田方++黃瑾

【摘要】活動(dòng)類型和組織形式是影響師幼互動(dòng)的隱性成分。本研究運(yùn)用《CLASS課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)》，從情感支持（ES）、班級(jí)管理（CO）、教育支持（IS）三個(gè)維度，觀察、記錄、分析上海市161位教師在教學(xué)、區(qū)角、運(yùn)動(dòng)、生活等活動(dòng)類型以及集體、小組和個(gè)別活動(dòng)等組織形式中的師幼互動(dòng)情況。結(jié)果表明，161名教師的師幼互動(dòng)總體處于中等水平，不同類型活動(dòng)中的師幼互動(dòng)特點(diǎn)不同，不同組織形式活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在顯著差異。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；活動(dòng)類型；組織形式；師幼互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2014）06-0008-05

《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的互動(dòng)?！薄?〕活動(dòng)類型和組織形式是影響師幼互動(dòng)的隱性成分，它直接影響師幼互動(dòng)發(fā)生的頻率、形式以及內(nèi)容等。〔2〕

從目前我國(guó)師幼互動(dòng)研究現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)研究集中在對(duì)師幼互動(dòng)的結(jié)構(gòu)、機(jī)制、類型以及特定活動(dòng)情境中的師幼互動(dòng)進(jìn)行分析，經(jīng)驗(yàn)描述多，實(shí)證研究少。對(duì)幼兒園不同類型和組織形式中的師幼互動(dòng)情況研究尚不多見，為此，本研究對(duì)此展開深入探討。

根據(jù)實(shí)地觀察，研究者認(rèn)為游戲已融入幼兒一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此，本研究將活動(dòng)類型劃分為教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)以及生活活動(dòng)，活動(dòng)組織形式劃分為：集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)。本研究運(yùn)用《CLASS課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)》，從情感支持、班級(jí)管理、教育支持三個(gè)維度對(duì)當(dāng)前不同類型和組織形式活動(dòng)中的師幼互動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行觀察、分析，并進(jìn)行差異比較。

一、研究對(duì)象及方法

本研究選取上海市41所幼兒園（示范園14所、一級(jí)園15所、二級(jí)園12所）中的161位中班教師為研究對(duì)象，以《CLASS課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)》為主要研究工具，從情感支持、班級(jí)管理、教育支持三個(gè)維度，觀察、記錄教師的師幼互動(dòng)情況。研究者從上午8∶00到中午11∶30進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀察，每20分鐘為一個(gè)片斷，每位教師4個(gè)片斷。最后，對(duì)觀察記錄的內(nèi)容賦分。

本研究共有13名觀察者參與觀察，在進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察前，研究者對(duì)各位觀察者進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn)，其兩兩之間的一致性維持在kappa>0.60。

對(duì)161位教師的觀察共計(jì)形成了644份觀察單，對(duì)這些觀察單進(jìn)行編碼，并對(duì)后期的視頻記錄和訪談資料進(jìn)行轉(zhuǎn)錄。所有數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）不同類型活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀

1.不同類型活動(dòng)中師幼互動(dòng)整體水平

結(jié)果表明，教師在“積極氛圍”這一方面的平均得分最高，而在“認(rèn)知發(fā)展”上的平均得分最低。教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)總體處于中等水平；運(yùn)動(dòng)活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)中的師幼互動(dòng)在“認(rèn)知發(fā)展”“反饋質(zhì)量”“語(yǔ)言示范”等方面的得分都偏低，且離散度較大；但區(qū)角活動(dòng)中的師幼互動(dòng)在“教師敏感性”“尊重幼兒觀點(diǎn)”等方面的得分高于其他類型的活動(dòng)；生活活動(dòng)中的師幼互動(dòng)得分總體較低，處于較低水平（見表1）。

2.不同類型活動(dòng)中師幼互動(dòng)的差異比較

統(tǒng)計(jì)表明，師幼互動(dòng)的部分內(nèi)容在不同類型活動(dòng)中的得分存在顯著差異?！白鹬赜變河^點(diǎn)”“產(chǎn)出性”“教學(xué)安排”等方面在生活活動(dòng)中的得分明顯低于在其他類型活動(dòng)中的得分，且存在顯著差異。在不同類型活動(dòng)中，師幼互動(dòng)在“認(rèn)知發(fā)展”“反饋質(zhì)量”“語(yǔ)言示范”等方面均存在顯著差異，在教學(xué)活動(dòng)中的得分最高，區(qū)角活動(dòng)為次，運(yùn)動(dòng)活動(dòng)為三，生活活動(dòng)得分最低（見表2）。

