針對高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)狀，提出初、高中物理銜接教學(xué)的問題。從課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)和教材內(nèi)容的變化，以及學(xué)生的學(xué)法和教師的教法不相適應(yīng)等角度來剖析形成銜接問題的原因。并對當(dāng)前的銜接教學(xué)只重視知識內(nèi)容銜接的實際，提出對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、物理思想、科學(xué)素養(yǎng)等方面進(jìn)行銜接教學(xué)的迫切性。主張“知識內(nèi)容的銜接從教材特點、知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵處理上求突破，學(xué)習(xí)能力的銜接從自主學(xué)習(xí)、實驗探究和解決問題上抓落實，物理思想的銜接從傳承理想化、等效、辯證和數(shù)學(xué)上促發(fā)展，科學(xué)素養(yǎng)的銜接從科學(xué)態(tài)度、批判意識和創(chuàng)新精神上謀弘揚”的銜接策略，并貫穿于中學(xué)物理教學(xué)的始終。

新課標(biāo) 初、高中物理 銜接教學(xué) 策略

初中學(xué)生剛跨入高中，對學(xué)習(xí)物理充滿著憧憬和信心，有著極為旺盛的求知欲。但經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，不少學(xué)生會有這樣的感覺：高中物理并非想象中那么簡單易學(xué)。造成這一現(xiàn)象的原因雖然是多方面的，但最重要的根源還在于初、高中物理的銜接教學(xué)出了問題。這些問題既有新課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)和教材內(nèi)容的變化所引起的，也有教師的教法與學(xué)生的學(xué)法不能適應(yīng)而造成的。如：培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生變化而引起的銜接問題、學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生變化而引起的銜接問題、學(xué)生學(xué)法上的不適應(yīng)引起的銜接問題、教師教法上的差異而引起的銜接問題等等。

針對不同原因產(chǎn)生的問題，教師在教學(xué)中可采取如下的教學(xué)策略。

一、知識內(nèi)容的銜接從教材特點、知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵處理上求突破

中學(xué)物理課程更關(guān)注物理對個人、社會、文化的影響，課程目標(biāo)更注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。課程內(nèi)容更體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性。所以，新課程背景下中學(xué)物理更重視以“生活、物理、社會”為特征的課型，容易淡化知識本身的結(jié)構(gòu)性和規(guī)律性。事實上，中學(xué)物理課程是按照物理知識內(nèi)容的基本線索，建立了既相互關(guān)聯(lián)又相對獨立的內(nèi)容體系。只有深刻理解初、高中教材的變化特點、知識內(nèi)容之間的相互關(guān)聯(lián)，才能真正處理好初中與高中物理在“知識內(nèi)容”上的銜接。

1.挖掘初、高中教材變化的特點

初、高中物理教材的變化坡度較大。初中教材重現(xiàn)象，探討的過程較簡單，其認(rèn)知特點為具體的多、抽象的少，定性的多、定量的少。高中物理對知識的要求高，重視現(xiàn)象的本質(zhì)，研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜、抽象。初中教材的難度小，趣味性濃，一般都是由實驗或生產(chǎn)、生活實際引入課題，通過對現(xiàn)象的觀察、分析，總結(jié)、歸納出簡單的物理規(guī)律，形象具體，易于接受。高中教材重視理論上的分析推導(dǎo)，數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用明顯地加強(qiáng)。在這些變化特點方面做好有效的銜接，能起到事半功倍的作用。其銜接要點如表1所示。

表1

2.厘清初、高中知識結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)

中學(xué)物理課程知識包括初中和高中兩個階段，按照知識結(jié)構(gòu)規(guī)律，又可以把不同學(xué)習(xí)階段的知識內(nèi)容劃分為不同的內(nèi)容主題。在不同學(xué)習(xí)階段的相同內(nèi)容主題之間和相同學(xué)習(xí)階段的不同內(nèi)容主題之間都存在關(guān)聯(lián)，如表2所示

