趙文平

摘 要 “雙師型”教師是一種特殊的復合型人才，其素質(zhì)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為理論與實踐、教學與研發(fā)、知識與技能、教育與專業(yè)等方面的統(tǒng)一；其職業(yè)角色具有專業(yè)性，“雙師型”教師已經(jīng)成為一種職業(yè)教育教師的專業(yè)化形象；“雙師型”教師的成長過程不是簡單的技術(shù)過程，而是一個實踐過程；其價值功能體現(xiàn)為應用性，作為一類培養(yǎng)應用型人才的教師，旨在教會學生職業(yè)技能、技術(shù)技能的應用實踐。

關(guān)鍵詞 “雙師型”教師；人才特征；復合性；專業(yè)性；實踐性；應用性

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）19-0064-04

一、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的復合性 在某種程度上說，“雙師型”教師是一種特殊的復合型人才，在其素質(zhì)結(jié)構(gòu)的多個維度上體現(xiàn)出復合性。 一是理論與實踐的統(tǒng)一?！半p師型”教師既具備一定的理論素養(yǎng)，又具備相關(guān)的實踐技能。理論素養(yǎng)體現(xiàn)為專業(yè)理論和教育理論方面，懂得專業(yè)基礎(chǔ)理論，掌握教書育人的理論；實踐技能體現(xiàn)為與生產(chǎn)實踐相關(guān)的職業(yè)技能和與教育工作相關(guān)的教師技能。與生產(chǎn)實踐相關(guān)的職業(yè)技能要求“雙師型”教師掌握專業(yè)操作技能與方法及新技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)中的應用，具備專業(yè)方面的組裝、調(diào)試、設(shè)備使用、維修或工具軟件的應用能力，以及工程設(shè)計、技術(shù)開發(fā)和發(fā)明創(chuàng)新能力。與教育工作相關(guān)的教師技能要求“雙師型”教師能夠面對職業(yè)院校學生進行有針對性的教育教學活動。也可以說，“雙師型”教師要具備教育理論與實踐、專業(yè)理論與實踐的統(tǒng)一素質(zhì)。 二是教學與研發(fā)的統(tǒng)一?！半p師型”教師不僅是理論教學和實訓教學工作者，而且是應用技術(shù)的研發(fā)者?！半p師型”教師要參與企業(yè)相關(guān)研發(fā)工作，開展應用研究，幫助企業(yè)克服技術(shù)難題。“雙師型”教師的研發(fā)能力主要是迎合當前行業(yè)企業(yè)應用技術(shù)服務(wù)需求的技術(shù)創(chuàng)新能力、技術(shù)開發(fā)能力。不同于普通學術(shù)型高校教師所開展的基礎(chǔ)理論研究，職業(yè)院?！半p師型”教師所開展的研究屬于技術(shù)應用型研發(fā)。 三是知識與技能的統(tǒng)一?！半p師型”教師素質(zhì)是知識與技能的統(tǒng)一。知識素質(zhì)主要是指其所具備的教育知識、專業(yè)知識等；技能表現(xiàn)為實訓教學中的技能指導能力、與行業(yè)發(fā)展實際相結(jié)合的技術(shù)跟蹤能力以及實際操作開發(fā)能力。 四是教育與專業(yè)的統(tǒng)一?！半p師型”教師身上統(tǒng)一著兩個領(lǐng)域的知識、能力、素質(zhì)，最終是教育領(lǐng)域的教師資格證和某一專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)資格證“雙證”的統(tǒng)一。實際上是橫跨兩個工作，是具體指向某種職業(yè)的專業(yè)與指向教師職業(yè)的教育二者相互融合、相互促進，成為一種專業(yè)教育工作者。 總之，“雙師型”教師是專業(yè)、教育和職業(yè)三方面素養(yǎng)的統(tǒng)一。首先，“雙師型”教師應具備相應的專業(yè)素養(yǎng)。理論知識層面體現(xiàn)為掌握所從事專業(yè)的基本理論體系。實踐應用層面體現(xiàn)為能夠在實踐中熟練應用所學專業(yè)理論知識，具備較強的專業(yè)實踐能力。