尹達(dá)

美國“RAFT”母語寫作程式，以跨學(xué)科寫作為特點(diǎn)，以角色、讀者、方式和主題為關(guān)鍵點(diǎn)，為教師寫作教學(xué)提供了一個(gè)可以遵循的框架，為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作搭建了一個(gè)值得依托的支點(diǎn)，對(duì)我國作文教學(xué)具有較大借鑒價(jià)值。我國的作文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)立足于人的發(fā)展，推行學(xué)科聯(lián)手寫作，完善作文教學(xué)流程，指導(dǎo)學(xué)生搭建支架，研發(fā)作文評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)作文教學(xué)的目標(biāo)化、系統(tǒng)化和科學(xué)化建設(shè)，在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

“RAFT”寫作程式 跨學(xué)科寫作 教學(xué)內(nèi)涵 教學(xué)策略 啟示

我國作文教學(xué)面臨的最大問題是教師教學(xué)無方、指導(dǎo)無序、訓(xùn)練無效、評(píng)價(jià)無規(guī)，學(xué)生不愛寫、不會(huì)寫、寫不好，究其原因是“作文教學(xué)中師生主體性的缺失”[1]。寫作是一項(xiàng)以人為主體的復(fù)雜心智活動(dòng)，是學(xué)生寫作能力表現(xiàn)的重要形式。所謂寫作能力表現(xiàn)是指在寫作過程中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)固的心理特征的綜合，往往直接決定寫作活動(dòng)的成敗。同時(shí)，寫作也是一項(xiàng)以人為主體的對(duì)話活動(dòng)，是學(xué)生按照一定的程序提取知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自我、展示自我的手段。因此，在研究學(xué)生寫作心理規(guī)律的同時(shí)，加強(qiáng)語文課程與其他課程的溝通與合作，為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作搭建一個(gè)能夠遵循的支架，引導(dǎo)學(xué)生有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)自我，成為有效破解我國作文難題的必由之路，而美國母語“RAFT”寫作程式為我們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于有效改進(jìn)我國作文教學(xué)具有一定的借鑒意義。

一、美國“RAFT”母語寫作程式的內(nèi)涵

上世紀(jì)八九十年代，美國學(xué)者研制提出了“RAFT”母語寫作程式，通過教學(xué)實(shí)踐取得了良好的效果。美國“RAFT”母語寫作程式，是以學(xué)生的寫作心理為基礎(chǔ)，以跨學(xué)科寫作為特點(diǎn)，以角色、讀者、方式和主題為抓手，以學(xué)生角色扮演為突破口，以個(gè)性表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)為訓(xùn)練點(diǎn)，以提高學(xué)生的寫作能力、促進(jìn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力為目的，為教師寫作教學(xué)提供了一個(gè)可以遵循的框架，為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作搭建了一個(gè)值得依托的支點(diǎn)，旨在幫助學(xué)生對(duì)寫作者的角色、作品的閱讀對(duì)象、不同的寫作方式以及所期望的寫作內(nèi)容予以理解和把握的一套教學(xué)范式?！癛AFT”是由“角色（role）、讀者（audience）、方式（format）和主題（topic）”這四個(gè)單詞的首字母組成的，角色、讀者、方式和主題是美國“RAFT”母語寫作策略的四要素[2]。

作者角色即寫作者在寫作過程中扮演的角色，是一名學(xué)生？是一名政府官員？是一條小魚？是一位建筑工人？還是國家總統(tǒng)？作者可以是真實(shí)身份，也可以是虛擬角色。作者的角色定位之后，在寫作的時(shí)候還要清楚地知道該角色的功能：既是文章材料的組織者，又是文辭的表達(dá)者。

讀者，指選定所寫文章的讀者對(duì)象，讀者可以是自己的朋友，可以是企業(yè)老板，也可以是大學(xué)校長，還可以是自己的父母，等等。讀者要素不僅僅包含著寫作對(duì)象，也隱含著寫作目的。在寫作的時(shí)候，要清楚地明確讀者到底是怎樣的人，重點(diǎn)是能夠用讀者的心態(tài)來審視、感悟自己的作品。

方式即采用的文體形式，可以是戲劇文體，可以是詩歌文體，可以是調(diào)查報(bào)告，也可以采用公文信函，還可以采用廣告詞，等等。根據(jù)讀者對(duì)象采用適當(dāng)?shù)奈捏w表達(dá)方式，往往會(huì)有意想不到的效果。