表2

由表2可知：初中與高中物理中的運動學(xué)和力學(xué)部分的知識結(jié)構(gòu)和框架基本上相似，具有一定的對應(yīng)性。但在內(nèi)容要求的程度上卻有較大的差異，隨著學(xué)習(xí)的逐漸推進(jìn)，知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次也在不斷遞進(jìn)。如物體的運動這一內(nèi)容主題，初中只涉及理想的勻速直線運動，即使是變速直線運動，也是用勻速直線運動的模型來處理，用最簡單的公式v平=s/t來描述。而高一物理最先接觸的勻變速直線運動就有vt=v0+at、s=v0t+at2/2、vt2-v02=2as這三個基本公式。然后由直線運動向曲線運動遞進(jìn)，平拋運動和勻速圓周運動涉及的公式更多，綜合性更強(qiáng)，對抽象思維和空間想象的要求明顯提高，知識難度在增大，習(xí)題類型在增多，解題技巧在增強(qiáng)，運算和思維能力的要求在增高。事實上，這些方面的能力正是高一新生所普遍缺乏的，所以，銜接教學(xué)必須由此突破，從厘清初、高中物理的知識結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)處做實做好銜接教學(xué)，避免高一物理的起始階段就兩極分化。

3.領(lǐng)會初、高中知識內(nèi)涵的聯(lián)系

內(nèi)容主題下的物理量，在相同學(xué)習(xí)階段不同物理量之間和不同學(xué)習(xí)階段相同物理量之間都存在若干關(guān)聯(lián)，如表3所示。

表3

由表3可知：高中與初中物理中的與物體運動相關(guān)的三個物理量（s、v、a）之間，其形式上基本相似，具有一定的對應(yīng)性。但其內(nèi)涵都有較大程度的提升。如初中物理的速度是標(biāo)量，勻速直線運動中速度的大小是不變的，是由路程和時間的比值表示，但與路程和時間都無關(guān)，變速直線運動中速度的大小是改變的，用平均速度大概地描述。而高中物理中的速度是矢量，既有大小，又有方向，這就是不同學(xué)習(xí)階段相同物理量之間的關(guān)聯(lián)，同樣，在高中階段，對速度和加速度這兩個物理量的內(nèi)涵，也是逐步提升和完善的，由運動路徑的直線向曲線變化時，速度的內(nèi)涵由瞬時速度逐步向線速度和角速度提升，加速度的內(nèi)涵也由瞬時加速度向線加速度和角加速度提升，或向切向加速度和法向加速度提升。這些物理量內(nèi)涵上的變化和提升正是銜接教學(xué)的突破點和生長點。

4.把握初、高中知識處理的變通

對初、高中物理知識的銜接處理，一要認(rèn)識正確，二要理解到位，三要方法得當(dāng)。做到不偏不倚，恰到好處；不浮于表面，不挖掘過深；在直觀上做文章，在變通處抓落實。如對“物體的運動”這一主題內(nèi)容，對“速度”和“加速度”這兩個物理量的銜接處理，可以從函數(shù)圖像上求突破，如表4所示。

表4

由表4中的圖像可知：用圖3所示的位移圖像和圖4所示的速度圖像與初中學(xué)過的圖1和圖2所示的圖像進(jìn)行銜接，并由圖3直觀得出st=s0+vt，這是勻速直線運動的位移公式，由圖4直接得出公式vt=v0+at和st=v0t+at2/2，這是勻變速直線運動的速度公式和位移公式。尤其在圖4中，將描述物體運動的四個物理量：位移s（圖中陰影部分的面積）、速度v（縱坐標(biāo)）、時間t（橫坐標(biāo)）、加速度a（函數(shù)圖像）匯成一體，便于學(xué)生理解接受。然后再次進(jìn)行變通性銜接。圖5是對勻變速直線運動規(guī)律的拓展：圖像①與②中的速度在增加，加速度a>0，說明加速度的方向與速度的方向相同，圖像①比②的夾角θ要小，說明①的加速度比②的小，圖像③的速度不變，加速度a=0，說明物體在做勻速直線運動。圖像④的速度在減小，說明a<0，加速度的方向與速度的方向相反，物體在做勻減速直線運動。在圖6中，加速度的圖像都是曲線，表示加速度是一個變量，圖像⑤描述的是速度在減小、但加速度在增加的變加速運動，圖像⑥描述的是速度在增加但加速度在減小的變加速運動，圖像⑦描述的是速度和加速度都在增加的變加速運動，圖像⑧描述的是速度和加速度都在減小的變加速運動。

