破解農(nóng)村實驗教學中“黑板實驗”的困局

陳新學

1 原因

1.1 應試教育思想觀念的束縛

傳統(tǒng)應試教育的“慣性”使一部分教師仍未從爭高分的臼巢中跳出，“唯分是舉”的應試觀念依舊束縛著教師的思想，“升學率第一”的社會輿論嚴重制約著正常的實驗教學。有的老師甚至錯誤地認為實驗費時費事影響考績，學生不會動手做實驗不要緊，只要會記實驗，會考實驗就行，只要能考出高分就行，實驗課的開設與否自然就不重要了。遵因循果，有了升學率高于一切的應試觀念的“因”，滋生“黑板實驗”的“果”便不足為怪。

1.2 實驗行為習慣和能力的缺失

葉圣陶說過，行為習慣和能力是一種巨大的力量，它可以主宰人生?？梢娏己玫膶嶒炐袨榱晳T和能力一樣可以主宰實驗。如果教師平時對學生實驗行為習慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)沒有計劃，缺乏常態(tài)化，必將導致學生實驗行為能力的缺失。這樣勢必會造成學生進入實驗室，注意力轉(zhuǎn)移，經(jīng)不住器材與環(huán)境的新鮮感吸引誘惑，隨意擺弄器材，甚至損壞器材。如何實驗，觀察什么，記錄什么茫然無措，更談不上意識到一些實驗的危險性或?qū)σ庀氩坏降那闆r發(fā)生的應對措施，導致教師手忙腳亂，實驗失控。久而久之就使這些教師喪失了進行實驗教學的信心和耐心，為省時省事，只好放棄了實驗直觀教學法，采取了“黑板實驗”的非常措施。

1.3 實驗預設和調(diào)控準備不足

古人云：“凡事預則立，不預則廢?！睕]有預設和調(diào)控的實驗“隨意性”很強，不僅形散而且神散，導致學生進入實驗室后情緒高漲，急于實驗，但由于缺乏實驗預設和調(diào)控引導，實驗混亂無序，教師不得不一次又一次地叫停，臨時強調(diào)補充說明，最終浪費了實驗時間，無法完成任務令實驗失敗，教師為了彌補只好讓“黑板實驗”再次上演。

1.4 實驗器材欠缺不配套

近年來物理教材發(fā)生了翻天覆地的變化，然而有些農(nóng)村學校的實驗器材大多是早期配備的，無論在數(shù)量和質(zhì)量上都與新教材要求不相適應，儀器損壞欠缺，不配套問題直接制約了實驗的正常開展，有時教師為了實驗需要耗費大量時間去修理、制作、準備器材，這無形中給教師增加了很多額外負擔，影響了一些教師的實驗積極性，致使“黑板實驗”有機可乘。

“黑板實驗”如同一座圍城，困住了教師，阻斷了學生。如何才能破解這一困局呢？

2 對策

2.1 “破釜沉舟”破觀念

思想決定行動，觀念制約實驗。既然“黑板實驗”的元兇是應試教育思想觀念，那么擯棄應試觀念就是關鍵所在。然而應試觀念根深蒂固，甚至關乎教師的切身利益，所以要想突破這種應試思想觀念，需要物理教師有高瞻遠矚之識和“破釜沉舟”之勇。頂住“升學率”的社會輿論壓力，向應試教育宣戰(zhàn)，摒棄以考績論成敗的應試思想，率先轉(zhuǎn)變應試思想觀念，主動撤出“黑板實驗”的戰(zhàn)場。

2.2 “互動碰撞”生能力

能力決定實驗成敗，行為影響實驗信心，良好行為能力的生成和“黑板實驗”的消除可謂相輔相成。

第一，自主感染養(yǎng)行為。學生因自主學習而發(fā)展，所以行為養(yǎng)成的最好方法不是強加，而是自主感染，但是自主并非自由，一要制定嚴格的實驗室規(guī)章制度，創(chuàng)設嚴肅自主的實驗環(huán)境，約束磨礪學生的實驗行為；二要營造良好的實驗氛圍，規(guī)范學生良好的實驗行為；三要發(fā)揮模范榜樣的力量，表揚渲染好的實驗行為習慣，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的實驗行為。

第二，合作碰撞生能力。實驗的缺失導致學生能力低下，能力低下又令學生實驗時茫然。突破這種惡性循環(huán)怪圈的關鍵是還舞臺于學生，引導學生成源于預設調(diào)控，所以物理教師對實驗的預設調(diào)控應該像漁夫一樣，既要撒得開，又要收得攏。實驗準備階段，預測鋪墊，制定方案；實驗進行時，引導梳理，破解難點；學生迷失方向時，當好“指南針”，適時引導；學生失去興趣時，找到“興奮點”，調(diào)動情緒；學生陷入困境時，成為“領頭人”，指點迷津。這樣才能幫助學生掃清實驗障礙，促使實驗成功，樹立實驗信心。

2.4 “就地取材”彌不足

社會的發(fā)展，課改的深入，教材的革新，衍生器材的欠缺不配套是自然現(xiàn)象。破解器材問題的“黑板實驗”困局需把握兩點：其一是就地取材制器材，生活中只要有心瓶瓶罐罐皆器材，引導學生開展制作實驗器材活動本身就是素質(zhì)教育內(nèi)容，這樣既彌補了器材的不足，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力，可謂一舉兩得；其二是整合改造舊器材，一些不配套的舊器材扔掉可惜，可重新整合改造，發(fā)揮其功能。endprint