主題和關(guān)鍵動(dòng)詞，即確定所寫文章的主題和關(guān)鍵動(dòng)詞，可以是倡導(dǎo)人與自然的和諧，可以是表達(dá)對(duì)生存環(huán)境的憂慮，可以是闡述自己的政治主張，也可以是探討教育的未來，還可以是抒發(fā)自己對(duì)祖國的熱愛，等等。主題和關(guān)鍵動(dòng)詞是所寫文章的中心表達(dá)，直接決定著文章的內(nèi)容。寫作一定要明確寫作目的，盡量表現(xiàn)出“人”的真性情。

二、美國“RAFT”母語寫作程式實(shí)施策略

美國“RAFT”母語寫作程式是一種基于跨學(xué)科寫作的教學(xué)方法，其實(shí)施策略具有很強(qiáng)的實(shí)用性與可操作性，包括學(xué)科協(xié)同訓(xùn)練實(shí)施策略、教學(xué)時(shí)間靈活安排策略、教學(xué)過程規(guī)范化設(shè)計(jì)策略、寫作思路提示標(biāo)準(zhǔn)化策略、寫作評(píng)價(jià)量規(guī)使用策略等[3]。

1.學(xué)科協(xié)同訓(xùn)練實(shí)施策略

美國“RAFT”母語寫作程式并不只在母語教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，而是被廣泛地應(yīng)用到科學(xué)、社會(huì)、應(yīng)用學(xué)習(xí)甚至數(shù)學(xué)學(xué)科，具有很強(qiáng)的學(xué)科適用性。在美國，各個(gè)科目的教師都可結(jié)合自己所教學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情景來應(yīng)用“RAFT”母語寫作程式，其根本目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和想象能力。由此可見，美國“RAFT”母語寫作程式不同于我國的語文學(xué)科作文教學(xué)。我國的語文學(xué)科作文教學(xué)只是語文學(xué)科課程實(shí)施的一部分，其他科目的執(zhí)教教師根本無緣與語文學(xué)科執(zhí)教教師聯(lián)手提高學(xué)生的寫作能力。

2.教學(xué)時(shí)間靈活安排策略

美國“RAFT”母語寫作程式并不像我國那樣有專門的寫作課，而是被安排在各學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)踐中，寫作的時(shí)間長短由教師自由掌握。在一堂課中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要安排在任何時(shí)段進(jìn)行“RAFT”母語寫作：在課堂起始階段安排“RAFT”母語寫作有“導(dǎo)入”新課的作用；在課堂中間安排“RAFT”母語寫作有“承前啟后”的功效；在課程快要結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行“RAFT”母語寫作有檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的目的。如單元教學(xué)，教師既可以把“RAFT”母語寫作作為單元教學(xué)的一個(gè)“引子”，來指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)有個(gè)大致的認(rèn)識(shí)與了解，起到預(yù)習(xí)單元主題性知識(shí)的作用；也可以將“RAFT”母語寫作作為單元教學(xué)的一個(gè)“尾聲”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，以檢查學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)與技能的掌握情況。

3.教學(xué)過程規(guī)范化設(shè)計(jì)策略

美國“RAFT”母語寫作教學(xué)過程可以分為四個(gè)步驟：第一步導(dǎo)入提示，教師根據(jù)教學(xué)情景簡潔地提出一個(gè)問題，或者亮出“RAFT”母語寫作的“角色、讀者、方式、主題”四要素；第二步構(gòu)思文章，學(xué)生發(fā)揮想象，通過四要素表格打開思路，進(jìn)行構(gòu)思；第三步進(jìn)行寫作，學(xué)生根據(jù)具體的要求和已掌握的知識(shí)，對(duì)四要素進(jìn)行有機(jī)組合，再按照角色、讀者、方式和主題的準(zhǔn)確定位來撰寫文章；第四步交流反饋，如果課程上的時(shí)間較為寬裕便當(dāng)堂交流，如果時(shí)間不寬裕便先將作文收交后教師批閱，待下一節(jié)課再交流討論。教師在嘗試運(yùn)用“RAFT”母語寫作程式時(shí)，其一般教學(xué)流程為：講清要點(diǎn)——范文引路——示范討論——小組合作——指導(dǎo)分享——自主寫作[4]。在“示范討論”環(huán)節(jié)，教師首先運(yùn)用“出聲思考”方式，向?qū)W生示范“RAFT”寫作過程，學(xué)生再運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”圍繞主題進(jìn)行討論，明確四要素并予以定位。