研究創(chuàng)新層面體現(xiàn)在能夠在該專業(yè)領(lǐng)域進行科研創(chuàng)新。其次，“雙師型”教師應具備相應的教育素養(yǎng)。理論知識層面體現(xiàn)為掌握扎實的教育理論。實踐應用層面體現(xiàn)為能夠高效從事專業(yè)教育工作。研究創(chuàng)新層面體現(xiàn)為能夠開展專業(yè)教育研究，在專業(yè)教學論、專業(yè)課程論、專業(yè)教育心理等方面有所建樹。第三，“雙師型”教師應具備相應的職業(yè)素養(yǎng)。理論知識層面體現(xiàn)為能夠掌握與專業(yè)相近的職業(yè)信息，并能將最新的職業(yè)動態(tài)和技術(shù)變革信息融入到自身的專業(yè)教育工作中。實踐應用層面體現(xiàn)為能夠在相近的職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域熟練操作，取得匹配的職業(yè)技能資格證書。研究創(chuàng)新層面體現(xiàn)為能夠應對技術(shù)變革和職業(yè)發(fā)展過程中的挑戰(zhàn)，開展職業(yè)動向方面的理論與應用研究。 二、職業(yè)角色的專業(yè)性 首先，從產(chǎn)生的背景過程來看，“雙師型”教師是專業(yè)化的價值訴求的產(chǎn)物?！半p師型”是在職業(yè)教育教師專業(yè)化探索過程中提出來的。早在1985年5月，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出：“師資嚴重不足，是當前發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育的突出矛盾。各單位和部門辦的學校，要首先依靠自身力量解決專業(yè)技術(shù)師資問題，同時可以聘請外單位的教師、科學技術(shù)人員兼任教師，還可以請專業(yè)技師、能工巧匠來傳授技藝。要建立若干職業(yè)技術(shù)師范院校，有關(guān)大專院校、研究機構(gòu)都要擔負培訓職業(yè)技術(shù)教育師資的任務(wù)，使專業(yè)師資有一個穩(wěn)定的來源?！薄半p師型”教師是我國職業(yè)教育教師專業(yè)化探索過程中所形成的一種特殊的教師職業(yè)身份，體現(xiàn)出的是一種專業(yè)性的價值追求?！啊p師型不僅是對一部分職教教師的要求，而是對所有職教教師的要求。”[1]“雙師型”教師是職業(yè)教育教師的一種專業(yè)化職業(yè)身份代名詞。 其次，從資格標準來看，“雙師型”教師體現(xiàn)出其職業(yè)身份的專業(yè)性。以教師資格證和職業(yè)技能證組成的“雙證”標志著其職業(yè)身份的專業(yè)性。“雙師型”教師的另一角色是特定專業(yè)或行業(yè)的專家，這是“雙師型”教師的專業(yè)特色，是職業(yè)教育教師區(qū)別于普通教育教師的核心特點。 再次，從培養(yǎng)過程來看“雙師型”教師，需要專門化的機構(gòu)和途徑來培養(yǎng)。單靠工廠企業(yè)或普通高校（包括普通師范院校）均不能培養(yǎng)出“雙師型”教師，進一步說明“雙師型”教師的不可替代性和專業(yè)性，需要專門化培養(yǎng)。正如有研究者主張，“雙師型”教師需要通過校企二重途徑和四種經(jīng)歷培養(yǎng)形成，即工程技術(shù)教育經(jīng)歷、工程技術(shù)實踐經(jīng)歷、職業(yè)技術(shù)師范教育經(jīng)歷、職業(yè)技術(shù)教育實踐經(jīng)歷[2]?！半p師型”教師甚至意味著他們需要通曉三個專業(yè)：一個是學術(shù)性專業(yè)、一個是教育性專業(yè)，還有一個是工藝性或職業(yè)性專業(yè)[3]。 總之，“雙師型”教師已經(jīng)成為一種職業(yè)教育教師的專業(yè)化形象，“雙師型”教師是一種專業(yè)。當前職業(yè)教育領(lǐng)域中探討“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)化發(fā)展、能力結(jié)構(gòu)等方面的話題是一種對其專業(yè)性的深化和推動，進一步從根本上研究“雙師型”教師專業(yè)標準問題就顯得更為重要。 三、成長過程的實踐性 “雙師型”教師的成長過程不是簡單的技術(shù)過程，而是一個實踐過程。