高潔

摘 要： 隨著社會信息化和經(jīng)濟活動全球化，英語已經(jīng)成為我國對外開放和交往的重要工具。在高職院校英語專業(yè)的教學中，如何加強學生自主學習的能力，是多年來困惑英語教師的一個問題。作者通過對高職英語專業(yè)學生自主學習能力影響因素的分析，針對加強學生聽說的訓練作出論述，以期為高職教育提供借鑒和幫助。

關鍵詞： 高職英語 自主學習能力 培養(yǎng)方法

美國學者Krashen在他的《第二語言習得理論》中指出，發(fā)展外語能力主要依靠兩種途徑：語言學習和語言習得。語言學習指有意識地學習外語的知識，而語言習得類似兒童習得母語的過程，通常是在大量語言信息的刺激下，通過語言的自然交際獲得的。前者主要通過課堂教學，而后者更依賴自學和實踐。英語教學中長期“滿堂灌”、“滿堂問”，勢必造成教學方式的模式化和概念化。一般情況下，高職學生英語水平起點低，很容易為了提高成績而被動地聽、記、背及做大量練習，這樣的語言學習方法使學生長期處于消極被動的學習地位，缺乏對學生自主學習能力的培養(yǎng)，教學效率往往不高。所以，要提高學生成績，不僅要在“教”上下工夫，還要培養(yǎng)學生獨立自主學習能力，在日常生活中提高成績。

一、激發(fā)自主學習動機

學習動機是一個人學習的原動力，因此在教學過程中，教師可以通過學生的學習動機激發(fā)學生的學習興趣。自我決定理論是在20世紀80年代由美國心理學家Deci Edward L.等人提出的一種認知動機理論，該理論強調(diào)人的自我調(diào)節(jié)、自我選擇、自我實現(xiàn)，社會環(huán)境為滿足能力、關系、自主的基本心理需求提供了機會。

（一）學習目標管理

讓學生根據(jù)自身實際水平制訂學期英語學習計劃，包括考試成績、考證目標、超越個體和其他的期望值，并將按照時間順序列成表格，在其中填充實現(xiàn)計劃的步驟和方法，由教師給予一對一的修正和指導，并在過程中給予監(jiān)督和量化考評。在對學生進行學習目標教育時，教師要根據(jù)學生不同的英語水平，幫助學生樹立近期和遠期目標，規(guī)范學生自我管理和目標實現(xiàn)的空間要求。

（二）學習環(huán)境要求

可以讓學生提出課外自主學習的環(huán)境要求，比如多媒體、場景練習等，為學生共同提出的話題提供解決方案，硬件環(huán)境由學校統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排，軟件環(huán)境則組建不同的興趣小組，安排進一步的實施方案。可以班干部或者英語水平比較好的學生為主導，創(chuàng)辦愉快、和諧且有利于學生自主發(fā)展的英語學習興趣小組，使學生在學習過程中減少焦慮，不怕出現(xiàn)語言錯誤，樂于參與創(chuàng)造性的語言交際活動。教師也可以對學習小組提出激發(fā)興趣的建議，例如在課余時間教給學生簡短易學的英文歌曲，在課堂和宿舍里張貼一些激勵學習的英文標語等。

（三）學習動機維持

自我動機理論對于學生的人格發(fā)展和心理健康有不容忽視的影響，自我動機源于學習興趣，這是學生學習的動力之源。教師應該多和學生進行交流，也應該使學生相互之間有所交流，從側面激發(fā)學生英語學習的興趣，還應該運用各種教育手段，調(diào)動一切積極因素，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。例如體驗式學習、對話式教學、導入文化因素、培養(yǎng)學生的審美情趣，等等。

二、培養(yǎng)自主學習能力

學生是英語學習的實踐主體，在自主學習中完全處于獨立狀態(tài)。在高職生英語自主學習中，教師應運用正確的指導方法，把“舞臺”還給學生。

（一）自主學習的外部環(huán)境

影響自主學習能力的外部因素主要包括社會因素、家庭因素和教育因素。社會因素是指英語學習的語言環(huán)境，創(chuàng)造英文環(huán)境可以大大提高自主學習的思考能力和實踐能力。家庭因素包括語言環(huán)境和關系環(huán)境，良好的家庭學習氛圍及硬件環(huán)境是提高學生自主學習能力的主要因素。教育因素包括學校的組織形式、課堂管理等，其對學校的硬、軟件環(huán)境提出要求，是學生自主學習的基礎和主要依賴因素。