4.寫作思路提示標(biāo)準(zhǔn)化策略

美國“RAFT”母語寫作程式不但為教師的寫作教學(xué)提供了一套行之有效的“套路”，也為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作指明了一條“出路”。從本質(zhì)上來說，確定和組合“角色、讀者、方式、主題”四要素的過程，就是構(gòu)思作文的過程：學(xué)生首先通過想象設(shè)定自己為某一“角色”入境體驗(yàn)，再調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)圍繞著某一“主題”運(yùn)用邏輯思維能力進(jìn)行有效的選材和組材，然后根據(jù)作品“讀者”對(duì)象的性質(zhì)和特點(diǎn)選擇最恰當(dāng)?shù)摹胺绞健眮肀磉_(dá)自我。美國“RAFT”母語寫作程式，“不再是簡單地教寫作方式而是教思維方式，當(dāng)我們利用多樣性寫作練習(xí)去教有價(jià)值的思維過程時(shí)，就同時(shí)幫助了我們所有的學(xué)生”[5]。

5.寫作評(píng)價(jià)量規(guī)使用策略

美國“RAFT”母語寫作程式經(jīng)常運(yùn)用量規(guī)對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，開發(fā)和使用量規(guī)是“寫作評(píng)價(jià)中最常用的方法”[6]，為學(xué)生提供了寫作指南，重點(diǎn)是不要把評(píng)價(jià)看做寫作教學(xué)的最后一項(xiàng)任務(wù)，而是要把它看做一個(gè)持續(xù)發(fā)展的循環(huán)周期中的一部分[7]?！癛AFT”寫作評(píng)價(jià)與反饋量規(guī)一般都有準(zhǔn)確性、觀點(diǎn)、重點(diǎn)、技術(shù)細(xì)節(jié)、基準(zhǔn)五項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并分別配有較為詳細(xì)的操作要點(diǎn)，每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)均按照1～5分來評(píng)分，由5到1依次是優(yōu)秀、良好、一般、合格和待努力，并針對(duì)作文所得分?jǐn)?shù)劃定了等級(jí)。“RAFT”寫作評(píng)價(jià)與反饋量規(guī)可操作性強(qiáng)，具有簡潔明了的特點(diǎn)。

三、美國“RAFT”母語寫作范式啟示

教學(xué)的本質(zhì)是主體間的指導(dǎo)學(xué)習(xí)[8]，教學(xué)活動(dòng)必須發(fā)揮師生雙方的主體性，教師在教學(xué)實(shí)踐中提高指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生也只能在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。美國“RAFT”母語寫作程式，充分發(fā)揮師生的主體性，與各學(xué)科聯(lián)手實(shí)施，推行跨學(xué)科寫作，指導(dǎo)學(xué)生以角色、讀者、方式和主題四個(gè)要素為切入點(diǎn)，為母語寫作教學(xué)構(gòu)建了完整而又靈活的實(shí)施策略與教學(xué)程序，對(duì)我國作文教學(xué)具有一定的借鑒意義和啟發(fā)作用。

1.推行學(xué)科聯(lián)手寫作

美國“RAFT”母語寫作程式的跨學(xué)科寫作，使母語寫作成為各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)行為。各個(gè)學(xué)科占用一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，提高了學(xué)生對(duì)該科知識(shí)的感受力和領(lǐng)悟力，提升了分析理解能力，既提高了學(xué)生該科學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)力，也有效提高了學(xué)生的寫作能力。學(xué)科聯(lián)手寫作意味著各學(xué)科教師的合作，客觀上也會(huì)促使各學(xué)科教師形成一個(gè)教學(xué)共同體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)形成一種合力，更意味著各學(xué)科教師為了提高課堂效率而采取的一種教學(xué)革新行動(dòng)。在美國基礎(chǔ)教育學(xué)校的各學(xué)科教學(xué)中，都在推行著跨學(xué)科寫作；日本也加強(qiáng)讀寫技能的教學(xué)，并且加強(qiáng)母語寫作和其他學(xué)科關(guān)聯(lián)的讀寫技能[9]。促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的有效內(nèi)化，積極進(jìn)行學(xué)科教學(xué)革新，大力推進(jìn)學(xué)科聯(lián)手寫作實(shí)踐，成為當(dāng)前我國語文和外語課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)訴求和迫切需要。

2.完善作文教學(xué)流程

我國作文教學(xué)一般流程為“命題——指導(dǎo)——寫作——批改——講評(píng)”，除了“寫作”之外，其他環(huán)節(jié)都是教師在唱主角，過分突出了教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位[10]。美國“RAFT”母語寫作教學(xué)程序遵循學(xué)生心理特點(diǎn)規(guī)律，突出作文教學(xué)的主體間性，教師以“引路人”的角色去指導(dǎo)學(xué)生自主寫作，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)作文的具體要求去立意、構(gòu)思、選材、謀篇、成文。當(dāng)然，美國“RAFT”母語寫作步驟和一般流程也不一定適合我國的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，但其表現(xiàn)出的教師是教學(xué)活動(dòng)的主體、學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的教育教學(xué)思想，確實(shí)值得我國語文和外語教育工作者反思。我國的作文教學(xué)，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)實(shí)踐的需要，研究完善操作流程和指導(dǎo)步驟，作為作文教學(xué)的范式，來指導(dǎo)我國的作文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而解決我國作文教學(xué)面對(duì)的難題。