二、學(xué)習(xí)能力的銜接從自主學(xué)習(xí)、實驗探究和解決問題上抓落實

認(rèn)識、理解和掌握知識不再是物理教學(xué)的根本目的，較之更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)會科學(xué)的方法，形成正確的情感態(tài)度和價值觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力。

1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中的第一要素是閱讀教材的能力，因為“閱讀是一系列的過程和行為構(gòu)成的總和”。而高中物理教材的文本比初中要深刻得多，以閱讀教材為突破口進(jìn)行初、高中物理的銜接教學(xué)是明智的選擇。而采用“問題鏈”的方式進(jìn)行層次性閱讀設(shè)計，是銜接教學(xué)中最為行之有效的方法。因為問題是思維的動力，通過“問題鏈”的方式，不斷引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時能開展積極的思維活動，并通過遞進(jìn)式的層次設(shè)計，實現(xiàn)初、高中物理教學(xué)的最佳銜接。初中物理的閱讀主要落實在認(rèn)知性閱讀層次，少量的重點內(nèi)容可提升為理解性閱讀層次。高中物理的閱讀主要落實在理解性閱讀層次，并逐漸遞進(jìn)為批判性閱讀層次，乃至創(chuàng)造性閱讀層次。

2.增強(qiáng)實驗探究的能力

初、高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)對科學(xué)探究能力的要求有明顯差異，如表5所示。對提出問題，初中用“表述”，高中用“明確表述”。對猜想假設(shè)，初中用“推測”，高中用“預(yù)測”。對控制變量，初中用“初步”，高中用“考慮”。對收集證據(jù)，初中用“正確記錄”，高中用“如實記錄和重復(fù)收集”。對分析論證，初中用“簡單比較”，高中用“解釋和描述”。對評估，初中用“注意”，高中用“分析”。對交流合作，初中用“寫出簡單的探究報告”，高中用“寫出實驗探究報告”。

所以，筆者對實驗探究能力的銜接教學(xué)，設(shè)計了驗證性探究、結(jié)構(gòu)化探究、開放式探究、創(chuàng)造性探究這四個層次，如表6所示。

表6

3.提高解決問題的能力

對比初中和高中物理對分析和解決問題的能力要求，初中用到的行為動詞有：分析、解決、認(rèn)識、描述等，體現(xiàn)了對常見事物進(jìn)行簡單分析和簡單解決的要求。高中物理用到的行為動詞有：運用、認(rèn)識、分析、綜合、解決、表達(dá)、解釋等，反映了更重視在問題解決過程中對培養(yǎng)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的要求。

如初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出：通過學(xué)習(xí)物理知識，提高分析解決簡單問題的能力；高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出：能運用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題。

4.發(fā)展信息處理的能力

對比初中和高中物理對信息處理和加工的能力要求，初中用到的行為動詞有：經(jīng)歷、認(rèn)識、了解、做出、加工等，強(qiáng)調(diào)了對物理信息分析、獲取和加工的要求。而高中物理用到的行為動詞有：融會貫通、具有、復(fù)述、再現(xiàn)、辨認(rèn)、提取、加工、整合、重組等，反映了更重視對信息進(jìn)行內(nèi)化、轉(zhuǎn)化和整合的能力要求。如初中物理課標(biāo)提出：經(jīng)歷信息處理過程，有對信息的有效性、客觀性作出判斷的意識；高中物理課標(biāo)提出：具有一定的信息收集和處理能力。

三、物理思想的銜接從傳承理想化、等效、辯證和數(shù)學(xué)上促發(fā)展

如果將知識和能力類比為中學(xué)物理的“血”和“肉”的話，那么物理思想就是中學(xué)物理的“魂”。在銜接教學(xué)中，只要抓住了這個“魂”，就等于握住了開啟中學(xué)物理之門的金鑰匙。中學(xué)物理的思想很多，主要有理想化思想、等效轉(zhuǎn)化思想、辯證思想、數(shù)學(xué)思想等。