（二）自主學習的內(nèi)在動力

影響自主學習能力的內(nèi)部因素主要包括學習者的智力水平、學習動機、學習策略等方面。這幾個因素不是孤立地影響自主學習能力的提高，它們之間相互聯(lián)系、相互影響，共同影響自主學習能力的提高。

（三）自主學習的內(nèi)容與方法

第一是根據(jù)課堂教學的教材，系統(tǒng)訓練學生的英語日常交際能力。如在課堂之外布置交際任務，包括介紹、問候、感謝、致歉、道別、指點、接受、拒絕、問訊等，和交際主題如天氣、學習、愛好、飲食、健康、問路等，讓學生在運用中輕松習得語言并靈活運用語言。

第二是利用英文歌曲影片，不斷提高學生的聽力水平和欣賞能力。通過欣賞歐美影片和外文音樂，因勢利導地組織學生討論有關音樂、影片內(nèi)容及主題曲歌詞等，使學生在欣賞音樂和影片的同時提高聽力水平。

第三是導入人文歷史要素，讓學生的自主學習更加自覺自悟。通過文化背景知識和人文歷史融入，在課堂之外讓學生自主了解一些歷史、文化、體育題材的課文，既拓寬學生的知識面，又讓學生在學習過程中提高聽力水平并自覺自悟。

第四是進行模擬實踐的訓練，讓學生逐步接觸事務交際。如迎送、安排日程與活動的日常涉外活動，包括安排住宿、宴請與迎送會，還包括陪同外賓購物、游覽、就診等。

第五是加強英語學習的應用實踐，讓學生在自主情況下鍛煉能力。如在涉外業(yè)務中，介紹公司的歷史、現(xiàn)狀，介紹產(chǎn)品的類型、性能、規(guī)格、市場等，在業(yè)務洽談中，闡述合作意向、投資意向、簽訂合同、人員培訓、專家待遇、議價、訂購、付款、交貨、保險等。

三、建立自主學習評價體系

英語自主學習的效果評價適用于素質(zhì)教育的評價標準，是一種以實踐能力為主、考試成績?yōu)檩o的評價體系，是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度、能力等方面作出的評價。

（一）多元評價策略

多元評價策略是高職英語專業(yè)學生自主學習評價的重要手段，與其他形式的英語學習評價相互補充。形成性評價的目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。多元評價需要從學生自主學習的興趣、實施方法、全程監(jiān)控、學習效率、學習成果等各方面進行評價，并根據(jù)評價對學生進一步的自主學習提出建議和指導意見。

（二）自我實現(xiàn)評價

自我評價有利于學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極的參與者，有利于學生及時對自己的學習方法、學習態(tài)度進行糾偏，并能夠向教師提供反饋信息，使他們能夠在交流、溝通中了解自我學習的困難、障礙、缺陷和不足。

（三）教師輔助管理

學生自主學習意識的形成并非一日之功，在一定程度上依賴于外界因素的影響。尤其在學生英語自主學習的初期，教師的輔助管理和學校的一些硬性措施的實施十分必要。例如以學校為主舉辦英語競賽活動，以班組為主舉行演講比賽，以興趣小組舉辦互評互助活動。輔導教師可在各項措施的基礎上，制定學生自主學習的管理制度和自律條例，使學生在參加課外自主學習活動中集中精神進行自我約束，并把學生自主學習情況與期末最終成績的評定掛鉤。這種輔助管理和評價體制在學生自主能力達到一定程度時，需要減少甚至取消，主要原因是當學生具備一定的自我監(jiān)控和自我評價能力后，教師的評價方法已經(jīng)不再適用督促和監(jiān)察學生，而是需要通過組織讓學生自評、互評的活動鍛煉他們的評價能力。

強化高職英語專業(yè)學生的自主學習，是促進和激勵學生發(fā)展尚未開發(fā)的能力，幫助學生克服困難，認識不足，反思與調(diào)控，恢復自信，提高學習能力，轉(zhuǎn)弱勢為強勢的重要手段，也是英語學習中最終要達到的教學目的。教師應盡可能為學生提供良好的自主學習條件和環(huán)境，調(diào)動他們的學習積極性，提高英語聽說讀寫能力，進而提高交際能力。實踐證明，以學生自主學習為主的英語教學，不僅能夠使學生的聽說讀寫等能力大大增強，同時可以促進學生語言、交際等各方面素質(zhì)和能力的提高。

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