3.指導(dǎo)學(xué)生搭建支架

寫作是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng)，思維能力是作文的先導(dǎo)，思維貫穿于寫作過程的始終，并指導(dǎo)和制約著寫作活動(dòng)。美國“RAFT”母語寫作程式以“角色、讀者、方式、主題”四要素為抓手，通過填充四要素表格去訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，首先進(jìn)行角色定位，設(shè)想自己的角色，明確角色的功能；其次確定作品的讀者對(duì)象，以便采取語言風(fēng)格和表達(dá)方式；之后再圍繞主題采用合適的方式向讀者對(duì)象表達(dá)適切的內(nèi)容和信息。由此可見，填寫四要素表格的過程就是指導(dǎo)學(xué)生搭建作文支架的過程，也是思維訓(xùn)練的過程。美國“RAFT”母語寫作程式顛覆了我國傳統(tǒng)作文教學(xué)中只重視知識(shí)運(yùn)用和寫作技巧訓(xùn)練的做法，通過角色扮演促使學(xué)生入情入境，置身于想象的體悟與感受之中，這就使學(xué)生能夠根據(jù)自己的角色定位去組織材料、表達(dá)思想；通過假定讀者，促使學(xué)生考慮恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和語言措辭；通過表達(dá)方式的選擇，不但掌握了不同文體的適用情景，而且理解了不同文體的表達(dá)功能；通過主題的選擇，使學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)注意力去集中解決問題，樹立問題意識(shí)。我國作文教學(xué)也要突出關(guān)鍵因素，激發(fā)學(xué)生的思維活力，具有主題意識(shí)和讀者觀念，指導(dǎo)學(xué)生搭建寫作的支架。

4.構(gòu)建作文評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

我國作文教學(xué)的評(píng)價(jià)，大都靠教師的主觀感受去做，缺少合適的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，這就使教師在日常作文教學(xué)活動(dòng)中缺少批判作文的依據(jù)，學(xué)生也找不到作文的努力方向?！?014年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）》對(duì)作文考試的要求分為基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)，基礎(chǔ)等級(jí)包括題意、文體、思想感情、中心內(nèi)容、語言結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)書寫六個(gè)方面，發(fā)展等級(jí)包括深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新四個(gè)方面，但這些要求并不適合日常作文評(píng)估的需要，尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，缺少一個(gè)循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。在日常作文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生作文的評(píng)估，應(yīng)“從注重評(píng)價(jià)學(xué)生的產(chǎn)品轉(zhuǎn)換到檢視學(xué)生所投入寫作的過程”，“寫作更側(cè)重于學(xué)，而不是教”，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的寫作活動(dòng)營造“一個(gè)可接受的富有活力的交流環(huán)境”[11]。因此，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的功能，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，改善師生互動(dòng)合作關(guān)系，構(gòu)建動(dòng)態(tài)發(fā)展的作文評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，是當(dāng)前亟需解決的現(xiàn)實(shí)問題。

作文以語言為載體，以思維為先導(dǎo)，反映著作者對(duì)自我、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的體察與感受，同時(shí)也融注著作者的個(gè)性、情感、胸懷、氣質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)、思維發(fā)展乃至精神面貌。作文教學(xué)是語文和外語教育的重要組成部分，它不僅僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程、實(shí)踐過程，更是一個(gè)發(fā)展人、培育人的過程，在促進(jìn)人的發(fā)展方面更具優(yōu)勢[12]。當(dāng)前我國作文教學(xué)出現(xiàn)了一些問題，教師的寫作指導(dǎo)能力有待提高，學(xué)生作文虛假現(xiàn)象較為嚴(yán)重，師生協(xié)商性共生合作關(guān)系有待改善，學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作潛力有待挖掘，美國“RAFT”母語寫作程式給我們提供了很多有益的啟示。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)與其他課程的溝通，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力。我國的作文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)立足于人的和諧發(fā)展，積極推行學(xué)科聯(lián)手寫作訓(xùn)練，努力完善作文教學(xué)步驟流程，有效指導(dǎo)學(xué)生搭建寫作支架，研制開發(fā)作文能力評(píng)估發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)作文教學(xué)的目標(biāo)化、系統(tǒng)化和科學(xué)化建設(shè)，在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

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