1.傳承理想化思想

理想化思想是有意識地突出研究的主要因素，排除次要因素和無關(guān)因素的干擾，借助邏輯思維和想象力，對實際研究的原型進(jìn)行簡化和純化，在頭腦中形成理想化的研究對象，來代替實際生活中的研究對象的一種思維方法。抓好如表7所示的初、高中理想化思想的銜接教學(xué)，是變復(fù)雜為簡單的最佳策略。

表7

2.傳承等效思想

等效是在保證效果相同的前提下，將一個復(fù)雜的物理問題轉(zhuǎn)換成較簡單問題的思維方法，其基本特征為等效替代和等效轉(zhuǎn)化，即在保證效果相同的前提下，將不可見、不易見的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為可見、易見的現(xiàn)象，將陌生、復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為熟悉、簡單的問題，將難于測量的物理量轉(zhuǎn)化為容易測量的物理量的思想方法，如表8所示。顯然初、高中物理之間有一個層次上的跨越，必須做好有效銜接。

表8

3.傳承辯證思想

中學(xué)物理是一門為辯證唯物主義的基本內(nèi)容和基本觀點提供豐富材料的自然科學(xué)，處處充滿著辯證的思想。適時地、有意識地、系統(tǒng)地滲透到各個知識點中去，并對初、高中相關(guān)辯證思想的內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，如表9所示。

4.傳承數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)能最簡潔、最確切地表達(dá)物理概念與物理規(guī)律，是學(xué)習(xí)物理不可缺少的工具。事實上，物理是應(yīng)用數(shù)學(xué)最充分、最成功的一門科學(xué)?？梢赃@樣說，數(shù)學(xué)思想是物理學(xué)的靈魂，其中有方程、函數(shù)、極限等典型的呈現(xiàn)方法，是初、高中物理銜接教學(xué)中最為豐富的內(nèi)容，如表10所示。

四、科學(xué)素養(yǎng)的銜接從科學(xué)態(tài)度、批判意識和創(chuàng)新精神上謀弘揚

初、高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)都將提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)定為培養(yǎng)目標(biāo)?？茖W(xué)素養(yǎng)最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識運用到社會及個人的學(xué)習(xí)生活中。其內(nèi)涵主要包括三個方面，即科學(xué)態(tài)度、批判意識和創(chuàng)新精神。

1.堅持科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度是指人對自然、對科學(xué)本身的基本看法?？茖W(xué)態(tài)度對人的認(rèn)識與實踐活動有決定性的導(dǎo)向作用，是人的科學(xué)素養(yǎng)的核心要素。面對當(dāng)前錯綜復(fù)雜的現(xiàn)象、觀點和媒體傳播，只要始終堅持科學(xué)態(tài)度，就不會迷失方向。所以必須在初、高中物理銜接中更加重視對物理基本原理、規(guī)律和科學(xué)方法的教學(xué)，將初、高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)真正落到實處。

2.培養(yǎng)批判意識

在初、高中物理銜接教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生對教材、教師、權(quán)威勇敢地提出質(zhì)問和懷疑，持批判接受的態(tài)度，使學(xué)生的批判意識和質(zhì)疑精神得以張揚。要激勵學(xué)生學(xué)習(xí)哥白尼敢于向“地心說”的創(chuàng)始人托勒密挑戰(zhàn)的批判精神。

3.弘揚創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理源源不斷的驅(qū)動力。在初、高中物理銜接教學(xué)中，要通過各種渠道激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

綜上所述，初、高中物理銜接教學(xué)，不是把高中的教學(xué)要求下放到初中來，也不是將初中的教學(xué)要求搬到高中課堂中去，更不是在學(xué)習(xí)高中物理之前安排幾個初、高中物理銜接專題，為高中物理教學(xué)做好鋪墊。而是把初、高中物理銜接正確、到位地貫穿在整個中學(xué)物理教學(xué)的始終。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.全日制普通高級中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn).北京：人民教育出版社，2003.

[2] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）.北京：人民教育出版社，2012.

[3] 張大昌.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書物理必修1.北京：人民教育出版社，2006.

[4] 陸建根.數(shù)學(xué)閱讀水平四層次分析達(dá)成的“問題鏈”教學(xué)設(shè)計.高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2014（3）.

[5] 方紅霞，“以問題為中心”的“三環(huán)節(jié)”新授課教學(xué)模式.物理教學(xué)探討，2012（7）.