（二）不同組織形式活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀

1.不同組織形式活動(dòng)中師幼互動(dòng)的整體水平

統(tǒng)計(jì)表明，不同組織形式活動(dòng)中的師幼互動(dòng)在“積極氛圍”“消極氛圍”“教師敏感性”“尊重幼兒觀點(diǎn)”“行為管理”“教學(xué)安排”六個(gè)方面的得分總體差異不大。其中“積極氛圍”得分最高，處在中等偏高水平，而“認(rèn)知發(fā)展”“反饋質(zhì)量”“語(yǔ)言示范”得分較低，但整體仍處于中等水平（見表3）。

2.不同組織形式活動(dòng)中師幼互動(dòng)的差異比較

統(tǒng)計(jì)表明，師幼互動(dòng)的部分內(nèi)容在不同組織形式活動(dòng)中存在顯著差異?！爱a(chǎn)出性”“認(rèn)知發(fā)展”“反饋質(zhì)量”和“語(yǔ)言示范”在小組活動(dòng)形式中的互動(dòng)水平明顯低于在其他活動(dòng)形式中的水平（見表4）。

三、討論

（一）不同類型活動(dòng)中師幼互動(dòng)的分析

不同類型活動(dòng)中的師幼互動(dòng)有不同特點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)的平均得分最高，以教師與全班幼兒的互動(dòng)為主要互動(dòng)形式，以知識(shí)傳遞為主要互動(dòng)內(nèi)容；區(qū)角活動(dòng)中的師幼互動(dòng)以教師與小組幼兒互動(dòng)和教師與個(gè)別幼兒互動(dòng)為主，“認(rèn)知發(fā)展”“反饋質(zhì)量”和“語(yǔ)言示范”方面的師幼互動(dòng)水平偏低；運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)以教師與全班幼兒的互動(dòng)為主，“教育支持”維度的師幼互動(dòng)整體水平較低；生活活動(dòng)中的師幼互動(dòng)以生活照顧和情感安慰為主，“認(rèn)知發(fā)展”方面的互動(dòng)質(zhì)量不高。

1.教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)

研究者觀察到，在教學(xué)活動(dòng)中，師幼互動(dòng)內(nèi)容多以教師的知識(shí)傳遞、情感表達(dá)為主，從互動(dòng)對(duì)象上來(lái)看，大多為教師與全班幼兒互動(dòng)。研究結(jié)果顯示，教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的整體得分高于其他類型活動(dòng)，這應(yīng)該與教學(xué)活動(dòng)的情境化特點(diǎn)有關(guān)。其中，“積極情感”得分最高，而“教師敏感性”和“認(rèn)知發(fā)展”得分偏低。有研究指出，教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)起的互動(dòng)以提問、讓幼兒演示、維持紀(jì)律、指導(dǎo)或幫助幼兒居多，要求、提醒、指令和評(píng)價(jià)幼兒次之?！?〕這說明在教學(xué)活動(dòng)中，師幼互動(dòng)的主題是緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容展開的，教師的敏感性不高，對(duì)促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的關(guān)注有待于提高。研究者認(rèn)為，一方面，教師要注重自身經(jīng)驗(yàn)的積累，提高自己的反思能力及專業(yè)素養(yǎng)；另一方面，盡管由于班額較大，教師需照顧全班幼兒，但要注意和某些有特殊需要的幼兒積極互動(dòng)。

2.區(qū)角活動(dòng)中的師幼互動(dòng)

區(qū)角活動(dòng)中的師幼互動(dòng)整體得分略低于教學(xué)活動(dòng)，雖然區(qū)角活動(dòng)中教師與幼兒的互動(dòng)機(jī)會(huì)較多，但是互動(dòng)效果似乎不夠理想。統(tǒng)計(jì)表明，“認(rèn)知發(fā)展”“反饋質(zhì)量”和“語(yǔ)言示范”等方面的總體水平偏低，這也許與教師的工作態(tài)度以及專業(yè)水平有關(guān)。研究者觀察到，在區(qū)角活動(dòng)中很多教師雖然能與幼兒產(chǎn)生一定的互動(dòng)，但互動(dòng)質(zhì)量并不高，對(duì)話缺乏啟發(fā)性，常常只是籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)或者空泛的提問，例如，問幼兒“你在玩什么？”當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有困難時(shí)，有的教師會(huì)直接替代幼兒解決難題。此外，有教師在幼兒開展區(qū)角活動(dòng)時(shí)，顧自休息或者做其他事了，較少與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。因此，區(qū)角活動(dòng)中師幼互動(dòng)的發(fā)生頻率雖然較高，但是質(zhì)量欠佳。

3.運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)

運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)主要是教師與全班幼兒的互動(dòng)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)在“教育支持”維度上的整體水平較低，突出表現(xiàn)在“認(rèn)知發(fā)展”方面。這也許與運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的特點(diǎn)有較大關(guān)系，“認(rèn)知發(fā)展”重在評(píng)估教師如何促進(jìn)幼兒高級(jí)思維能力的發(fā)展。在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，幼兒通常沉浸在自己的活動(dòng)中，更多地與同伴互動(dòng)，和教師的互動(dòng)機(jī)會(huì)相對(duì)較少。觀察發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒安全問題的關(guān)注程度較高，所以，最常發(fā)生的師幼互動(dòng)內(nèi)容是教師對(duì)幼兒行為的管理，在教育支持維度上的互動(dòng)內(nèi)容相對(duì)較少。由此可見，活動(dòng)類型對(duì)師幼互動(dòng)的內(nèi)容有較大影響。

