多媒體教學(xué)的利與弊

郭栩翔

摘要：多媒體教學(xué)促進(jìn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式向現(xiàn)代化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為人們提供了獲取知識(shí)的新的手段和途徑，在教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛的應(yīng)用，然而，多媒體教學(xué)同其它事物一樣也具有兩面性，如果使用不當(dāng)，不但發(fā)揮不出其應(yīng)有的效能，反而會(huì)適得其反。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué) 利與弊

隨著電腦技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)整合了音頻、視頻、圖形、文字等多種媒體，迅速進(jìn)入我們的生活。多媒體輔助教學(xué)展示了其多樣化的媒體風(fēng)格，帶給我們豐富的視聽(tīng)享受。在多種媒體的作用下，更能有效地激發(fā)學(xué)生的想象能力、探究能力，增強(qiáng)他們的理解能力和邏輯思考能力，從而提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1 多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.1 多方位培養(yǎng)興趣 多媒體教學(xué)能通過(guò)多種感官，讓學(xué)生直觀、形象、生動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。利用計(jì)算機(jī)的多媒體功能，將文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、色彩等優(yōu)化組合起來(lái)加以運(yùn)用，給學(xué)生提供多種感官的綜合刺激，這種刺激能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，因而形成長(zhǎng)效學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！苯逃屹澘煞蛘J(rèn)為：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！苯虒W(xué)只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，該方法才是可取的、有效的。

1.2 信息量大，教學(xué)效率高 采用多媒體教學(xué)方式不僅能夠幫助老師節(jié)省大量的講課和板書(shū)時(shí)間，把課程資源快速的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還能夠使學(xué)生們接收到更多的知識(shí)，增加了每節(jié)課的容量，同時(shí)教學(xué)效果也很明顯。

每節(jié)課的課堂時(shí)間都是有限的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下老師板書(shū)和檫黑板等也需要占去課堂的一部分時(shí)間，客觀上減少了老師教學(xué)知識(shí)的時(shí)間，而采用多媒體教學(xué)能夠有效的解決這個(gè)問(wèn)題，在該模式下只需要移動(dòng)鼠標(biāo)就可以把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大大的提高了教學(xué)效率，老師還可以把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間給學(xué)生提供課本以外的信息，擴(kuò)充課題的信息容量。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式采用黑板板書(shū)，存在黑板反光坐在邊上的同學(xué)看不清、因?yàn)樽中∽诤竺娴耐瑢W(xué)看不清等問(wèn)題，而采用多媒體進(jìn)行教學(xué)所有的板書(shū)都很清楚的顯現(xiàn)在同學(xué)們的面前，一目了然。

1.3 有效提高教學(xué)質(zhì)量 多媒體課堂教學(xué)可以利用多媒體電子教室軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)示范、語(yǔ)音對(duì)話等功能；教師講解演示，學(xué)生上機(jī)練習(xí)；該軟件還具有監(jiān)控管理功能，使教師及時(shí)的掌握學(xué)生的練習(xí)情況；通過(guò)電子舉手功能，學(xué)生們的提問(wèn)更加便捷；通過(guò)輔導(dǎo)答疑功能，教師和學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)等。多媒體課堂教學(xué)把多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)連接成為了一個(gè)有機(jī)整體，使得課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得到不斷優(yōu)化，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量。

1.4 具有動(dòng)態(tài)性和模擬性 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)知識(shí)由于比較抽象，學(xué)生們常常會(huì)覺(jué)得比較枯燥乏味，而采用多媒體教學(xué)方式可以把枯燥乏味的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)。采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，在突破一些教學(xué)難點(diǎn)的過(guò)程中，可以采取超文本、超鏈接等輔助方式幫助學(xué)生理解相關(guān)的概念和過(guò)程，提高教學(xué)效果。此外，多媒體教學(xué)模式的動(dòng)態(tài)性，還能夠?qū)?dòng)態(tài)的畫(huà)面與學(xué)生的思維活動(dòng)緊密相聯(lián)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到發(fā)揮，思維能力和空間想象力得到發(fā)展。

模擬性，多媒體課件通過(guò)多媒體實(shí)驗(yàn)，能實(shí)現(xiàn)對(duì)普通實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)充，并通過(guò)對(duì)真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬，使一些在普通條件下難以實(shí)現(xiàn)、觀察到的過(guò)程形象化地顯示出來(lái)。使得學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力得到發(fā)展，不僅如此，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

2 多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題

多媒體教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，在我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中有著不可或缺的作用，但與此同時(shí)該教學(xué)模式也有著以下幾個(gè)缺點(diǎn)。

2.1 多媒體教學(xué)不利于師生交流 在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)觀察學(xué)生的神情判斷現(xiàn)階段的講課節(jié)奏和方法是否得當(dāng)。而采用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師沒(méi)有發(fā)揮機(jī)智的地方，只能按既定的備課方案進(jìn)行，整個(gè)課堂靈活性較差。機(jī)械播放多媒體課件，導(dǎo)致課堂缺少生動(dòng)的師生互動(dòng)活動(dòng)。電腦屏幕成為了老師向?qū)W生們傳遞知識(shí)的媒介，學(xué)生與多媒體的距離近了卻與老師的距離遠(yuǎn)了，原來(lái)遇到不懂的問(wèn)題都是跑去找老師解答，而現(xiàn)在學(xué)生們把跑去辦公室的時(shí)間節(jié)省下來(lái)去和電腦交流了。心理學(xué)指出，人際距離超過(guò)3米即為陌生人，而現(xiàn)在老師和學(xué)生之間的距離還不如陌生人離得近，這樣的課堂，太缺乏人情味了，而且對(duì)學(xué)生們的人際交往也會(huì)產(chǎn)生障礙。