【責(zé)任編輯 付一靜】

二、學(xué)習(xí)能力的銜接從自主學(xué)習(xí)、實驗探究和解決問題上抓落實

認(rèn)識、理解和掌握知識不再是物理教學(xué)的根本目的，較之更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)會科學(xué)的方法，形成正確的情感態(tài)度和價值觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力。

1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中的第一要素是閱讀教材的能力，因為“閱讀是一系列的過程和行為構(gòu)成的總和”。而高中物理教材的文本比初中要深刻得多，以閱讀教材為突破口進(jìn)行初、高中物理的銜接教學(xué)是明智的選擇。而采用“問題鏈”的方式進(jìn)行層次性閱讀設(shè)計，是銜接教學(xué)中最為行之有效的方法。因為問題是思維的動力，通過“問題鏈”的方式，不斷引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時能開展積極的思維活動，并通過遞進(jìn)式的層次設(shè)計，實現(xiàn)初、高中物理教學(xué)的最佳銜接。初中物理的閱讀主要落實在認(rèn)知性閱讀層次，少量的重點內(nèi)容可提升為理解性閱讀層次。高中物理的閱讀主要落實在理解性閱讀層次，并逐漸遞進(jìn)為批判性閱讀層次，乃至創(chuàng)造性閱讀層次。

2.增強(qiáng)實驗探究的能力

初、高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)對科學(xué)探究能力的要求有明顯差異，如表5所示。對提出問題，初中用“表述”，高中用“明確表述”。對猜想假設(shè)，初中用“推測”，高中用“預(yù)測”。對控制變量，初中用“初步”，高中用“考慮”。對收集證據(jù)，初中用“正確記錄”，高中用“如實記錄和重復(fù)收集”。對分析論證，初中用“簡單比較”，高中用“解釋和描述”。對評估，初中用“注意”，高中用“分析”。對交流合作，初中用“寫出簡單的探究報告”，高中用“寫出實驗探究報告”。

所以，筆者對實驗探究能力的銜接教學(xué)，設(shè)計了驗證性探究、結(jié)構(gòu)化探究、開放式探究、創(chuàng)造性探究這四個層次，如表6所示。

表6

3.提高解決問題的能力

對比初中和高中物理對分析和解決問題的能力要求，初中用到的行為動詞有：分析、解決、認(rèn)識、描述等，體現(xiàn)了對常見事物進(jìn)行簡單分析和簡單解決的要求。高中物理用到的行為動詞有：運用、認(rèn)識、分析、綜合、解決、表達(dá)、解釋等，反映了更重視在問題解決過程中對培養(yǎng)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的要求。

如初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出：通過學(xué)習(xí)物理知識，提高分析解決簡單問題的能力；高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出：能運用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題。

4.發(fā)展信息處理的能力

對比初中和高中物理對信息處理和加工的能力要求，初中用到的行為動詞有：經(jīng)歷、認(rèn)識、了解、做出、加工等，強(qiáng)調(diào)了對物理信息分析、獲取和加工的要求。而高中物理用到的行為動詞有：融會貫通、具有、復(fù)述、再現(xiàn)、辨認(rèn)、提取、加工、整合、重組等，反映了更重視對信息進(jìn)行內(nèi)化、轉(zhuǎn)化和整合的能力要求。如初中物理課標(biāo)提出：經(jīng)歷信息處理過程，有對信息的有效性、客觀性作出判斷的意識；高中物理課標(biāo)提出：具有一定的信息收集和處理能力。

三、物理思想的銜接從傳承理想化、等效、辯證和數(shù)學(xué)上促發(fā)展

如果將知識和能力類比為中學(xué)物理的“血”和“肉”的話，那么物理思想就是中學(xué)物理的“魂”。在銜接教學(xué)中，只要抓住了這個“魂”，就等于握住了開啟中學(xué)物理之門的金鑰匙。中學(xué)物理的思想很多，主要有理想化思想、等效轉(zhuǎn)化思想、辯證思想、數(shù)學(xué)思想等。

