并研究?jī)烧咧g的關(guān)系，把“說(shuō)”和 “寫”結(jié)合起來(lái)，由說(shuō)到寫、先說(shuō)后寫、以說(shuō)促寫、以寫促說(shuō)，形成科學(xué)而又系統(tǒng)的訓(xùn)練，才能有效地促使學(xué)生把口頭言語(yǔ)的表達(dá)能力轉(zhuǎn)化為書面言語(yǔ)表達(dá)能力，從而提高習(xí)作水平，提升言語(yǔ)智慧。

（作者單位：江蘇省南京市鼓樓區(qū)第一中心小學(xué)）endprint