關(guān)于什么是實踐，有著多元化的理解。亞里士多德將指導實踐的理性稱為實踐智慧（phronrsis），認為它只在具體的情境中證實自己。伽達默爾主張，“首先人們必須清楚‘實踐（Praxis）一詞，這里不應予以狹隘的理解，如，不能只是理解為科學理論的實踐性運用。當然，我們所熟悉的理論與實踐的對立使‘實踐與對理論的‘實踐性運用相去甚遠，而且可以肯定的是對理論的運用也屬于實踐。但是，這并不就是一切?！畬嵺`還有更多的意味。其是一個整體，其中包括了我們的實踐事務(wù)，我們所有的活動和行為，人類全體在這一世界的自我調(diào)整。實踐是我們的生活形式（Lebensform）。在這一意義上的‘實踐就是亞里士多德所創(chuàng)立的實踐哲學的主題?！盵4]德國當代著名哲學家哈貝馬斯（J.Habermas）在其名著《知識與人類興趣》（Knowledge and Human Interest）一書中系統(tǒng)闡述了其興趣理論，主要是對人類理性的基本看法。他認為，人類存在三種基本的興趣——“技術(shù)興趣”、“實踐興趣”、“解放興趣”。“實踐興趣”是建立在對意義的“一致性解釋”的基礎(chǔ)上、通過與環(huán)境的相互作用而理解環(huán)境的人類基本興趣[5]。哈貝馬斯認為，指導著人們對自身的交往活動進行處理和認識的就是“實踐的認識興趣”。其是通過“語言”這一媒介而形成的，其所涉及的對象領(lǐng)域是“關(guān)于人及其表現(xiàn)的對象領(lǐng)域”，所關(guān)心的是人與人相互間的“可能的解釋”。對它來說，為形成“可能的認識”而憑借的基本范疇是“解釋”，它引導出“歷史的解釋的科學”。它發(fā)生在主體與主體之間，體現(xiàn)平等對話的關(guān)系。從哲學家們的視野中可以看出，實踐絕不是簡單的行動或行為層面的應用與活動，實踐滲透著主體的個性張揚、承載著人類群體的倫理價值、凝聚著人與人之間的人文關(guān)懷。 “雙師型”教師成長過程的實踐性有著豐富的內(nèi)涵。第一，“雙師型”教師成長過程的實踐性意味著“雙師型”教師在交互的環(huán)境中，與他人的交往中展開。2004年，美國學者芬韋克通過研究指出，近十年來，教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了兩個非常重要的趨勢：一是越來越試圖以“教師終身學習”一詞來代替“教師專業(yè)發(fā)展”；二是從注重教師個體學習轉(zhuǎn)向通過實踐共同體來促進教師學習[6]。 第二，“雙師型”教師成長過程的實踐性意味著“雙師型”教師是一種個性的價值體驗。舒爾曼指出，教育實踐不只是簡單地把所學知識應用于實踐，而是需要“教師的判斷”這個中介，即在不確定的情況下，教師必須學會變化、適應、融會貫通、批判、發(fā)明[7]。實際上，“雙師型”教師的成長不是模式化的、理論灌輸?shù)暮图夹g(shù)改造的過程，而是一個自身不斷批判反思的發(fā)展過程。“雙師型”是一種生產(chǎn)實踐藝術(shù)與教育教學藝術(shù)的融合。 第三，“雙師型”教師成長過程的實踐性意味著“雙師型”教師成長根植于真實的特定情境中。從現(xiàn)有職業(yè)院校教師的來源看，多數(shù)教師是從非師范高等院校畢業(yè)后直接上講臺，大都缺乏教育實踐經(jīng)驗和企業(yè)實踐經(jīng)歷，自身的技術(shù)應用能力和實踐操作能力不強，不能給學生做出良好的技術(shù)示范和指導?！半p師型”教師的成長離不開長期實踐?！半p師型”教師的成長過程是教師教育實踐的過程?！半p師型”教師所面對的學生不同于普通教育的學生，有其特殊性。教育對象的特殊性要求教育者具備更加豐富、獨特的教育知識，要能深入把握職校學生特點，具備相應的教育觀和學生觀，同時依賴于豐富的教育實踐經(jīng)驗。這在很大程度上需要“雙師型”教師在教育實踐過程中不斷成長?！半p師型”教師的成長過程是企業(yè)生產(chǎn)實踐過程。如德國“雙元制”中從事職業(yè)教育的專職教師必須獲得博士學位，且具備在企業(yè)至少5年的專業(yè)實踐經(jīng)歷；美國要求社區(qū)學院的教師具備碩士學位，必須具有3年的實踐工作經(jīng)驗；日本職業(yè)學校專門課程教師必須具有碩士學位，且在各種學校、研究所、醫(yī)院、工廠從事與上課內(nèi)容有關(guān)的或與研究、技術(shù)有關(guān)的業(yè)務(wù)，其專門課程的學習年限與從事該業(yè)務(wù)工作時間合計在6年以上教齡?！