1.傳承理想化思想

理想化思想是有意識地突出研究的主要因素，排除次要因素和無關(guān)因素的干擾，借助邏輯思維和想象力，對實際研究的原型進(jìn)行簡化和純化，在頭腦中形成理想化的研究對象，來代替實際生活中的研究對象的一種思維方法。抓好如表7所示的初、高中理想化思想的銜接教學(xué)，是變復(fù)雜為簡單的最佳策略。

表7

2.傳承等效思想

等效是在保證效果相同的前提下，將一個復(fù)雜的物理問題轉(zhuǎn)換成較簡單問題的思維方法，其基本特征為等效替代和等效轉(zhuǎn)化，即在保證效果相同的前提下，將不可見、不易見的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為可見、易見的現(xiàn)象，將陌生、復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為熟悉、簡單的問題，將難于測量的物理量轉(zhuǎn)化為容易測量的物理量的思想方法，如表8所示。顯然初、高中物理之間有一個層次上的跨越，必須做好有效銜接。

表8

3.傳承辯證思想

中學(xué)物理是一門為辯證唯物主義的基本內(nèi)容和基本觀點提供豐富材料的自然科學(xué)，處處充滿著辯證的思想。適時地、有意識地、系統(tǒng)地滲透到各個知識點中去，并對初、高中相關(guān)辯證思想的內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，如表9所示。

4.傳承數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)能最簡潔、最確切地表達(dá)物理概念與物理規(guī)律，是學(xué)習(xí)物理不可缺少的工具。事實上，物理是應(yīng)用數(shù)學(xué)最充分、最成功的一門科學(xué)。可以這樣說，數(shù)學(xué)思想是物理學(xué)的靈魂，其中有方程、函數(shù)、極限等典型的呈現(xiàn)方法，是初、高中物理銜接教學(xué)中最為豐富的內(nèi)容，如表10所示。

四、科學(xué)素養(yǎng)的銜接從科學(xué)態(tài)度、批判意識和創(chuàng)新精神上謀弘揚

初、高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)都將提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)定為培養(yǎng)目標(biāo)。科學(xué)素養(yǎng)最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識運用到社會及個人的學(xué)習(xí)生活中。其內(nèi)涵主要包括三個方面，即科學(xué)態(tài)度、批判意識和創(chuàng)新精神。

1.堅持科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度是指人對自然、對科學(xué)本身的基本看法?？茖W(xué)態(tài)度對人的認(rèn)識與實踐活動有決定性的導(dǎo)向作用，是人的科學(xué)素養(yǎng)的核心要素。面對當(dāng)前錯綜復(fù)雜的現(xiàn)象、觀點和媒體傳播，只要始終堅持科學(xué)態(tài)度，就不會迷失方向。所以必須在初、高中物理銜接中更加重視對物理基本原理、規(guī)律和科學(xué)方法的教學(xué)，將初、高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)真正落到實處。

2.培養(yǎng)批判意識

在初、高中物理銜接教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生對教材、教師、權(quán)威勇敢地提出質(zhì)問和懷疑，持批判接受的態(tài)度，使學(xué)生的批判意識和質(zhì)疑精神得以張揚。要激勵學(xué)生學(xué)習(xí)哥白尼敢于向“地心說”的創(chuàng)始人托勒密挑戰(zhàn)的批判精神。

3.弘揚創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理源源不斷的驅(qū)動力。在初、高中物理銜接教學(xué)中，要通過各種渠道激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

綜上所述，初、高中物理銜接教學(xué)，不是把高中的教學(xué)要求下放到初中來，也不是將初中的教學(xué)要求搬到高中課堂中去，更不是在學(xué)習(xí)高中物理之前安排幾個初、高中物理銜接專題，為高中物理教學(xué)做好鋪墊。而是把初、高中物理銜接正確、到位地貫穿在整個中學(xué)物理教學(xué)的始終。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.全日制普通高級中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn).北京：人民教育出版社，2003.

[2] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）.北京：人民教育出版社，2012.

[3] 張大昌.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書物理必修1.北京：人民教育出版社，2006.

[4] 陸建根.數(shù)學(xué)閱讀水平四層次分析達(dá)成的“問題鏈”教學(xué)設(shè)計.高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2014（3）.

[5] 方紅霞，“以問題為中心”的“三環(huán)節(jié)”新授課教學(xué)模式.物理教學(xué)探討，2012（7）.