有的教師甚至把一節(jié)課準(zhǔn)備的內(nèi)容全部都做在課件上，粉筆不用了，黑板不用了，講解例題的過(guò)程也省略了，知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)統(tǒng)輸?shù)诫娔X里，然后一張張播放。這樣的課堂盡管用了多媒體課件，只不過(guò)是電腦版的“滿堂灌”，仍然死氣沉沉、缺乏生氣。

2.2 多媒體教學(xué)課件的制作需花費(fèi)教師大量時(shí)間 多媒體教學(xué)課件的制作需花費(fèi)大量的時(shí)間，使得教師沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間研究教材和教法。多媒體教學(xué)的種種功能設(shè)置，是一項(xiàng)非常繁瑣的工作，有的教師為了使畫(huà)面美觀一些，文字富于變化一些，往往在一項(xiàng)設(shè)置上需反復(fù)設(shè)置、反復(fù)運(yùn)行演示，需要花費(fèi)大量的時(shí)間。另外，由于多媒體教學(xué)需要一定的技術(shù)理論知識(shí)，很多教師都感到力不從心，做不出高質(zhì)量的課件，因?yàn)榻處熥陨砣狈ο嚓P(guān)的技術(shù)知識(shí)，做出來(lái)的課件過(guò)于五彩繽紛，嚴(yán)重影響了學(xué)生的視聽(tīng)效果，無(wú)法使學(xué)生集中精力聽(tīng)課。再加上教師的教學(xué)任務(wù)很繁重，每天都要備課、上課，時(shí)間很緊迫，就是那些精通計(jì)算機(jī)的老師，也很難在時(shí)間如此緊迫的情況下制作出高質(zhì)量的課件，因此，很多學(xué)校使用的多媒體課件質(zhì)量都不高，教學(xué)質(zhì)量并不好。

因此，筆者認(rèn)為，多媒體教學(xué)的實(shí)施，要考慮學(xué)科的張力和可創(chuàng)造性，我們不否認(rèn)多媒體教學(xué)手段在教學(xué)過(guò)程中的巨大功用，但也不能過(guò)分夸大。

2.3 長(zhǎng)期接受多媒體教學(xué)，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 長(zhǎng)期接受多媒體教學(xué)，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。采用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，由于課件都是課前編排好的，教學(xué)依據(jù)課件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，使得學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立的思考時(shí)間和空間。這種定向式、模式化的教學(xué)方式，限制了學(xué)生們獨(dú)立思考能力的發(fā)展，學(xué)生們只是在被動(dòng)的接收知識(shí)。長(zhǎng)此以往下去，不僅學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)減低，也會(huì)使學(xué)生失去獨(dú)立思考的能力，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和提高。二是不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生長(zhǎng)期接受直觀刺激，對(duì)過(guò)程、圖形、形象等信息過(guò)分依賴多媒體的真實(shí)再現(xiàn)，逐漸形成思考惰性，勢(shì)必影響學(xué)生抽象思維能力的形成和發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

再次，幻燈片的切換不利于學(xué)生作筆記。所謂多媒體的應(yīng)用，大部分老師都是利用power point制作的幻燈片，或是用flash軟件制作的動(dòng)畫(huà)。在幻燈片的制作中，一張幻燈片的容量是有限的，大多數(shù)情況下都會(huì)把圖片和文字分開(kāi)。給學(xué)生播放時(shí)，學(xué)生往往看到圖就看不到文字，要求學(xué)生做筆記的話就要在圖片和文字之間進(jìn)行切換，這既不便于學(xué)生作筆記，又不便于學(xué)生進(jìn)行圖文的記憶。而且還容易造成學(xué)生視覺(jué)的疲勞。

2.4 多媒體教學(xué)不利于課堂學(xué)生的管理 多媒體教室比較大，光線較暗，不利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督管理。個(gè)別學(xué)生紀(jì)律松散，在課堂上交頭接耳、甚至變成“低頭族”即玩手機(jī)，不僅影響了課堂紀(jì)律，更重要的是降低了學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，多媒體作為一種新興的現(xiàn)代教學(xué)工具和手段，其優(yōu)點(diǎn)是不容置疑的，但也要認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)輔助手段，并不是萬(wàn)能的，要取其長(zhǎng)補(bǔ)其短，恰如其分地運(yùn)用。教師在實(shí)際教學(xué)中，必須充分認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的意義，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，明確使用多媒體教學(xué)的目的，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容精心制作合適的多媒體課件，使多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)達(dá)到最佳整合。與此同時(shí)還應(yīng)關(guān)注教育理論的發(fā)展，隨時(shí)用先進(jìn)的教育理論來(lái)指導(dǎo)自己的多媒體教學(xué)，使多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。

多媒體輔助課堂教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展，運(yùn)用多媒體課堂教學(xué)也是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師要深入探究怎樣將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和多媒體課堂教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，只有這樣才能真正地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

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