半p師型”教師的成長過程離不開實踐性智慧。教師教育工作不同于其他職業(yè)的工作在于其育人性，體現(xiàn)出育人的藝術(shù)。教師的教育藝術(shù)，而不是簡單的教育技術(shù)，在很大程度上是與其實踐性智慧分不開的?！半p師型”教師的成長過程離不開實踐性智慧的積累。 四、價值功能的應用性 為什么非要專門給定一個稱謂，并專門規(guī)定其素質(zhì)，而不是用一般意義的職業(yè)教育教師來詮釋“雙師型”教師。這是因為一種特殊的價值功能使然，在于其教育功能的應用性?！半p師型”教師是一類培養(yǎng)應用型人才的教師，這類教師旨在教會學生職業(yè)技能、技術(shù)技能的應用實踐。 正如有研究者所認為的，“雙師型”教師對高職生就業(yè)質(zhì)量的提升具有正向促進作用，“雙師型”教師通過提升學生感知授課質(zhì)量和課外就業(yè)幫助進而提高學生就業(yè)質(zhì)量[8]?！半p師型”教師有著豐富的實踐經(jīng)驗，能為學生提供貼近實際工作情況的課堂教學。此外，“雙師型”教師還可以將其原有的社會資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為課外就業(yè)幫助優(yōu)勢，對學生的就業(yè)給予有效指導。 “雙師型”教師培養(yǎng)是實現(xiàn)職業(yè)教育公益性的重要途徑。只有培養(yǎng)足夠的“雙師型”教師，才能真正實現(xiàn)職業(yè)教育大發(fā)展。只有培養(yǎng)“雙師型”教師，才能真正實現(xiàn)職業(yè)教育社會收益最大化。只有培養(yǎng)“雙師型”教師，才能真正滿足企業(yè)的發(fā)展需要，才能真正促進職業(yè)教育公平，才能有效增強教師的文化傳承能力[9]。“雙師型”教師能夠知道企業(yè)的用人需要，掌握企業(yè)生產(chǎn)最新技術(shù)工藝，能夠根據(jù)需要開展有針對性的教學工作，能夠培養(yǎng)符合企業(yè)生產(chǎn)需要的技能型人才。 有研究顯示，“雙師型”教師與“學科型”教師和“實踐型”兼職教師相比，職業(yè)優(yōu)勢相當，專業(yè)優(yōu)勢明顯，能力優(yōu)勢突出[10]。表現(xiàn)為能夠?qū)⒙殬I(yè)與專業(yè)、知識與技能相融合，集職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識和精湛技能于一體，在專業(yè)建設(shè)的多個環(huán)節(jié)上發(fā)揮著不可替代的作用與影響，是高職院校專業(yè)建設(shè)的主力軍和核心競爭力。以課程開發(fā)為例，“雙師型”教師在課程開發(fā)與建設(shè)中的作用與影響重大，“雙師型”教師了解相關(guān)專業(yè)高技能人才崗位所需的知識、能力、素質(zhì)，能夠較好地設(shè)計課程體系和教學內(nèi)容，因而能夠支撐培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。他們與企業(yè)專家合作開發(fā)具有工學結(jié)合特色的教材，在課程開設(shè)、教材建設(shè)和精品課建設(shè)中發(fā)揮著核心骨干作用。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近3年來，在天津市高職院校國家級和市級精品課建設(shè)以及專業(yè)核心課程建設(shè)中，“雙師型”教師約占70%，是課程開發(fā)與建設(shè)的主力軍與核心力量。 此外，“雙師型”教師的價值功能應用性還表現(xiàn)在其社會服務(wù)能力上，主要是指對企業(yè)員工的技能培訓和為企業(yè)生產(chǎn)提供的技術(shù)研發(fā)。實踐證明，具有企業(yè)工作經(jīng)歷的“雙師型”教師在專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)學研、校企合作和提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面發(fā)揮的作用明顯，起到了領(lǐng)軍人才的作用。