4.生活活動(dòng)中的師幼互動(dòng)

生活活動(dòng)中的師幼互動(dòng)以教師對(duì)幼兒的生活照顧以及情感安慰為主，“教育支持”維度上的互動(dòng)水平明顯低于其他三種類型的活動(dòng)，觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在生活活動(dòng)中發(fā)起的互動(dòng)大多為“老師，我想上廁所”“老師我吃飽了”之類，而教師發(fā)起的互動(dòng)多為對(duì)幼兒的行為管理，其他方面的內(nèi)容不多，這在一定程度上反映出教師對(duì)生活活動(dòng)中師幼互動(dòng)的教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。

（二）不同組織形式活動(dòng)中的師幼互動(dòng)分析

不同組織形式活動(dòng)中的師幼互動(dòng)存在差異。較之個(gè)別活動(dòng)，集體活動(dòng)中的師幼互動(dòng)水平偏低；小組活動(dòng)中的師幼互動(dòng)水平又明顯低于集體活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)；個(gè)別活動(dòng)的活動(dòng)數(shù)量雖不多，但互動(dòng)質(zhì)量較高。

1.集體活動(dòng)中的師幼互動(dòng)

在觀察的644個(gè)活動(dòng)中，集體活動(dòng)最多。集體活動(dòng)中的師幼互動(dòng)多屬于教師與全班幼兒的互動(dòng)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，較之個(gè)別活動(dòng)，集體活動(dòng)中的師幼互動(dòng)水平偏低，這在一定程度上表明教師與全班幼兒的互動(dòng)質(zhì)量不及與個(gè)別幼兒的互動(dòng)。與個(gè)別活動(dòng)和小組活動(dòng)相比，集體活動(dòng)中“尊重幼兒的觀點(diǎn)”的平均分最低。教師在集體活動(dòng)中為顧及全班幼兒的發(fā)展水平，很難兼顧個(gè)別幼兒的發(fā)展需要，因此在傾聽、理解每一位幼兒方面所做的工作相對(duì)較少。同時(shí)，在集體活動(dòng)中，幼兒往往也處于被動(dòng)地位，師幼互動(dòng)的有效性有待加強(qiáng)。

2.小組活動(dòng)中的師幼互動(dòng)

在觀察的644個(gè)活動(dòng)中，小組活動(dòng)有120個(gè)，這在一定程度上說明小組活動(dòng)形式已得到教師較高程度的關(guān)注。小組活動(dòng)中的師幼互動(dòng)主要是教師與小組幼兒的互動(dòng)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，小組活動(dòng)中的師幼互動(dòng)水平明顯低于集體活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)，尤其是在“認(rèn)知發(fā)展”方面，平均得分最低，這說明教師對(duì)幼兒的啟發(fā)、引導(dǎo)還比較少，互動(dòng)策略有待提高。有研究指出，教師與小組幼兒的互動(dòng)是建立在幼兒與同伴互動(dòng)基礎(chǔ)上的，這時(shí)發(fā)生的師幼互動(dòng)，質(zhì)量應(yīng)更高，當(dāng)然對(duì)教師的要求也相對(duì)較高?！?〕因此，教師應(yīng)充分重視小組活動(dòng)，幫助幼兒建立具有實(shí)際意義的小組，以增加互動(dòng)機(jī)會(huì)。

3.個(gè)別活動(dòng)中的師幼互動(dòng)

在觀察的644個(gè)活動(dòng)中，僅有102個(gè)師幼互動(dòng)發(fā)生在個(gè)別活動(dòng)中。這說明教師與幼兒一對(duì)一的互動(dòng)較少，這可能與幼兒園的師幼比以及活動(dòng)的組織形式有關(guān)。個(gè)別活動(dòng)中的師幼互動(dòng)通常為教師與幼兒個(gè)體的互動(dòng)。一般來(lái)說，在區(qū)角活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，教師與幼兒個(gè)體的互動(dòng)機(jī)會(huì)較多，但部分教師會(huì)在這些活動(dòng)過程中放松自我，忽視互動(dòng)的機(jī)會(huì)，也有部分教師善于把握住與幼兒個(gè)體互動(dòng)的機(jī)會(huì)，能更好地傾聽幼兒，給幼兒以表達(dá)的機(jī)會(huì)，并在仔細(xì)觀察幼兒的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒。研究結(jié)果表明，雖然個(gè)別活動(dòng)的數(shù)量不多，但是互動(dòng)質(zhì)量相對(duì)較高。

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