【責(zé)任編輯 付一靜】

二、學(xué)習(xí)能力的銜接從自主學(xué)習(xí)、實驗探究和解決問題上抓落實

認(rèn)識、理解和掌握知識不再是物理教學(xué)的根本目的，較之更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)會科學(xué)的方法，形成正確的情感態(tài)度和價值觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力。

1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中的第一要素是閱讀教材的能力，因為“閱讀是一系列的過程和行為構(gòu)成的總和”。而高中物理教材的文本比初中要深刻得多，以閱讀教材為突破口進(jìn)行初、高中物理的銜接教學(xué)是明智的選擇。而采用“問題鏈”的方式進(jìn)行層次性閱讀設(shè)計，是銜接教學(xué)中最為行之有效的方法。因為問題是思維的動力，通過“問題鏈”的方式，不斷引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時能開展積極的思維活動，并通過遞進(jìn)式的層次設(shè)計，實現(xiàn)初、高中物理教學(xué)的最佳銜接。初中物理的閱讀主要落實在認(rèn)知性閱讀層次，少量的重點內(nèi)容可提升為理解性閱讀層次。高中物理的閱讀主要落實在理解性閱讀層次，并逐漸遞進(jìn)為批判性閱讀層次，乃至創(chuàng)造性閱讀層次。

2.增強(qiáng)實驗探究的能力

初、高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)對科學(xué)探究能力的要求有明顯差異，如表5所示。對提出問題，初中用“表述”，高中用“明確表述”。對猜想假設(shè)，初中用“推測”，高中用“預(yù)測”。對控制變量，初中用“初步”，高中用“考慮”。對收集證據(jù)，初中用“正確記錄”，高中用“如實記錄和重復(fù)收集”。對分析論證，初中用“簡單比較”，高中用“解釋和描述”。對評估，初中用“注意”，高中用“分析”。對交流合作，初中用“寫出簡單的探究報告”，高中用“寫出實驗探究報告”。

所以，筆者對實驗探究能力的銜接教學(xué)，設(shè)計了驗證性探究、結(jié)構(gòu)化探究、開放式探究、創(chuàng)造性探究這四個層次，如表6所示。

表6

3.提高解決問題的能力

對比初中和高中物理對分析和解決問題的能力要求，初中用到的行為動詞有：分析、解決、認(rèn)識、描述等，體現(xiàn)了對常見事物進(jìn)行簡單分析和簡單解決的要求。高中物理用到的行為動詞有：運用、認(rèn)識、分析、綜合、解決、表達(dá)、解釋等，反映了更重視在問題解決過程中對培養(yǎng)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的要求。

如初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出：通過學(xué)習(xí)物理知識，提高分析解決簡單問題的能力；高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出：能運用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題。

4.發(fā)展信息處理的能力

對比初中和高中物理對信息處理和加工的能力要求，初中用到的行為動詞有：經(jīng)歷、認(rèn)識、了解、做出、加工等，強(qiáng)調(diào)了對物理信息分析、獲取和加工的要求。而高中物理用到的行為動詞有：融會貫通、具有、復(fù)述、再現(xiàn)、辨認(rèn)、提取、加工、整合、重組等，反映了更重視對信息進(jìn)行內(nèi)化、轉(zhuǎn)化和整合的能力要求。如初中物理課標(biāo)提出：經(jīng)歷信息處理過程，有對信息的有效性、客觀性作出判斷的意識；高中物理課標(biāo)提出：具有一定的信息收集和處理能力。

三、物理思想的銜接從傳承理想化、等效、辯證和數(shù)學(xué)上促發(fā)展

如果將知識和能力類比為中學(xué)物理的“血”和“肉”的話，那么物理思想就是中學(xué)物理的“魂”。在銜接教學(xué)中，只要抓住了這個“魂”，就等于握住了開啟中學(xué)物理之門的金鑰匙。中學(xué)物理的思想很多，主要有理想化思想、等效轉(zhuǎn)化思想、辯證思想、數(shù)學(xué)思想等。

1.傳承理想化思想

理想化思想是有意識地突出研究的主要因素，排除次要因素和無關(guān)因素的干擾，借助邏輯思維和想象力，對實際研究的原型進(jìn)行簡化和純化，在頭腦中形成理想化的研究對象，來代替實際生活中的研究對象的一種思維方法。抓好如表7所示的初、高中理想化思想的銜接教學(xué)，是變復(fù)雜為簡單的最佳策略。

表7

2.傳承等效思想

等效是在保證效果相同的前提下，將一個復(fù)雜的物理問題轉(zhuǎn)換成較簡單問題的思維方法，其基本特征為等效替代和等效轉(zhuǎn)化，即在保證效果相同的前提下，將不可見、不易見的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為可見、易見的現(xiàn)象，將陌生、復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為熟悉、簡單的問題，將難于測量的物理量轉(zhuǎn)化為容易測量的物理量的思想方法，如表8所示。顯然初、高中物理之間有一個層次上的跨越，必須做好有效銜接。

表8

3.傳承辯證思想

中學(xué)物理是一門為辯證唯物主義的基本內(nèi)容和基本觀點提供豐富材料的自然科學(xué)，處處充滿著辯證的思想。適時地、有意識地、系統(tǒng)地滲透到各個知識點中去，并對初、高中相關(guān)辯證思想的內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，如表9所示。

4.傳承數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)能最簡潔、最確切地表達(dá)物理概念與物理規(guī)律，是學(xué)習(xí)物理不可缺少的工具。事實上，物理是應(yīng)用數(shù)學(xué)最充分、最成功的一門科學(xué)?？梢赃@樣說，數(shù)學(xué)思想是物理學(xué)的靈魂，其中有方程、函數(shù)、極限等典型的呈現(xiàn)方法，是初、高中物理銜接教學(xué)中最為豐富的內(nèi)容，如表10所示。

四、科學(xué)素養(yǎng)的銜接從科學(xué)態(tài)度、批判意識和創(chuàng)新精神上謀弘揚

初、高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)都將提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)定為培養(yǎng)目標(biāo)?？茖W(xué)素養(yǎng)最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識運用到社會及個人的學(xué)習(xí)生活中。其內(nèi)涵主要包括三個方面，即科學(xué)態(tài)度、批判意識和創(chuàng)新精神。

1.堅持科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度是指人對自然、對科學(xué)本身的基本看法?？茖W(xué)態(tài)度對人的認(rèn)識與實踐活動有決定性的導(dǎo)向作用，是人的科學(xué)素養(yǎng)的核心要素。面對當(dāng)前錯綜復(fù)雜的現(xiàn)象、觀點和媒體傳播，只要始終堅持科學(xué)態(tài)度，就不會迷失方向。所以必須在初、高中物理銜接中更加重視對物理基本原理、規(guī)律和科學(xué)方法的教學(xué)，將初、高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)真正落到實處。

2.培養(yǎng)批判意識

在初、高中物理銜接教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生對教材、教師、權(quán)威勇敢地提出質(zhì)問和懷疑，持批判接受的態(tài)度，使學(xué)生的批判意識和質(zhì)疑精神得以張揚。要激勵學(xué)生學(xué)習(xí)哥白尼敢于向“地心說”的創(chuàng)始人托勒密挑戰(zhàn)的批判精神。

3.弘揚創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理源源不斷的驅(qū)動力。在初、高中物理銜接教學(xué)中，要通過各種渠道激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

綜上所述，初、高中物理銜接教學(xué)，不是把高中的教學(xué)要求下放到初中來，也不是將初中的教學(xué)要求搬到高中課堂中去，更不是在學(xué)習(xí)高中物理之前安排幾個初、高中物理銜接專題，為高中物理教學(xué)做好鋪墊。而是把初、高中物理銜接正確、到位地貫穿在整個中學(xué)物理教學(xué)的始終。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.全日制普通高級中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn).北京：人民教育出版社，2003.

[2] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）.北京：人民教育出版社，2012.

[3] 張大昌.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書物理必修1.北京：人民教育出版社，2006.

[4] 陸建根.數(shù)學(xué)閱讀水平四層次分析達(dá)成的“問題鏈”教學(xué)設(shè)計.高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2014（3）.

[5] 方紅霞，“以問題為中心”的“三環(huán)節(jié)”新授課教學(xué)模式.物理教學(xué)探討，2012（7）.

【責(zé)任編輯 付一靜】